鄒穎軍

[摘要]計(jì)算能力，即學(xué)生按照相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論和運(yùn)算法則，結(jié)合題目條件做出正確合理計(jì)算的能力。數(shù)學(xué)計(jì)算能力體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)問題的學(xué)習(xí)與理解的具體情況，以及對(duì)理論與運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)與掌握情況。在開展教學(xué)時(shí)，教師務(wù)必對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);知識(shí)遷移;計(jì)算能力

[中圖分類號(hào)]

G623.5

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020） 26-0093-02

當(dāng)前，許多學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)不扎實(shí)，計(jì)算方法簡(jiǎn)單、機(jī)械、不靈活，在計(jì)算中頻頻出錯(cuò)，這直接影Ⅱ向了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面，乃至學(xué)生今后的生活。究其原因，一是計(jì)算題重復(fù)較多，枯燥乏味，學(xué)生提不起興趣，繼而不重視、不愿意多練;二是學(xué)生計(jì)算粗心，計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確;三是教師對(duì)計(jì)算教學(xué)把握不準(zhǔn)，注重計(jì)算方法背誦，忽視算理理解。在課堂中，部分教師只關(guān)注計(jì)算結(jié)果，忽略引導(dǎo)學(xué)生理解算理，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行死記硬背，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，不舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算的技巧，錯(cuò)過(guò)了最佳的交流節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平停留于原有的水平，難有突破;四是在教學(xué)中，教師的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，沒用足夠的時(shí)間去安排鞏固訓(xùn)練，這樣就不能很好地發(fā)現(xiàn)問題，不能及時(shí)矯正，造成學(xué)生的計(jì)算短板越來(lái)越多。筆者認(rèn)為，計(jì)算教學(xué)要有效引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法，從“理”上先明白，然后再進(jìn)行訓(xùn)練，在反復(fù)的操練中掌握技巧，從而提高計(jì)算準(zhǔn)確率。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力談?wù)劰P者的看法。

一、構(gòu)建計(jì)算情境，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系

小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)階段，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)同生活緊密聯(lián)系，便于學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)與理解。所以，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建適宜的計(jì)算情境，通過(guò)此種教學(xué)方法，不但可以使學(xué)生對(duì)計(jì)算產(chǎn)生興趣，還可使學(xué)生對(duì)生活中存在的類似情境做出充分聯(lián)想，為學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的計(jì)算能力，筆者為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的計(jì)算情境：誠(chéng)信超市舉行抽紅包有獎(jiǎng)活動(dòng)，甲、乙、丙、丁四人一起去抽獎(jiǎng)，他們約定，不管誰(shuí)抽中多少錢都要平均分。通過(guò)構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的生活情境，使學(xué)生能夠積極踴躍投入到計(jì)算之中。在這一情境的基礎(chǔ)上，筆者提出第一個(gè)問題：若甲抽到184元，那他們平均每人能分到多少錢？讓學(xué)生獨(dú)立完成，回顧總結(jié)整數(shù)除法的計(jì)算方法，喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。然后適時(shí)拋出第二個(gè)問題：若乙抽到18.4元，那他們平均每人能分到多少錢？讓學(xué)生比較兩個(gè)問題的異同，從而得出：情境相同，問題相似，一點(diǎn)之差。再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本24頁(yè)的例1，將整數(shù)除法的計(jì)算方法遷移到小數(shù)除法中，從而明白除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和整數(shù)除法的計(jì)算方法相同，不同的是“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”的道理。這樣，學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算就水到渠成了。

可見，為學(xué)生構(gòu)建適宜的計(jì)算情境，可以使學(xué)生的思維得到有效活躍，積極計(jì)算，使計(jì)算能力得以提高。小學(xué)計(jì)算教學(xué)不是孤立存在的，新知識(shí)總是在舊知識(shí)的某一連接點(diǎn)上生長(zhǎng)起來(lái)，所以計(jì)算教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

二、重視計(jì)算訓(xùn)練，培養(yǎng)計(jì)算能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的運(yùn)算規(guī)律以及算理，則需對(duì)計(jì)算進(jìn)行有效鞏固，而練習(xí)訓(xùn)練對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵，也成為培養(yǎng)計(jì)算能力的關(guān)鍵內(nèi)容。計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)對(duì)訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計(jì)做出合理安排，應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到有效強(qiáng)化和鞏固。

1.培養(yǎng)審題習(xí)慣。計(jì)算時(shí)要對(duì)審題加以重視，審題與學(xué)生思維傾向存在密切關(guān)聯(lián)。若審題不夠仔細(xì)，存在馬虎情況，大腦較易受到信息干擾，就會(huì)引起計(jì)算錯(cuò)誤。比如，關(guān)于22-3+7的計(jì)算題，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會(huì)使用湊整法進(jìn)行計(jì)算，面對(duì)該計(jì)算題時(shí)，3+7則屬于信息干擾因素，學(xué)生則會(huì)運(yùn)用湊整法進(jìn)行計(jì)算，將原題轉(zhuǎn)化成22-（3+7）。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問題的分析思考過(guò)于粗心大意，并未認(rèn)清該題的計(jì)算順序。因此，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)檢查問題的良好習(xí)慣對(duì)計(jì)算正確有著十分關(guān)鍵的作用與影響。教師務(wù)必重視學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而使計(jì)算能力得以有效提升。

2.重視口算能力培養(yǎng)?？谒銓儆诠P算的關(guān)鍵基礎(chǔ)，若口算能力弱，則筆算能力也無(wú)法增強(qiáng)?？谒阌?xùn)練時(shí)，教師可運(yùn)用卡片聯(lián)系教學(xué)方法，用卡片習(xí)題代替題組，培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

3.開展針對(duì)性練習(xí)。計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)口頭描述的形式進(jìn)行作答。如（ 22x3-12）÷7，要求學(xué)生說(shuō)出先算什么，再算什么。同時(shí)，教師還可將易混淆的題目放到練習(xí)中，使學(xué)生分析思考能力得到提高。

4.培養(yǎng)檢查驗(yàn)算習(xí)慣。針對(duì)檢查驗(yàn)算，不但是確保計(jì)算準(zhǔn)確的重要方法，同樣是學(xué)生對(duì)計(jì)算過(guò)程與方法做出深入理解的關(guān)鍵方法。因此，教師務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查驗(yàn)算習(xí)慣，確保計(jì)算的準(zhǔn)確率，提高計(jì)算能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，合理利用學(xué)習(xí)資源

對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，主要是使學(xué)生能夠?yàn)閷?shí)際生活做出靈活運(yùn)用。首先，開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視構(gòu)建生活情境，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)正確的計(jì)算方法與技巧，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中加以靈活運(yùn)用，進(jìn)行生活實(shí)踐。

例如，教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時(shí)，可將習(xí)題同實(shí)際生活情境緊密聯(lián)系，如小花去超市購(gòu)物，買了一袋薯片花了3元，買了一瓶橄欖油花了55元，她總共花了多少錢？通過(guò)與生活情境緊密聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與計(jì)算運(yùn)用到生活中，對(duì)問題做出正確解答。

又如，教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，課堂訓(xùn)練時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生使用尺子測(cè)量數(shù)學(xué)課本的長(zhǎng)、寬，之后對(duì)課本面積做出正確計(jì)算。如此，可以使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極參與課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)測(cè)量以及計(jì)算，學(xué)生能夠?qū)φn本封面的面積做出相應(yīng)的計(jì)算。合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源不但可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)與鞏固，還能夠使實(shí)踐以及計(jì)算能力得到強(qiáng)化與提升。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用相應(yīng)的生活資源，生活資源于課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做出更加充分的探究與深入理解，使課堂教學(xué)效率得到有效提升。基于此，開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)生活資源加以合理運(yùn)用，使數(shù)學(xué)課堂變得更加具體與直觀，使學(xué)生的計(jì)算能力得以切實(shí)提高。

實(shí)施計(jì)算能力教學(xué)階段，教師務(wù)必運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)教授學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)正確的計(jì)算方法與技巧，對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化與創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)與練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)制定與設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生計(jì)算能力得到切實(shí)有效的提高，促使學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

（責(zé)編覃小慧）