徐珊珊 李賀春

摘?要：科學(xué)是小學(xué)階段非常重要的科目，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不僅可以開闊眼界，提高對科學(xué)知識的興趣，還可以為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)是一門實驗為主的學(xué)科，很多知識和理論都是通過實驗得來的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，最重要的內(nèi)容就是實驗，受到外部條件以及學(xué)生自身的影響，做實驗過程中會遇到很多問題，影響實驗教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，信息技術(shù)快速發(fā)展，在各行各業(yè)都有所應(yīng)用，同時也加快了走進課堂的步伐，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程引進信息技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，解決傳統(tǒng)教學(xué)方法下出現(xiàn)的問題，突破時間和空間的限制，放飛手腦，促進實驗教學(xué)效果的提升，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)科學(xué);科學(xué)教學(xué);實驗教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)中要做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參加實踐活動。眾所周知，實驗是最主要的實踐活動，學(xué)生在實驗的過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，然后通過自身的努力和探索解決問題，不但可以促進自身智力的進步和發(fā)展，還能夠形成正確的科學(xué)觀念。在信息化時代下，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的重要作用，營造充滿趣味的教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。文章主要分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用策略。

一、 小學(xué)科學(xué)實驗課堂上信息技術(shù)的應(yīng)用意義

（一）提高學(xué)生參與實驗的興趣

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，良好的導(dǎo)師是興趣，如果學(xué)生對所學(xué)知識充滿興趣，那么一定會以更加積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)之中，科學(xué)實驗教學(xué)中，通過信息技術(shù)的有效應(yīng)用，教師可以在較大程度提高學(xué)生的興趣。小學(xué)生年紀(jì)比較小，認(rèn)知能力不足，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要外部力量來提升學(xué)習(xí)的主動性。因此，只有小學(xué)生對所學(xué)知識充滿求知欲才能獲得良好的教學(xué)效果。所以，教師需要以實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，實現(xiàn)實驗教學(xué)與信息技術(shù)的有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣和積極性。

（二）突破實驗教學(xué)難點

小學(xué)科學(xué)教材中，有很多實驗比較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有一定的難度，具體教學(xué)過程中，如果教師只是按傳統(tǒng)的實驗方法進行操作，不但不利于學(xué)生的實驗的理解，還會導(dǎo)致教學(xué)效果的降低，應(yīng)用信息技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)難點的突破。動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合是信息技術(shù)的主要特征，小學(xué)科學(xué)實驗中應(yīng)用信息技術(shù)能夠增強實驗過程的立體感，幫助學(xué)生了解實驗的本質(zhì)與物質(zhì)間的相互聯(lián)系，加深學(xué)生對實驗的認(rèn)識，大大節(jié)省實驗過程所用的時間，更好地得出實驗結(jié)論。

（三）實現(xiàn)重點知識的強化

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，應(yīng)用信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生強化重點知識。一般狀態(tài)下，實驗完成后，學(xué)生消化吸收所學(xué)知識需要一定的時間，尤其是實驗器材的使用、對于實驗現(xiàn)象的理解等知識，更需要實驗的不斷重現(xiàn)才能實現(xiàn)真正鞏固。這個時候，信息技術(shù)的作用就能夠體現(xiàn)出來，教師可以把實驗過程錄制成微課視頻，讓學(xué)生反復(fù)觀看，實現(xiàn)重點知識的強化，幫助學(xué)生鞏固知識，加強理解。

二、 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)沒計劃，缺乏目的性

小學(xué)科學(xué)實驗充滿趣味性，能夠吸引學(xué)生積極地參與其中。部分學(xué)生上科學(xué)課的目的就是做實驗，如果課堂里有實驗，那么學(xué)生就會非常開心，如果沒有實驗的話，那么學(xué)生就不能提起興趣。學(xué)生的熱情和對實驗的興趣為科學(xué)實驗教學(xué)的順利開展提供了條件。但是，從教學(xué)實際情況來看，部分學(xué)生參加科學(xué)實驗課的原因僅僅是因為實驗比普通講課更有趣，而不是想要通過實驗獲得更多的知識，當(dāng)這些學(xué)生真正去實驗的時候，就沒有什么學(xué)習(xí)興趣了，也不知道如何去做，沒有目的性，看似熱鬧非凡的實驗課卻沒有什么實際效果，學(xué)生通過實驗獲得的收獲少之又少。

（二）小組學(xué)習(xí)時形式化嚴(yán)重

新課改以來，國家大力倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)符合新課改的要求，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，還能鍛煉學(xué)生團隊協(xié)作能力。同樣的，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師也會積極組織學(xué)生進行小組實驗，取得一定的教學(xué)效果。但是，在實驗過程中，出現(xiàn)形式化嚴(yán)重的現(xiàn)象，實驗開始的時候，每個學(xué)生都有很高的學(xué)習(xí)熱情，但是在具體實驗過程中，學(xué)生之間缺乏足夠有效的交流，實驗操作沒有確定的順序，成績好的學(xué)生就能完成整個實驗過程，其他的學(xué)生成為看客。有的學(xué)生在實驗過程中，只注重實驗的趣味性，忽視實驗教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，直接導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)的效果沒有完全發(fā)揮出來，降低教學(xué)效率。

（三）實驗課堂沒有延伸性

具有一定的延續(xù)性是小學(xué)科學(xué)實驗的特點，很多科學(xué)實驗都沒有辦法在一節(jié)課的時間內(nèi)完成，必須向課外進行延伸，同時一些實驗現(xiàn)象也必須通過課外實踐得到驗證。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分學(xué)生都認(rèn)為實驗只能在課堂上完成，沒有形成課后實驗的習(xí)慣。例如“觀察植物種子”實驗人人都可以開展，但是有部分學(xué)生都是聽從他人的結(jié)論，自己不去動手操作，最終半途而廢，沒有把課堂實驗延伸下去，降低教學(xué)效果。

三、 小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用信息技術(shù)營造充滿趣味的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生的興趣發(fā)揮了非常重要的作用，而充滿趣味的教學(xué)情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提升實驗對學(xué)生的吸引力，幫助學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識。因此，具體教學(xué)過程中，教師要以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對其進行有效分析，充分考慮學(xué)生的心理特征，應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生營造充滿趣味的教學(xué)情境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，最終實現(xiàn)實驗教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“觀察陽光下物體影子的變化”實驗中，實驗之前，教師可以用多媒體為學(xué)生演示這樣的場景：“一個人站在陽光下，出現(xiàn)了自己的影子，然后這個人慢慢改變自己的位置，他的影子也會發(fā)生相應(yīng)的改變?！比缓蠼處熆梢蕴釂枺骸巴瑢W(xué)們，你們知道影子是怎么形成的嗎？陽光下物體的影子又是如何變化的呢？下面讓我們通過實驗來獲得答案吧?！边@樣，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生營造充滿趣味的教學(xué)情境，吸引學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與科學(xué)實驗的積極性，增強實驗教學(xué)效果。

（二）把實驗過程錄制成微課視頻，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識

實驗是小學(xué)科學(xué)重要組成部分之一，學(xué)生學(xué)好實驗不但可以加深對知識的理解，還能實現(xiàn)對所學(xué)理論知識的鞏固，只有學(xué)生把整個實驗的過程和現(xiàn)象深深記在腦海中才能真正發(fā)揮出實驗教學(xué)的作用。但是，受到客觀條件的限制，通常情況下，一個實驗只能做一次，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶帶來極大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果大大降低。這個時候，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，把實驗過程錄制成微課視頻，讓學(xué)生在課余時間反復(fù)觀看，熟記實驗操作方法、具體現(xiàn)象以及實驗注意事項等，如果學(xué)生在觀看微課視頻的時候遇到新的問題，要及時請教教師。這種方法，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)實驗的多次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地鞏固知識，提升實驗教學(xué)效果。

例如，在“觀察礦物的顏色和條痕和硬度比較”實驗教學(xué)中，實驗完成后，教師可以把整個實驗過程錄制成微課視頻，發(fā)送給每個學(xué)生，要求學(xué)生重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對實驗過程的印象。通過這樣的方法，學(xué)生可以實現(xiàn)對實驗的多次學(xué)習(xí)，促進實驗教學(xué)效果的提升，同時還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

新課程改革不斷推進，素質(zhì)教育的重要性日益突出，小學(xué)實驗教學(xué)也應(yīng)該朝著多元化的方向發(fā)展。具體教學(xué)過程中，教師不但要傳授學(xué)生實驗的具體內(nèi)容和操作方法，還要在信息技術(shù)的幫助下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在實驗過程中獨立思考，構(gòu)建知識體系，養(yǎng)成良好的實驗方法等。

例如，以“種子的發(fā)芽實驗”為例，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生演示出種子發(fā)芽的全部過程，保證學(xué)生通過種子發(fā)芽的動態(tài)視頻增強對植物生長過程的了解，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和思維能力，進而讓學(xué)生的探究能力得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的進步和發(fā)展。

（四）運用信息技術(shù)，豐富實驗材料

小學(xué)科學(xué)實驗中，有的實驗需要很多材料，但是，受到客觀條件的限制，實驗課上很難集齊實驗用到的所有材料。所以，老師可以通過多媒體，把這些缺失的東西補齊，豐富實驗材料，加強學(xué)生的實驗感受，提升教學(xué)效果。

例如，《觀察植物的種子》實驗，學(xué)生能夠找到的植物種子是很少的，而且絕大部分都是蔬菜種子，如果僅僅觀察這些種子，就會局限學(xué)生的思維。所以，老師可以在網(wǎng)上下載其他植物種子的圖片，讓學(xué)生觀察，對比，突破課堂的限制。用這樣的方法，使得實驗材料得到豐富，提升實驗教學(xué)效果。

（五）運用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

有些實驗，需要考慮的因素眾多，學(xué)生做實驗的時候必須要有參照。因此，想要確保實驗準(zhǔn)確性，就有很大的難度。這個時候，老師可以利用信息技術(shù)，把不同的因素區(qū)別開來，放飛學(xué)生的雙手和大腦，讓學(xué)生全身心投入實驗中，增強教學(xué)效果。

例如，做《電磁鐵的磁力》實驗時，學(xué)生需要了解影響電磁鐵磁力大小的因素，除了線圈的圈數(shù)之外，還要考慮電池數(shù)量、導(dǎo)線粗細(xì)和長短等，需要考慮的因素太多，學(xué)生不好控制變量。所以，老師可以利用CAI課件制成計劃表，讓學(xué)生按著計劃表做實驗，節(jié)省實驗時間，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)語

科學(xué)是小學(xué)階段主要科目之一，科學(xué)教學(xué)對學(xué)生有著很重要的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)基本的理論知識，還可以培養(yǎng)自身科學(xué)素養(yǎng)。實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要組成部分，小學(xué)科學(xué)實驗中，應(yīng)用信息技術(shù)有非常重要的作用，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地參與到實驗中;豐富實驗材料，增強學(xué)生的感受;提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和精神。所以，小學(xué)科學(xué)實驗中，老師要充分利用信息技術(shù)，讓其更好地輔助實驗教學(xué)，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

徐珊珊，山東省臨沂市，山東省臨沂市平邑縣卞橋鎮(zhèn)中心校;

李賀春，山東省臨沂市，山東省臨沂市平邑縣地方鎮(zhèn)中心校。