尚麗娜

摘要：隨著新課改的推動(dòng)與深入，我國(guó)教育不僅僅只注重抓學(xué)生的科目成績(jī)，而把重心放在了如何培養(yǎng)小學(xué)生德、育、體、美、勞全面發(fā)展的均衡發(fā)展。與“美”相關(guān)的就是音樂(lè)和美術(shù)，在小學(xué)階段的教學(xué)中，學(xué)校對(duì)于學(xué)生“美”的培養(yǎng)還是十分重視的?？墒牵F(xiàn)如今的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣是音樂(lè)教師需要探索的關(guān)鍵。其中，在音樂(lè)課堂中采用小組合作的教學(xué)模式是一種十分普遍又很實(shí)用的模式，所以小學(xué)音樂(lè)教學(xué)可以合理地研究和探索小組合作的教學(xué)方法，把它應(yīng)用在音樂(lè)課堂之中，來(lái)提高音樂(lè)課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)音樂(lè);探究課堂;思考

小組合作的教學(xué)模式應(yīng)用在音樂(lè)課堂中，可以豐富音樂(lè)課堂的內(nèi)容，發(fā)揮小學(xué)生的主觀意識(shí)，讓小學(xué)生在自由探討和友好合作的環(huán)境下進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，使小學(xué)生成為音樂(lè)課堂的主人，進(jìn)而營(yíng)造充滿民主、自由氛圍的音樂(lè)課堂。而音樂(lè)的教學(xué)，其實(shí)并不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)唱歌的課程，音樂(lè)學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中，一方面可以培養(yǎng)他們的樂(lè)感，另一方面還可以培養(yǎng)小學(xué)生的審美情感。因此，音樂(lè)教師要充分利用小組合作的優(yōu)勢(shì)將其應(yīng)用在音樂(lè)課堂中。下文，本人將基于小組合作的小學(xué)音樂(lè)探究課堂的策略進(jìn)行思考，以供大家參考。

一、營(yíng)造合作教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生的主體性

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在合作的過(guò)程中來(lái)提高學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在音樂(lè)課堂中，營(yíng)造一種合作的音樂(lè)教學(xué)情景，可以激發(fā)小學(xué)生的思考能力，吸引小學(xué)生音樂(lè)課堂注意力，使小學(xué)生更專注的進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣有利于小學(xué)生在音樂(lè)課堂上積極思考問(wèn)題，從而保證小學(xué)生在音樂(lè)課堂中的主體性。同時(shí)，小學(xué)生在小組合作的音樂(lè)教學(xué)模式下，可以培養(yǎng)小學(xué)生合作能力、自主學(xué)習(xí)能力。因此，音樂(lè)教師應(yīng)該在音樂(lè)課堂中營(yíng)造合作教學(xué)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)小學(xué)生的主體性。

例如，在學(xué)習(xí)《牧童到哪里去了》這首歌曲的時(shí)候，小學(xué)音樂(lè)教師可以先采取一個(gè)講故事的方式先引入本節(jié)音樂(lè)內(nèi)容的話題，然后音樂(lè)教師給學(xué)生演奏一遍這首歌，讓小學(xué)生可以先聽(tīng)一遍。這之后音樂(lè)老師再帶領(lǐng)小學(xué)生一句一句的來(lái)演唱，當(dāng)小學(xué)生整體學(xué)習(xí)完一遍以后，音樂(lè)教師說(shuō)：“小朋友們對(duì)于這首歌也有了基本的了解，接下來(lái)，小朋友們一起通過(guò)小組合作來(lái)進(jìn)行歌曲的演唱以及探討吧，剩下的時(shí)間就交給你們自己啦！”，最后就是小學(xué)生自己通過(guò)小組合作來(lái)自主進(jìn)行歌曲的探索和學(xué)習(xí)。

二、合理分配活動(dòng)小組，進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)游戲

合理的分配一個(gè)小組，是小組是否能夠融洽合作的關(guān)鍵。那么應(yīng)該如何合理地分配小組呢？首先，小學(xué)音樂(lè)教師要充分了解班級(jí)里每名學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)以及音樂(lè)水平。然后，音樂(lè)教師根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)水平進(jìn)行分組。音樂(lè)教師根據(jù)分配的音樂(lè)小組組織有趣的音樂(lè)活動(dòng)游戲，讓小學(xué)生在各自的小組里可以進(jìn)行有趣的音樂(lè)活動(dòng)。這樣做，可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生音樂(lè)課堂的積極性，還助于提高每個(gè)小組合作的融洽性，從而提高音樂(lè)課堂的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《夏天的陽(yáng)光》這首歌曲時(shí)，音樂(lè)教師可以把這首歌曲編出簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作。然后，音樂(lè)教師根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)水平對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行分組。五個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，每個(gè)小組里都要有男生和女生，并且每個(gè)小組要有音樂(lè)好一點(diǎn)的學(xué)生，也要有音樂(lè)弱一點(diǎn)的學(xué)生，要每個(gè)小組都均衡。然后音樂(lè)教師教給學(xué)生舞蹈動(dòng)作，要求學(xué)生跟著音樂(lè)通過(guò)小組合作一起來(lái)練習(xí)舞蹈動(dòng)作。

三、設(shè)置延伸性問(wèn)題，增強(qiáng)小組互動(dòng)環(huán)節(jié)

互動(dòng)是進(jìn)行小組合作最簡(jiǎn)單的方法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題是增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)最有效的手段。因此，音樂(lè)教師可以根據(jù)歌曲來(lái)提出一些延伸性的問(wèn)題，然后讓小組成員針對(duì)音樂(lè)課堂上學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行分析和討論，讓小學(xué)生在討論中產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，這樣有利于提高音樂(lè)課堂的效率?；?dòng)模式中，音樂(lè)教師要采用合理的教學(xué)手段來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)更容易進(jìn)行。因此，在音樂(lè)課中，音樂(lè)教師采用小組討論的模式，設(shè)置延伸性音樂(lè)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)，打造音樂(lè)課堂中熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》這首歌曲的時(shí)候，音樂(lè)教師教給學(xué)生這首歌曲以后，音樂(lè)教師可以提出延伸性問(wèn)題，比如音樂(lè)教師要求學(xué)生小組合作，一起來(lái)找這首歌曲的“相同節(jié)奏型”，給大家五分鐘的時(shí)間進(jìn)行小組討論。五分鐘結(jié)束以后，音樂(lè)教師要求小組派代表舉手搶答，看哪個(gè)小組答得又快又準(zhǔn)確，音樂(lè)教師進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

總而言之，小組合作是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種十分通用的教學(xué)手段。因此，音樂(lè)教師要對(duì)小組合作教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究，去尋找更加適宜班級(jí)學(xué)生適用的合作模式。并且，在小組合作教學(xué)中，音樂(lè)教師可以把權(quán)利更多留給學(xué)生，給小學(xué)生合作和交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶m宜的小組氛圍內(nèi)來(lái)學(xué)會(huì)合作。這樣做，在提高課堂豐富性的同時(shí)，還可以使小組的所有成員都得到平衡的發(fā)展。

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