胡丹

摘要：課堂教學(xué)需要一定的模式作為支撐和框架，它為教學(xué)帶來特定效果，比如高效課堂促進(jìn)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生交流合作，而分層教學(xué)則能滿足全體學(xué)生需求，促進(jìn)學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)獲得最大化的提高和進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)極具學(xué)科嚴(yán)密性和知識邏輯性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會由于基礎(chǔ)、水平、能力和素養(yǎng)等問題形成一定的學(xué)科差異，而利用小學(xué)合作學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)科分層教學(xué)能滿足學(xué)生的差異性需要，縮小學(xué)生之間的距離。本文將重點從分層教學(xué)的要點出發(fā)，提出小組合作下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;分層教學(xué);構(gòu)建策略

分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組教學(xué)，其教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平、分層次和所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高等等，它是現(xiàn)階段我國中小學(xué)普遍和作用范圍廣泛的教學(xué)手段之一。

一.分層教學(xué)的開展要點

（一）實事求是

何為“實事求是”，即教師在分層的過程中需要從學(xué)生差異實際出發(fā)，這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生能夠獲得進(jìn)步和發(fā)展的保障。在實際的分層操作過程中，教師應(yīng)從多個方面多個層面劃分分層和分析學(xué)生，包括從學(xué)科、學(xué)期、考試、興趣和態(tài)度等出發(fā)，為學(xué)生指定分層表，根據(jù)各個部分的分值比例進(jìn)行合理有效的分層。初中是學(xué)生相對敏感和極具差異性的教學(xué)階段，教師在分層過程中應(yīng)切實關(guān)心學(xué)生在分層教學(xué)中傳遞出的情緒，避免學(xué)生由于在高層次出現(xiàn)自滿、在低層次出現(xiàn)自卑的不良情緒。此外，分層教學(xué)后，教師必須根據(jù)學(xué)生的實時進(jìn)步或退步進(jìn)行分層的調(diào)整和改變，從實事求是層面出發(fā)，保證分層教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）因材施教

劃分層次后，教師不可保持傳統(tǒng)教學(xué)的模式，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)布置和授課內(nèi)容的相同化，這會使得分層教學(xué)“虛有其表”，教學(xué)實質(zhì)依舊沒有得到改變。在實際的教學(xué)下，教師應(yīng)保證各個層次的因材施教，比如C等級學(xué)生對內(nèi)容的吸收和理解絕對沒有A、B等級學(xué)生快速和高效，教師就不能將A、B等次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問題同樣給C等級，這只會讓C等級學(xué)生感受到教學(xué)的難以達(dá)到，從而降低學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真整合課本，積極分解出課本內(nèi)容出符合各個層級學(xué)生需要的關(guān)鍵信息，從而利用不同的教學(xué)方式傳遞給學(xué)生。同時，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，分層教學(xué)更加考驗教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)多提升自己，以高效率開展教學(xué)工作。

（三）互尊互助

互尊互助的雙方的教師和學(xué)生，教師積極尊重學(xué)生的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生積極尊重和響應(yīng)教師采取的教學(xué)策略;教師努力幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生努力輔助教學(xué)開展工作，從而達(dá)到教學(xué)氛圍的互尊互助，提高教學(xué)效率。

二.基于小組合作下構(gòu)建初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論

討論是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它的開展能有效保證成員之間對于問題和知識的交流，從而結(jié)合團(tuán)隊的智慧和力量解決問題和深化知識。分層教學(xué)下，為了保證各個成員水平和平均，教師最好以6人為一組，A、B、C層次學(xué)生各兩人，以保證成員之間的任務(wù)協(xié)調(diào)。由于各個小組成員和水平的協(xié)同性，對于討論內(nèi)容，教師應(yīng)盡可能均衡化，以保障各個小組的同水平進(jìn)步。以人教版八年級下冊第十六章《二次根式》為例，此章節(jié)的教學(xué)重點是二次根式的加減乘除四個部分，基于此，教師可以將此四部分分給各個小組，各個小組必須得出運(yùn)算法則、舉例說明和問題探究等部分，以此在保障各個小組的任務(wù)均衡化。

（二）鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組展示

展示是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和要點，成員的討論、探究和合作都是為了呈現(xiàn)最佳的課堂展示，展示不僅僅是知識的表達(dá)，更是成員之間共同努力的結(jié)果。由此，在展示環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好小組中展示的人員，不能讓A層次學(xué)生包攬全部展示工作，而是必須鼓勵各個成員進(jìn)行展示，展示內(nèi)容包括板書、畫圖、口語和課件的制作等等，小組之間可以輪流進(jìn)行不同工作，保障每個學(xué)生的展示機(jī)會。以人教版八年級下冊第十九章第一節(jié)《函數(shù)》為例，教師可以組織由A等級學(xué)生進(jìn)行函數(shù)圖像的畫出、B等級學(xué)生進(jìn)行大綱板書、C等級學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)搩?nèi)容的口語展示。在下一次課堂時，進(jìn)行層次任務(wù)的互換，以此保證各個層次學(xué)生都能最大化參與展示環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和學(xué)科自信。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行成員評價

評價也一種反思，是鼓勵和問題提出的重要平臺。以人教版八年級上冊第十二章第二節(jié)《全等三角形的判定》為例，分層學(xué)習(xí)層面下，A等級成員可以指出B、C等級學(xué)生判定過程和判定條件等內(nèi)容的問題，B、C等級成員學(xué)生指出A等級成員忽略的細(xì)節(jié)性問題，通過反思能幫助學(xué)生了解自身不足，從而有效增強(qiáng)學(xué)生改進(jìn)的效率。

三.總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)下的分層教學(xué)能在合作的方式下促進(jìn)各個層次學(xué)生的水平提高和內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多開展策略積極應(yīng)對學(xué)生的差異和教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱正華.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019 （11）：72-73.

[2]曹進(jìn)玉.分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020 （02）：33+80.

[3]朱鑫鑫.分層教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018 （35）：35-36.