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        基于核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力

        2020-08-11 07:33:52鄒穎軍
        關(guān)鍵詞:知識遷移計(jì)算能力核心素養(yǎng)

        鄒穎軍

        [摘要]計(jì)算能力,即學(xué)生按照相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論和運(yùn)算法則,結(jié)合題目條件做出正確合理計(jì)算的能力。數(shù)學(xué)計(jì)算能力體現(xiàn)出學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)與理解的具體情況,以及對理論與運(yùn)算法則的學(xué)習(xí)與掌握情況。在開展教學(xué)時(shí),教師務(wù)必對教學(xué)方法做出優(yōu)化與創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力,促使學(xué)生全面發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);知識遷移;計(jì)算能力

        [中圖分類號]

        G623.5

        [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

        [文章編號] 1007-9068( 2020) 26-0093-02

        當(dāng)前,許多學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)不扎實(shí),計(jì)算方法簡單、機(jī)械、不靈活,在計(jì)算中頻頻出錯,這直接影Ⅱ向了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方方面面,乃至學(xué)生今后的生活。究其原因,一是計(jì)算題重復(fù)較多,枯燥乏味,學(xué)生提不起興趣,繼而不重視、不愿意多練;二是學(xué)生計(jì)算粗心,計(jì)算結(jié)果不準(zhǔn)確;三是教師對計(jì)算教學(xué)把握不準(zhǔn),注重計(jì)算方法背誦,忽視算理理解。在課堂中,部分教師只關(guān)注計(jì)算結(jié)果,忽略引導(dǎo)學(xué)生理解算理,讓學(xué)生對計(jì)算方法進(jìn)行死記硬背,有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度,不舍得花時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算的技巧,錯過了最佳的交流節(jié)點(diǎn),使學(xué)生的認(rèn)識水平停留于原有的水平,難有突破;四是在教學(xué)中,教師的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)意識不強(qiáng),沒用足夠的時(shí)間去安排鞏固訓(xùn)練,這樣就不能很好地發(fā)現(xiàn)問題,不能及時(shí)矯正,造成學(xué)生的計(jì)算短板越來越多。筆者認(rèn)為,計(jì)算教學(xué)要有效引導(dǎo)學(xué)生理解算理,掌握算法,從“理”上先明白,然后再進(jìn)行訓(xùn)練,在反復(fù)的操練中掌握技巧,從而提高計(jì)算準(zhǔn)確率。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力談?wù)劰P者的看法。

        一、構(gòu)建計(jì)算情境,溝通新舊知識的聯(lián)系

        小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)階段,教師應(yīng)將數(shù)學(xué)知識同生活緊密聯(lián)系,便于學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)與理解。所以,教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建適宜的計(jì)算情境,通過此種教學(xué)方法,不但可以使學(xué)生對計(jì)算產(chǎn)生興趣,還可使學(xué)生對生活中存在的類似情境做出充分聯(lián)想,為學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

        例如,在教學(xué)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的計(jì)算能力,筆者為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的計(jì)算情境:誠信超市舉行抽紅包有獎活動,甲、乙、丙、丁四人一起去抽獎,他們約定,不管誰抽中多少錢都要平均分。通過構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見的生活情境,使學(xué)生能夠積極踴躍投入到計(jì)算之中。在這一情境的基礎(chǔ)上,筆者提出第一個(gè)問題:若甲抽到184元,那他們平均每人能分到多少錢?讓學(xué)生獨(dú)立完成,回顧總結(jié)整數(shù)除法的計(jì)算方法,喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。然后適時(shí)拋出第二個(gè)問題:若乙抽到18.4元,那他們平均每人能分到多少錢?讓學(xué)生比較兩個(gè)問題的異同,從而得出:情境相同,問題相似,一點(diǎn)之差。再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本24頁的例1,將整數(shù)除法的計(jì)算方法遷移到小數(shù)除法中,從而明白除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和整數(shù)除法的計(jì)算方法相同,不同的是“商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊”的道理。這樣,學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算就水到渠成了。

        可見,為學(xué)生構(gòu)建適宜的計(jì)算情境,可以使學(xué)生的思維得到有效活躍,積極計(jì)算,使計(jì)算能力得以提高。小學(xué)計(jì)算教學(xué)不是孤立存在的,新知識總是在舊知識的某一連接點(diǎn)上生長起來,所以計(jì)算教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

        二、重視計(jì)算訓(xùn)練,培養(yǎng)計(jì)算能力

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段,要使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基礎(chǔ)的運(yùn)算規(guī)律以及算理,則需對計(jì)算進(jìn)行有效鞏固,而練習(xí)訓(xùn)練對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵,也成為培養(yǎng)計(jì)算能力的關(guān)鍵內(nèi)容。計(jì)算訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)對訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計(jì)做出合理安排,應(yīng)由簡單到復(fù)雜,使學(xué)生所學(xué)的知識得到有效強(qiáng)化和鞏固。

        1.培養(yǎng)審題習(xí)慣。計(jì)算時(shí)要對審題加以重視,審題與學(xué)生思維傾向存在密切關(guān)聯(lián)。若審題不夠仔細(xì),存在馬虎情況,大腦較易受到信息干擾,就會引起計(jì)算錯誤。比如,關(guān)于22-3+7的計(jì)算題,因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常會使用湊整法進(jìn)行計(jì)算,面對該計(jì)算題時(shí),3+7則屬于信息干擾因素,學(xué)生則會運(yùn)用湊整法進(jìn)行計(jì)算,將原題轉(zhuǎn)化成22-(3+7)。出現(xiàn)這樣的錯誤是因?yàn)閷W(xué)生對問題的分析思考過于粗心大意,并未認(rèn)清該題的計(jì)算順序。因此,養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)檢查問題的良好習(xí)慣對計(jì)算正確有著十分關(guān)鍵的作用與影響。教師務(wù)必重視學(xué)生良好審題習(xí)慣的培養(yǎng),進(jìn)而使計(jì)算能力得以有效提升。

        2.重視口算能力培養(yǎng)??谒銓儆诠P算的關(guān)鍵基礎(chǔ),若口算能力弱,則筆算能力也無法增強(qiáng)。口算訓(xùn)練時(shí),教師可運(yùn)用卡片聯(lián)系教學(xué)方法,用卡片習(xí)題代替題組,培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。

        3.開展針對性練習(xí)。計(jì)算訓(xùn)練時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生通過口頭描述的形式進(jìn)行作答。如( 22x3-12)÷7,要求學(xué)生說出先算什么,再算什么。同時(shí),教師還可將易混淆的題目放到練習(xí)中,使學(xué)生分析思考能力得到提高。

        4.培養(yǎng)檢查驗(yàn)算習(xí)慣。針對檢查驗(yàn)算,不但是確保計(jì)算準(zhǔn)確的重要方法,同樣是學(xué)生對計(jì)算過程與方法做出深入理解的關(guān)鍵方法。因此,教師務(wù)必重視培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查驗(yàn)算習(xí)慣,確保計(jì)算的準(zhǔn)確率,提高計(jì)算能力。

        三、聯(lián)系生活實(shí)際,合理利用學(xué)習(xí)資源

        對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng),主要是使學(xué)生能夠?yàn)閷?shí)際生活做出靈活運(yùn)用。首先,開展教學(xué)時(shí),教師應(yīng)重視構(gòu)建生活情境,同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)正確的計(jì)算方法與技巧,并引導(dǎo)學(xué)生在生活中加以靈活運(yùn)用,進(jìn)行生活實(shí)踐。

        例如,教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時(shí),可將習(xí)題同實(shí)際生活情境緊密聯(lián)系,如小花去超市購物,買了一袋薯片花了3元,買了一瓶橄欖油花了55元,她總共花了多少錢?通過與生活情境緊密聯(lián)系,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與計(jì)算運(yùn)用到生活中,對問題做出正確解答。

        又如,教學(xué)“長方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí),為培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力,課堂訓(xùn)練時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生使用尺子測量數(shù)學(xué)課本的長、寬,之后對課本面積做出正確計(jì)算。如此,可以使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣,并積極參與課堂學(xué)習(xí)。通過測量以及計(jì)算,學(xué)生能夠?qū)φn本封面的面積做出相應(yīng)的計(jì)算。合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資源不但可以使學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)與鞏固,還能夠使實(shí)踐以及計(jì)算能力得到強(qiáng)化與提升。

        數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用相應(yīng)的生活資源,生活資源于課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識做出更加充分的探究與深入理解,使課堂教學(xué)效率得到有效提升?;诖?,開展教學(xué)時(shí),教師應(yīng)對生活資源加以合理運(yùn)用,使數(shù)學(xué)課堂變得更加具體與直觀,使學(xué)生的計(jì)算能力得以切實(shí)提高。

        實(shí)施計(jì)算能力教學(xué)階段,教師務(wù)必運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法,使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,同時(shí)教授學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)正確的計(jì)算方法與技巧,對教學(xué)方法做出優(yōu)化與創(chuàng)新,對教學(xué)與練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)制定與設(shè)計(jì),鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生計(jì)算能力得到切實(shí)有效的提高,促使學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。

        (責(zé)編覃小慧)

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