摘?要：統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授提出：要將課外閱讀納入教學(xué)計劃，并且在統(tǒng)編教材中設(shè)置了“我愛閱讀”“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”等特色欄目，期望可以激發(fā)教師重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的良好習(xí)慣。廣大一線語文教師在具體教學(xué)實踐中應(yīng)認(rèn)真研讀部編語文教材，營造溫馨氛圍以激發(fā)閱讀興趣、立足課內(nèi)指導(dǎo)以教給閱讀方法、認(rèn)真研讀教材以科學(xué)推薦書籍、優(yōu)化小組合作以擴(kuò)展閱讀深度，進(jìn)而使課外閱讀得以常態(tài)化、有效化，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版;小學(xué)語文;課外閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

課外閱讀一直是小學(xué)語文課程的重要組成部分，是學(xué)生關(guān)聯(lián)教材和外界的重要途徑，歷來是一個熱門話題，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求，廣大教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，而且提出較為明確的指導(dǎo)意見、數(shù)量要求和評價意見。但是，受限于各種主客觀因素，導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生仍然存在“少讀書、不讀書”的問題，在一定程度上會限制學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授提出：要將課外閱讀納入教學(xué)計劃，并且在統(tǒng)編教材中設(shè)置了“我愛閱讀”“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”等特色欄目，期望可以激發(fā)教師重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生走向課外，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的良好習(xí)慣。因此，這就要求廣大一線語文教師在具體教學(xué)實踐中應(yīng)認(rèn)真研讀部編語文教材，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，強(qiáng)化課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)而使課外閱讀得以常態(tài)化、有效化，有效促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。具體而言，教師可以采取以下課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略。

一、 營造溫馨氛圍，激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)閱讀興趣對于學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀具有十分重要的積極作用。學(xué)生并非天生不愛讀書，而是在日常生活中缺乏引導(dǎo)，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)過程中有意識的營造溫馨氛圍，在潛移默化中有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。在日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有感興趣的書，針對這一現(xiàn)狀，教師可以在班級中組建“微型圖書館”，可以積極發(fā)動教師、學(xué)生和家長為班級捐書，將自己的注意讀物帶到班級來，也可以從學(xué)校圖書館借閱一些優(yōu)秀課外讀本，進(jìn)而為學(xué)生提供豐富的課外書籍。在此基礎(chǔ)上，教師可以每周安排一個固定時間，帶領(lǐng)班級學(xué)生在“微型圖書館”選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀。在書籍?dāng)[放上，不用刻意安排專人看管，以開放式使學(xué)生可以隨時隨地地接觸到課外書籍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與書為伴，樂于閱讀課外書籍。當(dāng)然，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣是一個系統(tǒng)工程，需要得到各方面的支持，尤其是教師，這就要求教師應(yīng)經(jīng)常和學(xué)生一起在“微型圖書館”進(jìn)行閱讀，共同享受課外讀書的溫馨時光，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

二、 立足課內(nèi)指導(dǎo)，教給閱讀方法

課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主陣地，教師在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)過程中必須始終立足課堂，針對教學(xué)內(nèi)容和心理特點，在閱讀教學(xué)過程中向?qū)W生傳授精讀、略讀、批注等閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生順利掌握閱讀方法，進(jìn)而將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)融合起來，以鞏固小學(xué)語文閱讀課堂效果。例如，教師在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《牛和鵝》閱讀教學(xué)時，可以先指導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)和提煉出文本中涉及的批注方法，嘗試在課堂上細(xì)讀文本并進(jìn)行批注，表達(dá)自己的閱讀思考。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生利用課外時間學(xué)會運用課堂所學(xué)到的批注方式閱讀同類文本《牛的寫意（李漢榮著）》，進(jìn)而使學(xué)生得以在課外閱讀實踐中實現(xiàn)學(xué)法遷移。此外，不同文本，其閱讀策略是不盡相同的。這就要求教師在課堂教學(xué)過程中，立足統(tǒng)編教材文本特點，有機(jī)穿插課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技法遷移。例如，教師在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會閱讀童話文本之后，可以積極鼓勵他們閱讀經(jīng)典童話故事《小紅帽》，進(jìn)一步鞏固閱讀童話文本的方法，并且合理開展想象、朗讀、表演等方式來提升閱讀效益。

三、 認(rèn)真研讀教材，科學(xué)推薦書籍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這就要求必須教師應(yīng)幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在，不僅和學(xué)生接觸最為頻繁，而且鮮明體現(xiàn)著編者的教育理念和設(shè)計理念。有鑒于此，教師在語文教學(xué)過程中必須認(rèn)真研讀教材，然后立足教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情，注重課外閱讀教學(xué)，為學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍，從而為學(xué)生順利開展課外閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師在開展統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《葡萄溝》閱讀教學(xué)時，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本之后，學(xué)生們紛紛表示出對葡萄溝這一祖國美好風(fēng)景的喜歡之情。教師可以借此機(jī)會說：“孩子們，其實在我們中國像葡萄溝這樣漂亮的地方還有很多，你們可以利用課外時間和父母一起閱讀《沙漠綠洲》《火焰山腳下》，去感受一下祖國美好風(fēng)光的獨特魅力。”這樣，學(xué)生在內(nèi)心很自然會接受和認(rèn)同課外閱讀，并且在行動上有效落實課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。與此同時，教師還可以積極組織學(xué)生相互推薦自己喜歡的書籍，同時互通有無，互相分享閱讀體會。例如，教師可以將周三的早會課確定為好書推薦時間，每次安排二到三個學(xué)生上臺將自己喜歡的書籍在課堂上進(jìn)行分享，進(jìn)一步增強(qiáng)課外閱讀效益。

四、 優(yōu)化小組合作，擴(kuò)展閱讀深度

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人，進(jìn)而有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，注重通過學(xué)生之間的交流、互動、合作來達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，恰好和新課程教育理念不謀而合，日益引起廣大語文教師的重視。例如，針對統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元寓言主題推薦的《拉·封丹寓言》，教師可以為學(xué)生選擇以狐貍為故事主體的《佃農(nóng)、狗和狐貍》《貓和狐貍》《狐貍和半身像》，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，共同使用課堂所學(xué)寓言的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。首先，教師可以按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則將班級學(xué)生分成若干個小組，然后為小組布置具體學(xué)習(xí)要求，在小組內(nèi)進(jìn)行討論與交流，進(jìn)而推動學(xué)生深入思考。在此基礎(chǔ)上，由各個小組推薦一個代表，將小組學(xué)習(xí)心得在課堂上進(jìn)行發(fā)言，最大限度地激活學(xué)生的課外閱讀積極性，不斷拓寬學(xué)生課外閱讀廣度和深度，不斷提升學(xué)生課外閱讀思考能力。

五、 開展閱讀評價，增強(qiáng)閱讀熱情

教師在指導(dǎo)中高段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時，應(yīng)重視開展閱讀評價，以便增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，以便使學(xué)生課外閱讀熱情更加持久。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確要求教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中不僅需要關(guān)注學(xué)生的閱讀方法、習(xí)慣和興趣，同時也需要關(guān)注學(xué)生的閱讀范圍、選擇和質(zhì)量。因此，教師在對學(xué)生開展課外閱讀教學(xué)評價時應(yīng)同時關(guān)注這幾個維度，具體采取以下幾個方法：第一，過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。應(yīng)該說，過程性評價和終極性評價二者之間是一種密不可分、互為因果的關(guān)系，終極性評價在實際操作過程中較為容易，但課外閱讀更加注重學(xué)生自主閱讀過程，這就要求教師應(yīng)更加注重開展過程性評價。教師在小學(xué)語文課堂上應(yīng)注意檢查學(xué)生的讀書筆記、摘記、閱讀卡等書面材料，然后定時、定主題地對學(xué)生課外閱讀過程進(jìn)行有效監(jiān)控。第二，定性評價與定量評價相結(jié)合。應(yīng)該說定量評價是小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)評價的底線，應(yīng)嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求只增不減。但是，教師還應(yīng)在定量評價的基礎(chǔ)上引進(jìn)定性評價，充分發(fā)揮二者的配合與引領(lǐng)作用。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀記錄情況，重點考察學(xué)生的閱讀態(tài)度，對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行合理評價，評出“閱讀之星”，只要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)就可以給予這個榮譽(yù)稱號，無須過于限制評定人數(shù)。

六、 鼓勵自主閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

盡管新課程改革已經(jīng)在全國范圍內(nèi)推廣并獲得良好的成效，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念仍然深刻影響著師生，使其過于重視課堂閱讀教學(xué)而忽視課外閱讀，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生難以形成良好的自主閱讀習(xí)慣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明：目前許多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，這就在一定程度上不利于提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。鑒于此，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生開展課外自主閱讀，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么，什么是良好的閱讀習(xí)慣呢？良好的閱讀習(xí)慣并不是單純地讀完一篇文章就算完成，而是學(xué)生的閱讀的過程中能夠積極思考，能夠從根本上理解文章的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的含義，從中得到一定的收獲。首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靜心閱讀，并且學(xué)會在自主閱讀過程中尋找問題，進(jìn)而深入思考問題，最終產(chǎn)生情感共鳴。其次，教師還應(yīng)要求學(xué)生逐步養(yǎng)成多動筆的習(xí)慣，將閱讀到的一些優(yōu)美詞句記錄下來，并且將自己的感想寫下來，加深理解。最后，小學(xué)語文教師還應(yīng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，進(jìn)而在潛移默化中激發(fā)小學(xué)生課外閱讀興趣。

七、 結(jié)語

綜上所述，伴隨著統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在全國范圍內(nèi)的普及應(yīng)用，為小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師必須堅持新課程教育理念，主動和編者、教材進(jìn)行深入對話，營造溫馨氛圍以激發(fā)閱讀興趣、立足課內(nèi)指導(dǎo)以教給閱讀方法、認(rèn)真研讀教材以科學(xué)推薦書籍、優(yōu)化小組合作以擴(kuò)展閱讀深度，從而有效落實新課程教學(xué)要求，不斷提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

陳麗麗，福建省廈門市，廈門市高殿中心小學(xué)。