蔣升和

摘 要：從教學內容、課堂組織方式、學習方式等方面研究構建生活化的數學課堂，使學生感受到數學知識與生活的密切關系，體會到學習數學的價值，提高用數學知識解決實際問題的能力。

關鍵詞：生活化；情境化；數學課堂；能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0056-01

學生天性貪玩，他們在學習的過程中注意力很難集中，但如果是他們感興趣的問題，他們就會精神抖擻，注意力也非常集中。所以，一線教師在教學的過程中就需要優(yōu)化教學設計，轉變教學策略，提升學生的學習興趣。同時，簡化教學過程，開展生活化的數學教學可以激發(fā)學習興趣，實現知識的完美轉化，把抽象復雜的知識轉化為具體簡單生活化的知識，在一定程度上提升教學質量。

一、打造生活化的想象情境，實現寓教于樂

教育心理學認為，學生在接受知識的時候，往往先入為主的都是問題的表象，一旦表象根深蒂固，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡進行加工改組，形成新的表象，即想象表象。當資料積累到一定程度之后，學生還有可能通過無形的表象知識的積累，形成一定的知識結構，探究出一定的規(guī)律性。在教學過程中，使用生活化的形象教學，可以通過創(chuàng)設想象情境，構建問題情境，給學生一定的思考和探究空間。在問題情境的使用中，可以通過故事情境、圖片情境、語言情境等，拉近知識與學生之間的距離，提升學生的學習積極性和主動性，充分發(fā)揮學生豐富的想象力。每一個教學內容都有相應的展開方式，教師可以根據教學需要，設計出一些形象化的情節(jié)、游戲，從而改善課堂氣氛。如在學習20以內進位加法的口算時，方法是多種多樣的，在具體的教學中，教師要引導學生學會具體分析，結合問題的方法找出最恰當的計算方法，構建學生的教學思維。例如，計算“9加幾”的時候，可以采取“點數”“接著數”“湊十”和“根據具體題目選擇特殊方法”等，至于采取哪種方法都需要看9加的數字是多少。在“8、7、6加幾”部分呈現有“拆小數，湊十數”“拆大數，湊小數”和“交換加數的位置”等，同樣采取何種方法，都需要看后面加上去的數字是多少。

二、生活化的情境導入，讓學生愛上數學課

對于學生來說，他們的注意力是否集中，他們的學習興趣和學習欲望是否得到有效激發(fā)，在課堂的開始階段能否緊緊抓住他們的心非常重要。這就需要教師精心構思數學課堂的導入，吸引學生的注意力。在課堂的導入上，教師一定要結合教學的實際，整合教學內容，從學情出發(fā)，巧用學生喜聞樂見的方式展示知識內容，讓課堂呈現一定的趣味性和寬松性。課堂導入作為數學課堂教學的引子，能否吸引到學生的注意力直接關系到學生的學習興趣和學習效果。如何采取有效措施提升課堂導入的質量，讓學生愛上數學課呢？這就需要教師提升導入的吸引力。比如，在低年級學習數字的時候，教師就可以讓學生開展數數的游戲比賽，提升學生的參與度，通過直觀的體驗式導入來激發(fā)學生的學習興趣。除了上述之外，還有故事導入法、歌曲導入法、復習導入法、情境導入法等等，至于采取哪種方法需要教師依據教學內容和學情而定。

三、理論聯系實際，培養(yǎng)學生的解題意識

在數學課堂，夯實學生的數學基礎知識是非常必要的，也是第一位的，因為數學基礎知識是分析數學問題和解決數學問題的基石，只有學生熟悉和掌握了數學基礎知識，才能做到學以致用，提升學習效果。在數學課上，數學教師可以以專題的形式復習基礎知識，也可以按照知識學習的時間先后來進行復習等。數學概念、數學公理、數學定理、數學規(guī)律等都是需要學生掌握的基礎知識。數學學習的目的并不是讓學生記住這些基礎知識，而是通過學習樹立一定的解題意識，培養(yǎng)學生的解題能力，讓學生具備數學思維。所以，適當的習題練習就顯得至關重要。需要特別強調的是，習題集的練習要做到適當，不是大搞題海戰(zhàn)術，而是題量適當，做到精練精講，多做典型習題，堅持一段時間之后，學生的解題能力就會大大提升。小學數學復習課堂為了鞏固學生的學習，提升學生的知識消化、吸引和應用能力，還需要強化練習，讓學生在作業(yè)輔導的過程中溫習知識和應用知識。在以往，一些數學教師在上完新課之后就布置大量的作業(yè)，搞題海戰(zhàn)術，學生既需要完成教材后面的習題，還要完成一些輔導材料的習題，海量的作業(yè)讓他們苦不堪言。有用沒用的問題，重復多變的問題，學生會與不會的問題都要來來回回的做幾遍，可以說很多都是無用功。因此，課堂教學的亮點要展現在課堂上，更要體現在作業(yè)的布置上，學生輕而易舉就能解決的問題教師不布置，超綱的問題不布置；同時對于不同層次的學生，教師要因生而異，布置不同類型的作業(yè)，照顧到學生的層次性。在課堂問題的設計上，要講究難度和密度適中，并講究有效的方式方法。

四、結束語

總之，開展生活化的數學課堂，在一定程度上簡化了教學過程，實現了知識的完美轉化，尊重了學生的學情和現狀，對于激發(fā)他們的學習興趣，提升教學質量具有一定的促進作用。

參考文獻：

[1]黃志斌.試論構建生活化的小學數學課堂[J].數學學習與研究，2015（16）.

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