段麗潔

摘 要：識字教學是語文教學的重要組成部分，對學生的語文學習具有重要影響。只有打好識字這個基礎，才能有效開展閱讀和寫作教學，才能提高學生語言表達能力和運用能力。文章結合教學實踐，對語文情境化課堂識字教學方法進行探索，以提高識字教學效率和教學質(zhì)量，為學生語文學習打下堅實基礎。

關鍵詞：語文教學;情境化;識字教學;教學方法;教學效率;教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0105-02

在語文教學中，識字教學是重要的教學內(nèi)容，基于這一內(nèi)容才能有效開展閱讀和寫作教學，才能提高學生語言表達能力和運用能力。傳統(tǒng)的識字教學方式單一、程序化，不能有效激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，教學效果往往不夠理想。在識字教學中開展情境化教學，教學效果顯著。

一、語文情境化課堂識字教學方法的作用

在小學階段中，學生需要認識和熟知很多漢字，具有很大的學習壓力。而采用情境化教學能增強教學的趣味性、生動性和形象性，加深學生對漢字的記憶，從而實現(xiàn)識字教學目標。在低年級識字教學中，教師可利用各種方法構建情境化課堂，如情境表演、講述故事等。構建情境化課堂，能讓學生積極主動地參與到識字教學活動中來。在情境化課堂中，教師和學生能夠在相應的情境里一起學習漢字，感受漢字的博大精深和魅力。此外，運用情境化教學，有利于突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，給學生留有更多自主思考的時間和空間，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要作用。

二、語文情境化課堂識字教學實踐中的不足

從當前的語文情境堂識字教學實踐看，還存在很多問題。第一，語文情境化課堂識字教學模式簡單枯燥，無法激發(fā)學生的興趣，這是因為有些教師在識字教學中沒有創(chuàng)設多樣的教學情境，沒有突出識字教學的趣味性。第二，學生之間缺少必要的溝通，沒有構成良好的探究學習情境，不利于認知能力的提高。要提高識字教學效果，教師就要運用情境化教學方法，通過構建多種情境，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

三、語文情境化課堂識字教學方法探索

語文情境化課堂識字教學需要基于教學理論開展，構建符合學生生活實際的教學情境，融入學生感興趣的元素，推動課堂教學活動邁向情境化、實踐化，增強學生的學習認知能力。識字教學在語文教學活動中是基礎內(nèi)容，運用情境化課堂，能夠構建輕松歡樂的教學環(huán)境，讓學生愉快地完成漢字學習任務，實現(xiàn)真正意義上的愉快學習。

1.做好教學計劃，利用多媒體開展情境教學

進行語文情境化課堂識字教學，教師需要以情境化教學方法為重點制訂相應的教學計劃。因此，在開展識字教學活動之前，教師需要深入鉆研教材，制訂科學合理的教學計劃，逐漸優(yōu)化和完善識字教學課堂結構，能夠根據(jù)教學活動、漢字教學內(nèi)容創(chuàng)設對應的情境，使識字教學和情境實現(xiàn)完美融合。例如，在語文一年級（上）《畫》這一課的識字教學過程中，教師應注重激發(fā)學生積極主動參與識字教學活動的興趣，把培養(yǎng)學生識字能力作為核心教學目的。為此，教師可利用多媒體展示教材中的圖片，讓學生欣賞圖片，掌握有效的識字方法，能夠認識“辶、忄”兩個部首，會寫課文里的生字。做好教學計劃，利用多媒體開展情境教學，有利于優(yōu)化教學結構，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。

2.科學使用學具，構建游戲教學情境

學生樂于學習，最重要的因素就是興趣。因此，在開展語文識字教學過程中，要想提高教學效果，就要激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到教學活動中，做課堂學習的主人。依據(jù)兒童心理特點和認知能力，有效地開展游戲教學，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。教育教學研究表明，學生的認知規(guī)律是由具象到抽象，這說明學生學習知識第一步就是感受其形象，然后才能逐漸進行內(nèi)化，加深理解和記憶。詳細到語文識字教學過程，就是要構建一個直觀的學習環(huán)境，讓學生更好地進行感官活動，樂于學習。為此，教師可使用學具，構建直觀生動的學習情境。例如，在教材教學語文一年級（上）“識字4”后，教師可組織學生開展“找朋友”的游戲。為了方便游戲的開展，教師可以科學利用學具，準備花形卡片讓學生拿著卡片來尋找對應的部首，并組成生字，協(xié)助學生有效地開展游戲。學生在游戲過程中，不但能認讀生字，而且能加深印象，掌握得更加牢固?？茖W使用學具，構建游戲教學情境，能激發(fā)學生學習熱情，加深學生的印象。

3.構建合作學習情境，鼓勵學生主動進行探究

在語文情境化課堂識字教學過程中，要提高學生知識內(nèi)化效率，改變學生的錯誤認知，建立完整的知識體系，就要構建合作學習情境。然而，在實際教學中，有些教師對于引導學生主動探究和小組合作學習不夠重視，使得許多學生在學習的時候“孤立”，不想也不愿和同學、教師交流溝通。這不僅不利于改變學生的錯誤認知，還不利于學生思維的拓展，更不利于學生知識水平的提升。要加強語文情境化課堂識字教學，提高教學效果，就要改變這種教學現(xiàn)狀，積極構建合作學習情境，讓學生積極主動地參加合作學習，通過合作學習進行分享和交流，擴展知識視野，學習別人的優(yōu)點，確保知識體系的完整性。要開展合作學習，就要構建合理的合作學習小組。在學習小組的構建過程中，教師要全面了解和掌握學生的學習能力、性格特點、人際交往等情況，以確保學習小組的劃分科學合理，能夠有效地開展合作探究、討論交流等學習活動，提高合作學習效果。在小組合作學習的過程中，教師要通過布置學習任務的方式，推動小組合作學習的有效開展，調(diào)動學生參與合作學習的積極性。例如，語文一年級（下）“識字3”的生字結構都較為復雜，如霧、霜、霞、蝶、碧、紫等。在教學中，教師可通過構建合作學習情境的方式解決字形復雜這一難題，讓學生分組合作學習，探討交流識字的方法和體會。學生通過組內(nèi)積極討論的方式，可以高效地學習這些字，并能加深理解和記憶。構建合作學習情境，鼓勵學生主動進行探究，能提高識字教學效率和教學質(zhì)量。

總之，識字教學是語文教學的重要組成部分，對學生的語文學習具有重要影響。只有打好識字這個基礎，才能有效開展閱讀和寫作教學，才能提高學生語言表達能力和運用能力。在語文識字教學中，教師要做好教學計劃，利用多媒體開展情境教學;科學使用學具，構建游戲教學情境;構建合作學習情境，鼓勵學生主動進行探究。

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