李曉敏

摘 要：義務(wù)教育階段不僅是我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，也是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，在義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)是至關(guān)重要的。分析了學(xué)生數(shù)學(xué)易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的實(shí)踐內(nèi)涵以及實(shí)踐原則，并立足當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的具體實(shí)施進(jìn)行了介紹，希望能夠持續(xù)改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，深化教育目的。

關(guān)鍵詞：易錯(cuò)題;多元化課堂;解題習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力的重要陣地，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的高度重視，通過(guò)構(gòu)建多元化課堂、應(yīng)用多樣性方法、注重糾錯(cuò)性教學(xué)以及改良傳統(tǒng)性批改，能夠有效地完善學(xué)生的解題框架，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的實(shí)踐內(nèi)涵

教育是國(guó)家發(fā)展的重要基石。近年來(lái)，我國(guó)在教育工作的推進(jìn)上投入了大量的人力、物力和政策，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在全國(guó)教育大會(huì)上提出的“立德樹人”根本教育任務(wù)，對(duì)義務(wù)教育階段的教育教學(xué)工作提出了全新的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)，切實(shí)展現(xiàn)了我國(guó)的深度教育理念，將學(xué)生放在了教育的主體位置，有效地尊重了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的明顯個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的形成具有深遠(yuǎn)的意義和影響。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)，有助于幫助學(xué)生建立解題的敏感性，降低學(xué)生在解答相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)的出錯(cuò)率，從而切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答規(guī)律，可讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，并全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行長(zhǎng)期研究和持續(xù)發(fā)展。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)還展現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的精準(zhǔn)分析能力，可以立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望以及學(xué)生在解題過(guò)程中的主要思維變化，對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理糾正，幫助學(xué)生建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)體系，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人以及對(duì)國(guó)家有用的現(xiàn)代化人才。

二、學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的實(shí)踐原則

義務(wù)教育階段的學(xué)生在認(rèn)知水平和思維體系上仍有較大的發(fā)展空間和上升空間，在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教育和素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)是至關(guān)重要的，要想進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略應(yīng)用效果的發(fā)揮，應(yīng)該嚴(yán)格遵循相關(guān)實(shí)踐原則。

1.以學(xué)生為主體的教育原則

當(dāng)前我國(guó)高度重視教育教學(xué)模塊的革新，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育的主體位置，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異，并立足教學(xué)內(nèi)容的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，進(jìn)行針對(duì)性干預(yù)。

2.興趣性教育原則

小學(xué)生對(duì)事物具有一定的好奇心和探索欲望，在學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的實(shí)踐過(guò)程中，必須嚴(yán)格遵循興趣性教育原則，避免采用不適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行易錯(cuò)題干預(yù)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，抑制學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，只有充分遵循興趣性原則，才能夠讓學(xué)生在易錯(cuò)題提前干預(yù)過(guò)程中積極地接收教師所傳遞的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并在數(shù)學(xué)問(wèn)題解答過(guò)程中具備較高的解題敏感性，降低解題出錯(cuò)率。

在學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的具體實(shí)踐過(guò)程中充分遵循以學(xué)生為主體的教育原則以及興趣性教育原則是將素質(zhì)教育放在教育事業(yè)重要位置上的體現(xiàn)，切實(shí)提升了教育的深度，滿足了當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育工作的基本要求。

三、學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的具體實(shí)施

1.構(gòu)建多元化課堂，掌握錯(cuò)題出現(xiàn)的原因

在深化教育體制改革工作的不斷推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了翻天覆地的變化，教學(xué)模式能夠有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。在學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的應(yīng)用過(guò)程中，可以通過(guò)構(gòu)建多元化課堂進(jìn)一步掌握學(xué)生錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，以下對(duì)其進(jìn)行介紹：

多元化課堂的構(gòu)建是指在從各教育角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了解，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維變化，從而精準(zhǔn)獲知學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，據(jù)此進(jìn)行錯(cuò)題的針對(duì)性干預(yù)。例如，在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師可以分組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的小鬧鐘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際觀察“分鐘走一圈，時(shí)針走幾大格？”并在小組中互相交流觀察結(jié)果。教師可以對(duì)學(xué)生的觀察過(guò)程以及小組討論的結(jié)果進(jìn)行分析，獲知學(xué)生在認(rèn)識(shí)時(shí)、分關(guān)系上的主要難度，繼而教師可以進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，如“有時(shí)時(shí)針不是正好指著幾時(shí)，應(yīng)如何表示時(shí)間？”與學(xué)生共同探討、總結(jié)時(shí)間的主要寫法。在這一過(guò)程中，教師能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生在讀取時(shí)間上的主要問(wèn)題，從而合理地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生明確“讀取一個(gè)時(shí)間，要根據(jù)時(shí)針和分針的位置來(lái)確定”等相關(guān)教育內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握時(shí)間的讀法和寫法，加深學(xué)生的知識(shí)掌握程度，實(shí)現(xiàn)易錯(cuò)題提前干預(yù)。

2.應(yīng)用多樣性方法，健全學(xué)生學(xué)習(xí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望具有深遠(yuǎn)的意義和影響?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)?！睂W(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中難免出現(xiàn)相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題或是由于教師設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容不合理導(dǎo)致的，或是學(xué)生在課堂中注意力不集中導(dǎo)致的，具有顯著的差異性，教師可以通過(guò)應(yīng)用多樣性方法，進(jìn)一步健全學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，在學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)中具備較高的針對(duì)性。

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行了全面關(guān)注，教育教學(xué)體系產(chǎn)生了翻天覆地的變化，現(xiàn)代化教學(xué)手段和教學(xué)方法如雨后春筍，層出不窮，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的主要學(xué)習(xí)水平，靈活地采用相關(guān)現(xiàn)代化教學(xué)方式，如情景教學(xué)方式、生活化教學(xué)方式、小組合作教學(xué)方式等，在教學(xué)過(guò)程中全面關(guān)注學(xué)生的思維變化以及學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主要反饋情況，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的知識(shí)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的規(guī)律。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間單位時(shí)、分，理解一時(shí)等于六十分，掌握幾時(shí)幾分這種讀時(shí)間的方法?；谶@一教學(xué)難點(diǎn)，教師可以應(yīng)用情景設(shè)定教學(xué)方法，設(shè)定龜兔賽跑的故事情景，引出“龜、兔賽跑時(shí)所用的時(shí)間相同嗎？”這一教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，逐步掌握解題規(guī)律，降低解題出錯(cuò)率。

3.注重糾錯(cuò)性教學(xué)，提升學(xué)生認(rèn)真程度

學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的具體實(shí)施能夠?qū)W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及解題過(guò)程中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣進(jìn)行有效糾正，幫助學(xué)生建立正確的思維體系，提升學(xué)生的思維反應(yīng)能力和思維調(diào)動(dòng)能力?；诖?，在學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該充分貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)行糾錯(cuò)性教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)真程度。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并在分組的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育，讓學(xué)生完成課后任務(wù)。在課后任務(wù)完成后，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流性糾錯(cuò)，小組內(nèi)學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況以及在課堂中的知識(shí)積累情況，對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)提出相關(guān)問(wèn)題，讓其他同學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答，在回答完畢后，對(duì)回答錯(cuò)誤的情況進(jìn)行快速糾正，從而在互相糾錯(cuò)的過(guò)程中逐步掌握數(shù)學(xué)解題規(guī)律以及數(shù)學(xué)解題的基礎(chǔ)知識(shí)。這一教學(xué)過(guò)程不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的敏感性，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)同合作精神以及交流溝通能力，有助于學(xué)習(xí)水平的持續(xù)增長(zhǎng)和教育教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分注重糾錯(cuò)性教學(xué)是對(duì)教學(xué)環(huán)境的有效改善，也是發(fā)揮學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略教育優(yōu)勢(shì)的重要渠道。

4.改良傳統(tǒng)性批改，培養(yǎng)優(yōu)良解題習(xí)慣

近年來(lái)，我國(guó)在教育教學(xué)工作上進(jìn)行了高度關(guān)注和重點(diǎn)支持，義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高具有深遠(yuǎn)的意義和影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)可以幫助學(xué)生形成優(yōu)良的解題習(xí)慣和完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。為了發(fā)揮學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)策略的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，教師可以改良傳統(tǒng)性批改方式，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的解題習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的傳統(tǒng)批改一般是由教師負(fù)責(zé)的，教師與學(xué)生在認(rèn)知水平和行為習(xí)慣上具有較大的差異性，難以切實(shí)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)題的主要根結(jié)，基于這一現(xiàn)象，教師可以把傳統(tǒng)的教師批改方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生+教師”的新型批改方式，并要求學(xué)生在批改過(guò)程中分析出錯(cuò)原因。學(xué)生批改階段主要是交際性批改，將數(shù)學(xué)作業(yè)無(wú)序發(fā)布給班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行批改，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要學(xué)習(xí)難點(diǎn)以及個(gè)人的作業(yè)出錯(cuò)原因，對(duì)同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行審視，在此過(guò)程中進(jìn)一步提升個(gè)人對(duì)解題規(guī)律的掌握程度。而教師可在學(xué)生批改后對(duì)其進(jìn)行復(fù)核，同時(shí)也可以在學(xué)生的批改記錄上獲知學(xué)生錯(cuò)題出現(xiàn)的主要原因，進(jìn)一步貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和解題思維，從而獲得學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)的相關(guān)方向，提升學(xué)生易錯(cuò)題提前干預(yù)的針對(duì)性，進(jìn)一步強(qiáng)化教育教學(xué)效果。

總而言之，當(dāng)前我國(guó)正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生易錯(cuò)題進(jìn)行提前干預(yù)是至關(guān)重要的，可通過(guò)構(gòu)建多元化課堂、應(yīng)用多樣性方法、注重糾錯(cuò)性教學(xué)以及改良傳統(tǒng)性批改，幫助學(xué)生建立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的敏感性，并在解題過(guò)程中逐漸養(yǎng)成優(yōu)良的解題習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)易錯(cuò)題提前干預(yù)的策略研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB2084。

編輯 溫雪蓮