藺召芳

摘 要：將生活情境引入小學數(shù)學教學中，在生活情境中呈現(xiàn)具體數(shù)學問題，引導學生感受數(shù)學的實際應用，并培養(yǎng)他們形成運用數(shù)學知識去分析和解決問題的能力，既是小學數(shù)學教學在新課標下實現(xiàn)觀念更新和模式轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，又是彰顯數(shù)學學科實踐性的必然要求。為此，有必要對小學數(shù)學應用生活情境的對策進行探討，以提高教學效率并增強教學趣味性。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學對策;生活情境;情境教學

數(shù)學這一學科具有高度抽象性和嚴密邏輯性。小學數(shù)學教師在開展教學時運用生活情境能使抽象的數(shù)學知識變得生動直觀，降低學生的理解難度。生活情境也呈現(xiàn)了數(shù)學的廣泛應用場景，它能夠吸引學生的注意力，提高學生的數(shù)學求知興趣。然而，當前許多數(shù)學教師未建立對情境教學的深刻認識。針對這一問題，本文主要結(jié)合北師大版小學數(shù)學教材探討生活情境下的小學數(shù)學教學對策。

一、了解學生生活實際，創(chuàng)設真實生活情境

教師只有在數(shù)學教學中應用具備真實性的生活情境，才能真正縮短學生與數(shù)學知識的心理距離。教師應全面了解學生的日常生活和本地實際，創(chuàng)設真實的生活情境[1]。為此，教師要與學生進行交流，了解他們生活的方方面面，了解他們在日常生活中經(jīng)常見到的現(xiàn)象和事物，并參與到學生的學?；顒又腥ィ^察他們在課外的校園生活表現(xiàn)，綜合這些信息來進行情境創(chuàng)設，力求強化情境的生活氣息和實際應用價值。例如，在教學“小數(shù)點搬家”這一章節(jié)時，為了讓學生理解小數(shù)乘法的具體運算方法，教師就可以創(chuàng)設“購買文具”這一生活情境，利用文具這一學生在日常學習生活中常用的物品來展開教學：“小明之前在文具店買了一支筆，價格是1.6元，之后小明又買了十支同樣的筆，花去了16元，對比買一支筆所花費的錢和買十支筆所花費的錢，你有什么發(fā)現(xiàn)？從一支筆到十支筆、從1.6元到16元，這些數(shù)字是如何變化的？你能用數(shù)學等式將它表示出來嗎？”通過這樣的情境創(chuàng)設和問題設計，教師能夠幫助學生掌握小數(shù)點移動所帶來的小數(shù)大小變化以及小數(shù)乘法的相關(guān)運用。

二、引入豐富教學手段，創(chuàng)設趣味生活情境

生活情境的創(chuàng)設可以通過多種方法來實現(xiàn)。因此，教師不應僅僅局限于某種特定情境創(chuàng)設方法，而需要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，選擇最合適的創(chuàng)設方法，或是綜合運用多種情境創(chuàng)設手段，進一步提高生活情境的豐富性和趣味性。具體而言，小學數(shù)學教師可使用的生活情境創(chuàng)設方法主要有如下幾種。其一，通過多媒體來創(chuàng)設，利用多媒體為學生播放圖片、動畫及視頻，調(diào)動學生的視覺和聽覺參與情境體驗，加深對情境中所包含的相關(guān)數(shù)學知識的理解。例如，在教學“認識方程”這一章節(jié)時，教師就可以利用Flash動畫將教材中所包含的“天平游戲”呈現(xiàn)出來，從而使學生理解方程的意義。其二，通過組織學生進行數(shù)學實踐來創(chuàng)設。例如，在教學“統(tǒng)計”這一章節(jié)時，教師就可以設計一個“種植蒜苗”的活動，讓學生在課后與家長一起種一棵蒜苗，并應用統(tǒng)計知識觀察、記錄、分析蒜苗的生長情況，在學生的實際動手操作中實現(xiàn)數(shù)學到生活的遷移。其三，通過游戲來創(chuàng)設。例如，在教學“可能性”這一章節(jié)時，教師就可以開展“投骰子游戲”，讓學生通過投骰子、猜骰子點數(shù)來認識可能性。

三、深入挖掘課本內(nèi)容，創(chuàng)設有效生活情境

教師進行生活情境創(chuàng)設最重要的目標是改善數(shù)學教學效果，因此必須創(chuàng)設關(guān)聯(lián)性和針對性強的生活情境[2]。為了發(fā)揮生活情境運用對于提高小學數(shù)學教學效率的積極促進作用，教師就要對數(shù)學課本進行深入細致的挖掘，一方面要提煉課本中所包含的教學重點和難點，另一方面則要思考與具體數(shù)學知識最為符合的生活場景，從而提高情境創(chuàng)設的針對性，加強生活情境與數(shù)學知識之間的聯(lián)系。例如，在教學“百分數(shù)的應用”這一章節(jié)時，由于百分數(shù)在生活中有許多應用場景，教師就必須結(jié)合百分數(shù)的定義和性質(zhì)進行思考，力求在生活情境創(chuàng)設中突出百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間的相似和差異，使學生更好地理解百分數(shù)的應用價值，并掌握應用百分數(shù)的方法。由于百分數(shù)更強調(diào)兩個數(shù)之間的關(guān)系、強調(diào)部分與整體間的關(guān)系，同時以“百分之幾”區(qū)別于分數(shù)的“幾分之幾”，因此教師就可以選擇“商場購物”這一生活場景、利用常見的購物打折現(xiàn)象來完成情境創(chuàng)設。一臺電腦原價3980元，現(xiàn)在某商場將這臺電腦打七折出售，小明在購買時只花了2786元。請你根據(jù)打折前后電腦價格的變化，分析它們的數(shù)量關(guān)系并解釋“七折”的數(shù)學含義。這樣學生就能更好地理解百分數(shù)的意義。

總而言之，在生活情境下開展小學數(shù)學教學，實質(zhì)上就是將生活情境融入小學數(shù)學教學過程中，通過創(chuàng)設真實、有趣、有效的生活情境，來提高數(shù)學教學的效率。為此，需要教師深入了解學生的日常生活實際，采取多樣的情境創(chuàng)設手段，并對數(shù)學課本進行深入細致的挖掘。只有將這些策略落到實處，才能真正提高運用生活情境的水平，才能真正將數(shù)學與生活的聯(lián)系呈現(xiàn)在學生面前，從而讓學生感受數(shù)學的魅力與價值，有效提升他們的數(shù)學應用能力。

參考文獻：

[1]張仁國.如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].西部素質(zhì)教育，2017（5）：240.

[2]李俊杰.淺談生活情境法在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2017（9）：212-213.

編輯 高 瓊