董永威

摘 要：文章探討初中語文作文教學存在的弊端以及對應問題的解決策略。作文體現(xiàn)的是個體的語言表達以及邏輯思維。在初中階段開展作文教學時，教師要不斷更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，合理運用作文教材，有效激發(fā)學生的寫作興趣，重點培養(yǎng)學生的作文語言運用能力，提升學生的語文學科綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;作文教學;教學弊端;問題解決

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）20-0142-02

在語文教學中，作文是重中之重，教師的教學重點是培養(yǎng)學生的作文語言運用能力。在傳統(tǒng)教學模式中，學生的作文寫作與生活沒有內(nèi)在聯(lián)系，所以，很難獲得實際能力的提升。教師必須更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，引導學生掌握作文寫作的正確方法，學會仔細觀察生活，激發(fā)作文寫作興趣，實現(xiàn)初中語文作文教學效果的有效提升。

一、當下初中語文作文教學存在的弊端

（1）作文教材缺乏連貫性。目前教師使用的很多版本作文教材都存在教學梯度和難度不科學的問題，每個教學單元之間的內(nèi)容是割裂的，缺乏內(nèi)在關聯(lián)。單元的寫作和訓練目標較為松散，上下單元之間的知識跳躍性大，知識點之間的聯(lián)系隨意、松散而無序。作文教學需要有組織、系統(tǒng)性地開展，然而當下的作文教材明顯缺少計劃性。另外，很多作文輔導書以理念教學為主，輔以范文以及專家點評。對于寫作水平較低的學生來說，這些范文難度較大，很難從中受到足夠的啟發(fā)。教材的編寫應該以一定的教學調(diào)研實錄為基礎，充分考慮學生的認知規(guī)律以及思維特點，這樣才能有效提高作文教學效率。

（2）教學忽略生活以及情感教育。作文寫作是出于個體內(nèi)心情感流露的需要，在作文教學中，教師要強調(diào)作文的真實性特征。然而很多教師卻忽略學生的實際寫作需求，提出的寫作要求不符合學生的真實情況。例如，教師強調(diào)寫作的題材要新穎、要典型、要突出、要有積極向上的立意。為完成教師的寫作要求，學生只能隱藏自己的真實情感，將杜撰出來的情感以及經(jīng)歷展現(xiàn)在紙面。久而久之，學生會習慣性地編造情深動人的故事，而忽略個人情感，為寫作而寫作，不利于發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

（3）教師教學能力有待提高。作為寫作教學的重要組織者，教師要具備一定的文學功底以指導學生作文寫作，同時還要具備一定的教學能力，激發(fā)學生的寫作興趣。然而，很多教師并沒有寫作的習慣，對學生的寫作指導多是源于理論而非個人經(jīng)驗;批改作文時，提出的意見多是苛求性的，沒有關注到學生的長遠發(fā)展，缺乏鼓勵性的指導。同時，由于作文批改的工作量較大，教師為盡快完成教學任務，只有簡單的幾句作文評語，沒有關注到每一個個體的差異，學生無法從評語中獲益，不利于提高寫作水平。

（4）學生閱讀積累較差。寫作需要深層次的思考體驗以及感悟，只有全心投入才能夠?qū)懗龊梦恼?。很多初中階段的學生寫出的文章內(nèi)容淺顯空洞，感情較為虛假、淡漠，原因是學生生活經(jīng)驗積累少，缺乏對生活的足夠思考以及感悟。在寫作時，學生沒有足夠的真實感受呈現(xiàn)在文章中，憑空編造一些素材完成任務，寫出來的文章生硬而無趣。同時，學生的閱讀量少，缺乏作文素材的積累。學生如果閱讀面窄，視野就不會開闊，文章中自然缺少靈氣以及思想。目前，一部分學生喜歡閱讀的文本不是古典名著，而是時下流行的小說甚至是漫畫，這些文本不能稱之為文學作品，對學生寫作能力的提升空間非常有限。教師要針對性地引導學生多讀書，讀好書，做好讀書筆記，有意識地積累書中的好詞、好句，豐富寫作素材。

二、解決初中語文作文教學弊端的相應策略

（1）合理運用作文教材開展教學。教師在開展初中語文作文教學時，對于教材的使用要有一定的規(guī)劃，認清教材中存在的問題，并根據(jù)學生的作文學習基礎合理制訂教學計劃。對于初中階段的學生來說，作文寫作的要求是能夠清晰流暢地表達語言，以一定的邏輯將自己的思想闡述出來，掌握記敘文、說明文和議論文的寫作方法。作文教學的基礎是聽說讀三項專項訓練，教師如果按照作文教材中的順序開展教學，很難直接提升學生的作文水平，所以應該根據(jù)學生的實際情況，先引導學生進行聽說讀專項訓練，然后再學習作文教材，由淺入深開展教學，注意每一個模塊之間的前后銜接。教師可以將作文教材中的思路提取出來，按照學生的接受能力以及不同學習層次安排教學任務。例如，教師可以將作文教材中所有的記敘性文章提煉出來，讓學生先學習記敘文的寫作特點，一步步完成作文學習的要求，先將人事物寫完整、具體，然后再嘗試寫生動，并在其中融入自己的感受和見解。學生遇到困難時，教師可以讓其翻閱作文教材找到記敘文的寫作特點，通過片段式的仿寫，不斷強化自身的寫作能力。這種根據(jù)教師的教學經(jīng)驗以及學生學習需求充分利用作文教材的方法，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思維以及方向，讓作文教材實現(xiàn)為我所用，幫助學生針對性地提升作文寫作水平。

（2）提升教師的教學能力。教師要明確作文教學的重要性，摒棄原本的功利性教學目標，從人文角度出發(fā)開展作文教學。教師本身要提高基礎知識掌握能力，加強語文和其他學科之間的融合，從教育學以及心理學的角度開展作文教學。在教學方法上，要注重和學生之間的溝通、交流，與學生溝通時，要盡量使用完整且生動的語言，這也是對學生進行語言使用的示范和指導過程。教師要切實改進作文教學方法，帶動學生共同閱讀，在名篇名作中幫助學生掌握作文寫作的技巧，注重培養(yǎng)學生從生活中積累作文素材的能力。例如，在教學《尋覓春天的蹤跡》時，教師可以讓學生先分享自己對于春天的理解，整理出思路，然后對比課文的寫作角度、修辭手法，仿寫一篇春天的作文。教師要幫助學生延伸閱讀范圍，激發(fā)學生的寫作興趣。教師可以以教材中的名篇名著為基礎，擴大閱讀范圍，例如教學莫泊桑、魯迅的文章時，教師可以指導學生閱讀教材之外的莫泊桑、魯迅的文學作品，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的寫作熱情。教師對于作文命題的相關要求要和學生的日常生活結(jié)合在一起，避免“高大上”，給學生提供敢想敢說的空間，讓學生有勇氣將自己的真實認知表達出來。教師不應鼓勵學生的編纂和虛構(gòu)，要向?qū)W生強調(diào)只有從自己的真情實感出發(fā)，才能夠?qū)懗龊米魑?。對于學生的作文寫作指導，教師要有更多切實的關注，而不只停留在作文批改上，要采用多元化的評價手段。

（3）激發(fā)學生的興趣。教師要注重和學生建立共同學習的模式，激發(fā)學生的作文學習主動性。例如，教師可以組織相關的閱讀競賽、“速寫”大賽等。所謂“速寫”大賽指的是教師向?qū)W生提供某一件具體事物或者闡述某一件事情，讓學生在最快的時間內(nèi)，組織語言將其描述出來。“速寫”能夠讓學生在短時間內(nèi)迅速整理自己的寫作思路，有利于提高學生的寫作水平。閱讀競賽則可以讓學生在規(guī)定時間內(nèi)以群文閱讀的方式讀完所有內(nèi)容，并完成教師的提問，這種寫作訓練方法能夠幫助學生積累素材，學會站在不同的角度進行寫作思考，對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生寫作能力大有裨益。學生是學習的主體，教師的作文教學要根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習特點展開，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，注重作文寫作和生活的聯(lián)系，努力提高學生的語文學科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，提升學生的作文寫作能力是語文核心素養(yǎng)的要求，教師要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，加強和學生之間的溝通，從能力培養(yǎng)的角度對學生進行作文寫作訓練，為學生制訂科學的教學計劃，讓學生獲得實際能力的提高，為后續(xù)語文學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]錢萍.初中語文“生生互動式”作文教學探究[D].南京師范大學，2018.

[2]施善娥.網(wǎng)絡視域下初中作文教學初探[J].語文教學之友，2016（09）.

[3]周益豐.初中語文教學中滲透德育教育的策略[J].語文學刊，2015（11）.

[4]趙建琴.語文教學中高效愉悅課堂的構(gòu)建研究[J].成才之路，2016（04）.