陳利

摘 要：文章結合當下美術教學實際情況，闡述新課標下美術差異教學策略。教師要根據(jù)學生的個體差異，分層設計教學內容，優(yōu)化美術教學過程，層次性激發(fā)學生的創(chuàng)造力，優(yōu)化合作學習小組，設計不同層次的學習目標，引領學生積極參與，提升學生美術學習自信心，發(fā)展學生美術學科素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學美術;差異教學;個性化需求;層次教學

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0139-02

在信息技術迅速發(fā)展的今天，美術廣泛而深度地融入社會，以豐富多彩的視覺形態(tài)促進交流、傳播文化、發(fā)展創(chuàng)意，服務社會，凸顯其人文性和工具性價值。美術教育要面向所有學生，讓每一位學生都能在美術學習中獲益，培養(yǎng)健康的審美觀念和審美情趣，為學生人格的完善奠定基礎。教師在教學中要科學設計個性化教學內容，采取多樣化教學形式滿足學生的個性化需求，為學生提供更廣闊的成長空間?，F(xiàn)在，分層教學模式被廣泛應用于美術教學中，教師可以根據(jù)學生的特長以及個性需求，選擇適合的教學內容，給予學生更多嘗試機會，激發(fā)學生學習興趣，不斷提升美術教學質量。

一、結合學生個性差異，設計分層教學內容

每個學生的身心發(fā)展、認知以及情感等都各有不同，學生個性化差異是小學美術教學需要面對的問題。教學中，有的學生會覺得學習內容過少，無法滿足個體對知識的需求，還有的學生覺得內容過多，無法掌握，跟不上美術教學速度，從而失去美術學習興趣。教師需要結合新課改要求，對美術教學內容進行創(chuàng)新、改進，滿足學生個性化差異需求。教師在教學中結合雙基情況、學生接受能力、個性化品質等，綜合設計美術教學內容，注重因材施教，培養(yǎng)學生美術學習興趣，促進學生全面發(fā)展。在美術教學中，教師要善于根據(jù)學生興趣設計教學內容，在課堂上實施分層教學，可以將全班學生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學困生）三個層次。A層次學生美術功底好，接受能力強，學習成績優(yōu)異，對美術學習興趣很濃;B層次學生繪畫基礎較好，課堂掌握程度中等，但缺少美術學習的積極性和主動性;C層次學生是雙基情況比較弱，對美術興趣不足，學習習慣有待改變。教師在課堂上要結合學生基本情況設計不同層次教學目標、教學內容，靈活使用不同層次教學內容開展分層教學，巧妙設計，最大限度發(fā)揮學生個性以及特長，不斷提升學生綜合實力和基本技能。對A層次學生，教師需要引導其掌握基本知識，培養(yǎng)自主學習意識，不斷提升學生的學習能力;對B層次學生，教師需要適當引導其掌握基礎知識，開發(fā)學生學習能力;對C層次學生，教師需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，引導其掌握基礎知識，給予更多操作機會。在差異化教學中，不同層次學生的學習能力都有所提升，改變以往課堂教學中“吃不消、不夠吃”的現(xiàn)象，提高綜合能力，提高小學美術教學效率。

二、優(yōu)化美術教學過程，層次性激發(fā)學生創(chuàng)造力

為調動學生美術學習興趣，教師可以針對學生差異性特征組織各種美術教學活動。在美術教學中，教師要結合學生技能水平的差異合理分層，要求相同層次之間學生優(yōu)勢互補，不同層次學生之間優(yōu)缺互補。教師可以結合實際情況將班級學生分為三個層次，設計三個教學目標：要求C層次學生能夠掌握基本知識、基礎技能;B層次學生掌握便于操作的知識技能，樹立美術學習自信心，朝著A層次學生發(fā)展;A層次學生不但需要掌握B層次學生的學習內容，還要積極拓展和延伸知識，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢提高創(chuàng)造力，樹立學無止境的思想意識。在教學中，教師要引導A層次學生做好榜樣的示范引領作用，重視B層次學生，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，對于C層次學生，要因材施教，在原有基礎上開展教學，注意學生學習興趣的培養(yǎng)。在整個過程中，教師要注意分層實施教學內容，針對各層次學生出現(xiàn)的問題進行深度研究，小組成員之間優(yōu)勢互補，各顯其能，滿足自我需求，讓學生在美術學習中享受到樂趣。

三、優(yōu)化合作學習小組，設計不同層次學習目標

在美術教學中，教師需要結合學生差異性特征優(yōu)化合作學習小組，激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生潛能和創(chuàng)造力，調動不同層次學生的美術學習興趣，提高學生美術學科綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)美術教學中，教師開展的教學活動，無法充分激發(fā)學生興趣，久而久之學生對美術學習產(chǎn)生消極心理。教師在美術教學中要結合學生個性化差異優(yōu)化小組合作學習形式，采取差異組合形式開展美術教學，照顧到不同層次學生的需求，讓每一名學生都能體驗到美術學習帶來的樂趣，完成美術教學目標。在差異組合學習形式中，教師可以以四人為一組，每個小組里A、C層次學生各一名，B層次學生兩名，A對B輔導，將A或者C作為中心進行排座。組內分層法可以激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。小組學生之間存在差異，層次相同的學生可以在不同小組尋找競爭對手，激發(fā)學習興趣，以自主、合作與探究等方式獲取知識和技能，形成創(chuàng)意和見解。這種合作學習小組，以分組的形式達到分層教學的目的，并使相同層次學生找到競爭對手，推進各個層次學生共同成長和發(fā)展。

四、引領學生主動參與，提升美術學習自信心

在美術教學中，教師要為學生創(chuàng)造必要的學習條件，引導學生主動參與到學習過程中，增強學生美術學習自信心，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面而有個性地發(fā)展。在差異化教學中，教師要結合美術教材分析課程的難易程度，為學生設計不同層次教學內容和問題，調動各種資源，使課程內容多樣化，營造適宜各層次學生的學習環(huán)境，引領學生主動參與課堂教學。整個教學過程中，教師要做到有的放矢，做好引導和分析工作，對于基礎知識薄弱的學生，要在舊知識基礎上提高難度，給予學生更多研究的機會，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生求知欲望和創(chuàng)新意識，提升學生的學習能力。對于學習能力比較強的學生，要引導學生拓展知識領域，提升個人學習能力。在美術教學中，教師通過實施差異化教學，可以激發(fā)學生學習興趣，讓學生更加主動地融入學習中，從根本上提升美術教學質量。

總而言之，在美術教學中，教師要尊重學生個性差異，照顧不同層次學生，實施差異化教學，為學生營造民主、和諧的教學情境，激發(fā)學生美術學習興趣，從根本上提升美術教學質量。教師通過差異化教學引導學生學會用美術及跨學科的方式解決學習、工作和生活中的問題，充分發(fā)揮美術學科的科學育人功能，構建具有時代特征的美術課堂。

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