李德倫

[摘要]新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課堂教學(xué)評價，只要教師更新評價觀念，探索評價方法，把握評價尺度，關(guān)注學(xué)生，真情評價，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就會充滿生機與活力。用“評價”點燃學(xué)生心靈的火花，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得可持續(xù)性發(fā)展，這是課堂教學(xué)評價的功用所在。

[關(guān)鍵詞]評價;觀念;策略;小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 26-0095-02

課改前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價多數(shù)是以教師“教得怎么樣”來看待，亮點集中在教師的課堂教學(xué)行為藝術(shù)上，很少以學(xué)生“學(xué)得怎么樣”去評價，縱然學(xué)生的課堂表現(xiàn)“搶眼”，也被看作是教師“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的必然結(jié)果，或者是教師“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的一種回應(yīng)，表現(xiàn)出“以教為主，以學(xué)助教”的傾向。如此的課堂教學(xué)評價忽略了“生本”教育理念，忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的終極目標(biāo)，這樣的課堂必然是缺乏生機與活力的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價觀念的更新

以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，形式單一，只注重成績，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價;主要圍繞學(xué)生的外在行為去判定，但其內(nèi)在情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)卻被忽略。課程、教學(xué)、評價之間缺乏內(nèi)在的相互聯(lián)系，只是單線性關(guān)系。

隨著“核心素養(yǎng)”時代的到來，教師必須樹立人性化、可持續(xù)發(fā)展的評價理念，倡導(dǎo)建立評價內(nèi)容多元化、評價形式多樣化，既關(guān)注結(jié)果又重視過程的評價策略，突出評價對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)評價策略的實施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，正確處理“評教”與“評學(xué)”的關(guān)系。課程改革明確以“評學(xué)”為課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向，提出了“以學(xué)論教，以教促學(xué)”的口號，為此教師必須在評價方法上不斷摸索，大膽嘗試。

（一）成長記錄性評價

成長記錄性評價也被稱為“學(xué)習(xí)檔案評價”，它是以“檔案袋”的形式收集、記錄和收集學(xué)生的作業(yè)、手工制品、測試卷、獎品等具有代表性的學(xué)習(xí)成果及自身反思報告的一種新型過程性評價。它能讓學(xué)生看到自己成長進(jìn)步的足跡，發(fā)現(xiàn)自己的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生獲得自信、不斷改進(jìn)并解決問題。

1.成長記錄袋的運用

（1）學(xué)生自建成長記錄袋，診斷自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生主動參與成長記錄袋的建立，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)監(jiān)控能力，體現(xiàn)評價主體的個性特色，突出學(xué)生的自我元素和鮮明個性。如學(xué)生可以自行制訂每學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)，整理好本學(xué)期自己在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的成長材料，寫好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)等。

（2）用獨特的數(shù)學(xué)元素填充成長記錄袋的內(nèi)容

如最巧妙的解題方法，最科學(xué)的數(shù)學(xué)調(diào)查活動，最記憶猶新的學(xué)習(xí)體驗，最深刻的探究性活動，最整潔的數(shù)學(xué)作業(yè)，最愉快的數(shù)學(xué)課，最有價值的數(shù)學(xué)問題，最愛讀的數(shù)學(xué)書，等等。

2.成長記錄采集過程常態(tài)化、動態(tài)化

（1）評比星級數(shù)學(xué)作業(yè)

每一周都會采取同學(xué)點評、擬薦，教師終評的評價方式推選出“準(zhǔn)星級作業(yè)”;每個月根據(jù)四周的綜合評比，評出作業(yè)等級，最終評選出“星級作業(yè)”，并予以一定的物質(zhì)和精神獎勵。將優(yōu)秀的“星級作業(yè)”在班級、學(xué)校公開展示，過后讓學(xué)生將自己的優(yōu)秀“星級作業(yè)”放人自己的成長記錄袋中;沒有被評上“星級作業(yè)”的學(xué)生，讓他們先找出自身存在的問題，再依據(jù)問題對平時的作業(yè)進(jìn)行反思，并提出下一階段的作業(yè)整改目標(biāo)。

（2）勤做數(shù)學(xué)反思筆記

首先，教師要明示學(xué)生課堂筆記的重要性;其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生課堂筆記的記錄方法：不可全盤記錄，要學(xué)會選重點摘抄;再次，要求學(xué)生記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難題型，分類整合，寫出解題思路，做到舉一反三;最后，要求學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)小論文等：可以記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中記憶深刻的點滴心得，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)中攻堅克難的經(jīng)驗或教訓(xùn)。當(dāng)然這是拔高性要求，需要區(qū)別對待，分層布置。每學(xué)期期末，學(xué)生把自己的反思筆記整理歸檔，放人各自的成長記錄袋。

3.成長記錄性評價的要求

（1）評價的互動性

評價應(yīng)該是立體化的交流網(wǎng)。既要以教師對學(xué)生的評價為核心，也應(yīng)將教師評價、家長評價和自我評價作為有力補充，這樣教師得到的評價才具有客觀性、公正性、真實性，摒棄過去完全是教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生參與到自我和對他人的評價中，并以此正確認(rèn)識自我，準(zhǔn)確度量與同伴之間的差距，認(rèn)識到自身學(xué)業(yè)上的成長和需要查漏補缺的地方。這樣的“網(wǎng)狀”多元性評價增加了主客體之間的交流與反思，增強了學(xué)生成長發(fā)展過程中的內(nèi)驅(qū)力。

（2）評價的全面性

內(nèi)容的全面性。數(shù)學(xué)學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度。依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行的評價應(yīng)是全方位的，不光要評價學(xué)生所掌握的知識與技能的多與少，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及方法運用的好與壞，更要評價學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的正與負(fù)。全面性評價可促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展，同時使教師不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的水平，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，更關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)得多、學(xué)得活、學(xué)得好是每位數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。

對象的全面性。教師對學(xué)生的評價不應(yīng)把目光停留在少數(shù)優(yōu)等生身上，更應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵功能，幫助學(xué)困生正確認(rèn)識自我，樹立信心。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的“閃光點”，要及時對其進(jìn)行鼓勵和肯定，激勵其前行，讓學(xué)習(xí)評價變得理性、動態(tài)、全面。

（3）評價的層次性

評價對象的層次性。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的差異性往往比較大，兩極分化的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生是動態(tài)多變、各具特色的個體，教師不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生，要注意學(xué)生的差異性。評價應(yīng)具有層次性，要站在學(xué)生終身發(fā)展的角度來看待學(xué)生，以樹立學(xué)生自信、激勵學(xué)生進(jìn)步為評價的終極目標(biāo)，這樣的評價才具有彈性和層次性。

評價方式的層次性。低段的學(xué)生認(rèn)知能力比較弱，適宜以教師評價為主，自我評價為輔。教師在數(shù)學(xué)課堂上可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生一些嗜好性的評價：如數(shù)學(xué)成績進(jìn)步明顯的學(xué)生可以得到卡通“點贊指”;團(tuán)結(jié)合作的學(xué)生可以得到卡通“迪迦奧特曼”等。通過這些動漫激勵式評價，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。中、高段的學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展比較快，適宜以小組評價為主，家長評價為輔。學(xué)習(xí)小組評價時，可采用表格法進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會客觀評價。家長評價往往發(fā)生在一個學(xué)習(xí)階段的后期，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況起到監(jiān)督反饋的作用。

（二）評價策略多元化

1.賞識評價，給學(xué)生增添動力

可對傳統(tǒng)的單元練習(xí)做一些嘗試性改革。如在練習(xí)卷標(biāo)題的表述上，凸現(xiàn)自我元素，以“我試試”“我能答”“我會畫”等激勵式語言加強學(xué)生的自信心。在每一道習(xí)題的后面，標(biāo)注“瞧我畫得對不對，我給自己加◆”“大家說我做得好不好，請給我加◆”等自評、互評的內(nèi)容。這樣的多角色全方位評價，做到了自評、互評、他評三者的有機統(tǒng)一。

2.延時評價，給予學(xué)生思維空間

在數(shù)學(xué)課堂上，教師要有耐心，學(xué)會等待，一定要給予學(xué)生自我思考的空間，同時允許學(xué)生在知識的理解上擁有自己獨特的想法;不要急于判斷正誤，給學(xué)生足夠的思考問題的時間，使其能真正獨立地解決問題。如教學(xué)“三角形三邊的關(guān)系”時，筆者出示問題：一個三角形，如果第一條邊長3厘米，第二邊長5厘米，那么第三邊長幾厘米？學(xué)生提供的方案有9種。此時的課堂可謂“百花齊放、百家爭鳴”。有的教師可能會急于求成，公布答案，而筆者鼓勵學(xué)生先動一動手，再比一比邊，最后想一想再回答。整個學(xué)習(xí)過程是自然生成的，筆者沒有去干預(yù)學(xué)生的思維，讓學(xué)生“靜心學(xué)習(xí)、慢心漸進(jìn)”。

3.保護(hù)評價，幫學(xué)生找回自信

如教學(xué)“解決問題”時，筆者出示問題：明明家離姥姥家相距150公里，爸爸開車2小時走了60公里，照這樣的速度，他們還需要幾個小時才能到達(dá)姥姥家？大多數(shù)學(xué)生這樣列式（設(shè)需要x個小時才能到達(dá)姥姥家）：（ 150-60）/x=60/2。正當(dāng)師生討論答案正確與否時，突然一個平時愛在課堂上打盹的學(xué)生站起來說他不是這樣做的，他的解法是“設(shè)需要x個小時才能到達(dá)姥姥家，列式：150/（x-2）=60/2”。筆者心中一陣竊喜，心想難得他今天積極參與課堂，得鼓勵鼓勵他，于是筆者誠懇地點了點頭，表示愿意聽聽他的想法。他說完后怯怯地望著筆者。很多學(xué)生都不同意他的解答，有的學(xué)生還嘲諷他是不是在夢中聽的課。此情此景，筆者為了控制局面，保護(hù)該生的自尊心，讓大家先耐心聽聽他對問題數(shù)量關(guān)系的分析。原來他誤把x-2當(dāng)成跑完150公里對應(yīng)的小時數(shù)了。筆者借此機會表揚了糾錯的學(xué)生，同時也引導(dǎo)大家深入思考錯誤的本質(zhì)。在筆者的啟發(fā)下，該生終于明白了原式中的x-2只要改為x+2就是150公里對應(yīng)的小時數(shù)了。該生因為筆者對他的贊賞而露出了開心的笑容，學(xué)習(xí)自信心悄然滋長。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師精準(zhǔn)而又恰當(dāng)?shù)脑u價，對于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的作用。教師在評價時應(yīng)提倡方式的多樣化，同時不能用慣性思維簡單地判斷學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的成長過程。將評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要手段，對學(xué)生的點滴進(jìn)步及時予以關(guān)注、評價，才能促使其獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

（責(zé)編 羅艷）