紀(jì)治理

摘? 要：數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的數(shù)理思維發(fā)展以及問題解決能力的發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)還能夠使學(xué)生形成合作能力、自學(xué)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo). 在小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷尋求如何達(dá)成現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，生活情境教學(xué)法被再一次提上日程，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要方法，值得我們進(jìn)行深入的思考和探索.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;生活情境;積極性

一、讓孩子在生活中找到數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)生活

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生的數(shù)理思維發(fā)展以及問題解決能力的發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)還能夠使學(xué)生形成合作能力、自學(xué)能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo). 在小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷尋求如何達(dá)成現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，生活情境教學(xué)法被再一次提上日程，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要方法，值得我們進(jìn)行深入的思考和探索。小學(xué)教學(xué)之中生活情境法的使用，能夠讓孩子有學(xué)有所用的感覺，能夠讓孩子清楚的看到自己學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中能夠得到運(yùn)用，孩子會(huì)有一種欣喜感，收獲感，自己通過自己學(xué)習(xí)的知識(shí)，切實(shí)地解決了生活之中所遇到的數(shù)學(xué)問題，就像是付出得到了回報(bào)之后的欣慰感一樣。這樣可以大大提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子能找到現(xiàn)實(shí)生活之中的依據(jù)。

二、生活情境法小學(xué)數(shù)學(xué)授課模式增強(qiáng)孩子興趣

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果采用一些切合現(xiàn)實(shí)的問題去授課，比如說 5+3=8，孩子如果單單只看到了“5”“3”“8”幾個(gè)數(shù)字還有枯燥的符號(hào)加減等于，是絕對(duì)不行的，不符合孩子當(dāng)代對(duì)外界好奇的心理，但是很難一下子就想到與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，較為枯燥，單一，無味。但是如果說，孩子本來有 5 個(gè)蘋果，又給 3 個(gè)蘋果，求一共有多少個(gè)蘋果像這樣，把簡單的數(shù)學(xué)加減式子與現(xiàn)實(shí)生活中蘋果結(jié)合到一起，單一的式子就變得比較有趣。

三、利用生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

利用生活情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能夠使學(xué)生長久地保持學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自信. 例如，在講授“垂直與平行”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生出示的是學(xué)校道路、教學(xué)樓和路燈的照片以及錄像視頻. 請(qǐng)學(xué)生觀察照片和視頻中的關(guān)鍵事物：道路、教學(xué)樓、路燈、行走的師生. 接著對(duì)學(xué)生提出這樣的問題：哪些事物是垂直關(guān)系？ 哪些事是平行關(guān)系？ 學(xué)生們產(chǎn)生疑問：什么是垂直？ 什么是平行？ 我接著用格尺比出“垂直”和“平行”，學(xué)生們立刻恍然大悟. 接著再請(qǐng)學(xué)生觀察教室中哪些事物是平行關(guān)系，哪些事物是垂直關(guān)系. 學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣都很濃厚，為自己理解并能夠指出事物關(guān)系而感到自豪.

四、利用生活情境引發(fā)學(xué)生思考

利用生活情境引發(fā)思考，既可以平衡教學(xué)矛盾，又可以使學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉. 例如，在“認(rèn)識(shí)路線”的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)本次教學(xué)知識(shí)的理解是零碎與片面的，針對(duì)這一問題，教師可按照學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生身邊入手，進(jìn)行提問：同學(xué)們，你們從家里到學(xué)校要怎么走？ 然后教師適當(dāng)提醒學(xué)生：其實(shí)到學(xué)校有很多條公交路線，同學(xué)們可以選擇常走的路線. 并指導(dǎo)學(xué)生將家里到學(xué)校的路線繪制出來，投影到大屏幕中，讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，然后通過討論的方式對(duì)路程進(jìn)行計(jì)算，尋找最佳路線.這樣，不僅能夠與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系，還可讓學(xué)生在思考、交流中找到合理的解決方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

五、利用生活情境實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力始終是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，但是，目前小學(xué)生課業(yè)較多，學(xué)習(xí)精力有限，而小學(xué)生天性愛玩，自控能力比較差，因此，有很多學(xué)生在課后不能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)不足，因此，學(xué)習(xí)效率較低. 利用生活情境能夠使學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性. 例如，在進(jìn)行加減法運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教學(xué)生將 31 + 31 化為 30 + 1 + 30 + 1 的運(yùn)算. 學(xué)生學(xué)會(huì)這種運(yùn)算方式之后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)在課下購買東西、和家長一起去超市進(jìn)行收銀結(jié)算時(shí)經(jīng)歷的付款過程進(jìn)行記錄，形成各種加減法題目，由學(xué)生之間互相交換題目，比一比誰出的題目多，誰解題快. 這樣一來，學(xué)生在課下也能夠注意使用學(xué)會(huì)的加減法計(jì)算方法，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種有效方式.

六、開展生活實(shí)踐

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果只是去學(xué)不是去用或者真正的動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就不能真正掌握。我們可以在假期開展生活情境實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校來進(jìn)行組織，可以讓后勤部的老師帶領(lǐng)學(xué)生購買學(xué)校的日常用品，讓學(xué)生在觀察中了解到學(xué)校的日常開支和日常消費(fèi);我們可以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用這個(gè)場(chǎng)景開展教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)不斷增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹;我們可以在平時(shí)的生活中來觀察，讓學(xué)生在假期的時(shí)候多跟隨父母去菜市場(chǎng)買菜，學(xué)生經(jīng)常買菜就會(huì)了解日常生活中的菜價(jià)，時(shí)間久了，可以讓學(xué)生自己來對(duì)日常生活中的開支進(jìn)行計(jì)算，通過不斷的計(jì)算讓學(xué)生對(duì)數(shù)字有很強(qiáng)的敏感性，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)不斷融入生活當(dāng)中，通過實(shí)踐生活情境的創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

七、生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方法應(yīng)用方面進(jìn)行了廣泛的研究和實(shí)踐. 生活情境教學(xué)方法來源于陶行知先生的“知行合一”教學(xué)理論，即從生活實(shí)際中選擇與教學(xué)有關(guān)的情境，使學(xué)生通過對(duì)日常生活的理解和觀察去進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放入生活當(dāng)中，驗(yàn)證知識(shí)并使知識(shí)泛化，納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)自學(xué). 生活情境教學(xué)法能夠有效解決目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)有非常重要的價(jià)值，有必要廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

八、結(jié) 語

生活情境教學(xué)方法取之于生活，最終也需要應(yīng)用于生活，學(xué)生通過觀察、思考、參與社會(huì)生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的才能得以實(shí)現(xiàn).

參考文獻(xiàn)

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