摘 要： 新課程改革提出，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中積極應(yīng)用提問的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行問題情境建設(shè)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，所以，老師要與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，給學(xué)生提出問題，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，并主動(dòng)尋找答案。文章分析和研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題情境

思維都是開始于疑問和好奇，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了有興趣的問題，進(jìn)而會(huì)激發(fā)其探究和解決的欲望，能有效促使其積極思考。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是進(jìn)行思維鍛煉和增強(qiáng)的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)問題情境，是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果提高的重要方法。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師要結(jié)合新課改的要求，應(yīng)用提問的方式實(shí)施教學(xué)，有效利用多媒體等進(jìn)行教學(xué)視頻播放，給學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行問題內(nèi)容和答案研究探索，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和記憶。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師經(jīng)常應(yīng)用灌輸和填鴨的方式開展教學(xué)，學(xué)生的思考時(shí)間很少，只能被動(dòng)接受相應(yīng)知識(shí)，進(jìn)而不能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也就不能有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。所以，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，老師可以設(shè)置相應(yīng)問題，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性并快速參加到教學(xué)中，主動(dòng)探究問題答案和了解相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容，改變了被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，以良好的狀態(tài)進(jìn)行分析和解決問題，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生解決問題的能力。并且，進(jìn)行問題的解決中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行歸納和總結(jié)，實(shí)施答案整理，進(jìn)而能提高學(xué)生的分析和總結(jié)能力，并獲得良好的教學(xué)效果。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

（一）以問題創(chuàng)設(shè)懸念情境，促使學(xué)生探索問題

課堂教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的快速理解和記憶，可以結(jié)合具體數(shù)學(xué)知識(shí)提出問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容探索，并努力尋找答案，讓學(xué)生思維活躍，快速掌握知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，對新知識(shí)具有深刻的印象，能夠準(zhǔn)確扎實(shí)的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論研究問題答案，讓教學(xué)氛圍更活躍。比如，進(jìn)行《長方形和正方形》知識(shí)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以根據(jù)新課提問，建設(shè)問題情境，讓學(xué)生積極思考和探索，并解決問題，進(jìn)而使其對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面掌握。在課程結(jié)束后，老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)懸念，讓其產(chǎn)生繼續(xù)探究的欲望。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對問題喜歡追根問底，如果課堂結(jié)束時(shí)，結(jié)合課本知識(shí)特點(diǎn)設(shè)置問題，能對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索新知能力的培養(yǎng)。如，“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課講授結(jié)束前，老師要想讓學(xué)生對下節(jié)課進(jìn)行主動(dòng)預(yù)習(xí)，進(jìn)而提出問題：“我們學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米，那么能計(jì)量一下沈陽到北京的路程有多遠(yuǎn)嗎？”學(xué)生紛紛回答：“距離太遠(yuǎn)，路程太長了，不好計(jì)量?！庇谑牵蠋熣f：“對于這樣路程比較長的情況，用怎樣的計(jì)量單位更好呢？”老師看著產(chǎn)生困惑的學(xué)生說：“下次課，我們就來學(xué)習(xí)?！崩蠋煹脑捳Z激起了學(xué)生的探究欲望，會(huì)在課下積極探究下次課程內(nèi)容，進(jìn)而能鞏固本次課程知識(shí)，也會(huì)進(jìn)行更好的預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）以問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1. 以多媒體等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是學(xué)習(xí)的最好幫手，能激發(fā)靈感，促進(jìn)學(xué)生積極探索。激發(fā)學(xué)生興趣的問題設(shè)置，要求老師了解學(xué)生興趣特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容。如今，科學(xué)技術(shù)在快速發(fā)展，多媒體等技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，老師可以利用多媒體進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，播放和展示生動(dòng)有趣的視頻、幻燈片，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行提問的興趣，使其自主探究問題，顯示學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的好奇心求知欲進(jìn)行有效滿足，學(xué)生對視頻、幻燈片進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的分析、研究，尋找問題答案，進(jìn)而對數(shù)學(xué)概念及定理知識(shí)進(jìn)行快速理解，并對數(shù)學(xué)公式進(jìn)行全面掌握。如進(jìn)行《多邊形面積的計(jì)算》的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，老師根據(jù)新課內(nèi)容應(yīng)用多媒體制作形象生動(dòng)的幻燈片，并引導(dǎo)學(xué)生提問，讓其表達(dá)內(nèi)心疑惑，建設(shè)良好的問題情境。問題提出后，再要求學(xué)生重新仔細(xì)觀看幻燈片，讓學(xué)生集中精力，快速解決心中疑問，滿足學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2. 利用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師可以利用數(shù)學(xué)游戲的方式進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，主動(dòng)尋找問題答案以有效解決問題。通過學(xué)生參與游戲?qū)嵤?shù)學(xué)問題分析和解決，能活躍學(xué)生思維，鍛煉和提高其問題解決的能力，促進(jìn)其更好的學(xué)習(xí)。所以，老師利用數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的提出，引起學(xué)生紛紛積極回答，更好的活躍教學(xué)氛圍，促使學(xué)生快速找到答案，完成游戲當(dāng)中的任務(wù)，進(jìn)而獲得表揚(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

3. 結(jié)合生活實(shí)際提出問題，讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，老師應(yīng)用提問形式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法有效創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，積極尋找問題答案。所以，老師在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際及學(xué)生的具體情況提出問題，讓學(xué)生有熟悉感，進(jìn)而幫助其掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，進(jìn)行《長方體和正方體》知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)新課內(nèi)容設(shè)計(jì)具有生活化的問題，“你所了解的生活中的正方體和長方體有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生對生活中的長方體和正方體物體進(jìn)行積極表述，讓學(xué)生體會(huì)到在日常生活中到處都有數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)和具體生活聯(lián)系緊密，同時(shí)能對生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地理解，強(qiáng)化學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出問題情境創(chuàng)設(shè)的重要意義。

4. 通過學(xué)過的知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生鞏固舊知和更好地學(xué)習(xí)新知

（1）以舊知進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生連續(xù)有效的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)前后銜接緊密，連貫性很強(qiáng)，數(shù)學(xué)概念、公式、性質(zhì)通常都是在原來的舊知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行演變和發(fā)展的。所以，教學(xué)時(shí)要有效利用舊知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，利用舊知識(shí)提出問題，吸引學(xué)生注意。比如，在教學(xué)“余數(shù)的除法”知識(shí)，老師給學(xué)生準(zhǔn)備了習(xí)題：小紅把有6個(gè)桃子放到盤子里，每個(gè)盤子放3個(gè)，問能放幾盤？老師引導(dǎo)學(xué)生利用豎式計(jì)算，并讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考，在豎式當(dāng)中的余數(shù)是“0”，這表示的含義是什么？學(xué)生紛紛回答：表示分完了，沒有多余的。接著，老師把題目中的“6”改成“7”，進(jìn)行新課講解，“小紅把有7個(gè)桃子放到盤子里，每個(gè)盤子放3個(gè)，問能放幾盤？”接著引導(dǎo)學(xué)生一邊利用教具操作，一邊進(jìn)行思考：“經(jīng)過這樣改動(dòng)，發(fā)現(xiàn)了什么？怎么計(jì)算？會(huì)有怎樣的結(jié)果？”通過這樣的方式，可以找到新舊知識(shí)的銜接和演變點(diǎn)，進(jìn)而引出“余數(shù)”的概念，并讓學(xué)生更好地了解。

（2）以舊知為基礎(chǔ)步步深入，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)行步步深入的創(chuàng)設(shè)問題情境，是老師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，圍繞其教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個(gè)個(gè)小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們不斷深入學(xué)習(xí)、分析、理解、掌握新知識(shí)。以這樣的方式對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、解決問題等能力的有效培養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，環(huán)節(jié)緊緊相扣。

（3）以矛盾進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，以更好地學(xué)習(xí)新知

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，存在的矛盾有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、預(yù)料、新課題等之間的矛盾;在課程的內(nèi)部，存在已知和未知條件間的矛盾;相同課題存在不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。老師在進(jìn)行教學(xué)中，要進(jìn)行各種矛盾揭示，并在學(xué)生面前呈現(xiàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，并進(jìn)行新知的不斷學(xué)習(xí)和探究。比如，進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，老師設(shè)計(jì)問題：中秋節(jié)老師分給小朋友月餅，計(jì)算一下每個(gè)小朋友分到的月餅數(shù)：首先，兩個(gè)小朋友分4塊月餅，每個(gè)小朋友能分到幾個(gè)？學(xué)生紛紛回答兩塊。接著老師說現(xiàn)在如果有兩塊月餅，分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友能分到幾塊？學(xué)生很快說出一塊。然后老師又說了，如今只有一塊月餅了，要平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友得到多少呢？有些學(xué)生感覺困難了，有些學(xué)生說，分到了半塊，“可是用怎樣的數(shù)表示呢？”學(xué)生紛紛搖頭。于是使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和探究這種數(shù)的欲望，老師開始講解，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效果。

5. 進(jìn)行知識(shí)深化而創(chuàng)設(shè)問題情境

為了能夠讓學(xué)生進(jìn)行深入理解和學(xué)會(huì)新知識(shí)，老師可以對知識(shí)進(jìn)行深化而設(shè)計(jì)問題，進(jìn)而使學(xué)生能夠深入理解相應(yīng)知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和知識(shí)后，要進(jìn)行知識(shí)鞏固，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對一個(gè)三角形分割，形成兩個(gè)小一點(diǎn)的三角形，“請問這兩個(gè)小三角形的內(nèi)角和是多少度呢？”有些學(xué)生的回答是90度。于是老師要求學(xué)生進(jìn)行測量，發(fā)現(xiàn)每個(gè)小的三角形內(nèi)角和還是180度，進(jìn)而學(xué)生明確了三角形內(nèi)角和與其大小沒關(guān)系，所有的三角形內(nèi)角和都是180°。通過老師的引導(dǎo)，避免學(xué)生對知識(shí)的誤解，進(jìn)行對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的更好明確。所以，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師可以根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題的分析、思考、解決的過程，對有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解并加深記憶，并給學(xué)生創(chuàng)造了良好的思維條件，使其能夠產(chǎn)生解決問題的欲望和行動(dòng)，進(jìn)而積極參與課堂教學(xué)，能夠獲得良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)方式是老師進(jìn)行灌輸和填鴨形式的教學(xué)，新科程標(biāo)準(zhǔn)要求改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其獨(dú)立思考和解決問題，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)自主性。并且，利用各種提問的方式建設(shè)不同的問題教學(xué)情境，促使學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)深入理解和記憶，有效提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：

呂水天，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣秀篆鎮(zhèn)中心小學(xué)。