彭婭

摘? ? 要：專門用途英語（ESP）教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，其發(fā)展與完善離不開有效的評(píng)價(jià)體系。目前ESP課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善，存在諸多問題。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）是新興的“本土化”外語教學(xué)理念，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。以POA理念及評(píng)價(jià)方式為指導(dǎo)，建立多元化、多樣化、動(dòng)態(tài)化的ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)ESP教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專門用途英語教學(xué);產(chǎn)出導(dǎo)向法;教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）08-0064-03

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)，我國高校英語教育所面臨的矛盾日益凸顯，難以滿足國家和社會(huì)對(duì)于高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求[1]。在此背景下，對(duì)語言技能和學(xué)科知識(shí)雙重聚焦的專門用途英語教學(xué)（English for Special Purposes，以下簡稱為ESP）成為大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展的方向。我國ESP教學(xué)的研究和實(shí)踐雖已取得較為豐碩的成果，但仍存在不少問題。其中之一就是缺乏科學(xué)完整的評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是大學(xué)課堂教學(xué)的基本構(gòu)成要素之一，是大學(xué)教育的一項(xiàng)重要工作?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，以下簡稱為POA）是由文秋芳及其研究團(tuán)隊(duì)提出的“本土化”的外語教學(xué)理論，其獨(dú)創(chuàng)的“師生合作評(píng)價(jià)”（下文簡稱TSCA）主張“評(píng)教結(jié)合”“評(píng)學(xué)融合”，通過多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化。將POA理念引入ESP學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展，有望推動(dòng)ESP教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)ESP課程體系的進(jìn)一步完善。

一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

（一）ESP教學(xué)的內(nèi)涵

ESP的概念最早始于20世紀(jì)60年代。1987年，Huthinson和Waters將之引入外語教學(xué)領(lǐng)域，我國學(xué)者幾乎在同一時(shí)間開始了對(duì)ESP的探索和研究。劉潤清、章振邦、劉法功、盧思源及蔡基剛等紛紛撰文指出，ESP教學(xué)應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)未來的發(fā)展方向。多年來，在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需求的推動(dòng)之下，經(jīng)過外語界專家學(xué)者的多番論證和教學(xué)實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，ESP逐步獲得了大學(xué)外語教學(xué)界的一致認(rèn)可。在2017年最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中，首次明確將“專門用途英語”列為大學(xué)英語的三大教學(xué)內(nèi)容之一，指出“大學(xué)英語的工具性也體現(xiàn)在專門用途英語上”。

根據(jù)英國語言學(xué)家Strevens的定義，ESP指的是針對(duì)“特定學(xué)習(xí)者群體對(duì)內(nèi)容和目標(biāo)的特殊需要”而設(shè)計(jì)的“課程或教學(xué)計(jì)劃”。學(xué)者Pauline Robinson認(rèn)為，ESP教學(xué)的最終目的是“利用語言實(shí)現(xiàn)一個(gè)確定的目標(biāo)”，而非“語言本身的教學(xué)”[2]。按照《大學(xué)英語教學(xué)指南》，ESP課程是“以英語使用領(lǐng)域?yàn)橹赶?，以增?qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)和學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)為目的”的課程?？梢?，雖然ESP的定義在表述上不盡一致，但有兩大特點(diǎn)是共通的：一是目的性明確，英語是學(xué)習(xí)者進(jìn)行特定行業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)的手段或者工具，學(xué)習(xí)語言的目的是為了運(yùn)用;二是與具體行業(yè)或者專業(yè)的內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)。簡而言之，ESP教學(xué)是將具體行業(yè)的專業(yè)知識(shí)與英語語言教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式。英語語言技能和專業(yè)知識(shí)是ESP教學(xué)這“一體”的“雙翼”，在教學(xué)中處于同等重要的地位。通過ESP的學(xué)習(xí)，學(xué)生既可獲取相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)也可獲得英語語言技能的提升，解決了英語教學(xué)中長期存在的語言技能與學(xué)科知識(shí)脫離的問題[3]。

雖然我國的ESP教學(xué)在理論研究和教學(xué)實(shí)踐上均取得了一定的成果，但其發(fā)展仍不成熟，存在諸多問題，如教學(xué)目標(biāo)模糊、課堂教學(xué)隨意、評(píng)價(jià)體系缺失等[4]，極大地制約了ESP 的蓬勃發(fā)展。

（二）ESP課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要保障，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，但是目前我國高校的ESP教學(xué)尚無系統(tǒng)、成熟的評(píng)價(jià)體系，存在如下突出問題。

1.評(píng)價(jià)主體單一。目前，在ESP教學(xué)中，多由任課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生基本處于被動(dòng)的地位，很少有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情減退，學(xué)習(xí)積極性受挫。

2.評(píng)價(jià)手段和形式單一，反撥作用不明顯。很多院校的ESP課程中，大多側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視形成性評(píng)價(jià)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)又多以紙筆考試的形式進(jìn)行，以閱讀、翻譯、詞匯題型為主。評(píng)價(jià)考核形式單一、呆板，缺乏全面性和過程性，無法全面反映學(xué)生的真實(shí)水平。對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)結(jié)果也難以提供有用的反饋信息，指導(dǎo)其今后的學(xué)習(xí)。

3.評(píng)價(jià)觀念狹隘、片面。不少教師仍然把評(píng)價(jià)單一地理解為教學(xué)測試，僅將其用于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽視了評(píng)價(jià)的其他功能，如掌握學(xué)生的能力發(fā)展情況、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。對(duì)于評(píng)價(jià)的狹隘認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

ESP教學(xué)中現(xiàn)有評(píng)價(jià)機(jī)制一方面忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面其“指揮棒”功能又導(dǎo)致學(xué)生專注于應(yīng)試，不重視語言應(yīng)用能力的提升，最終導(dǎo)致其英語綜合應(yīng)用能力停滯不前，這顯然與ESP課程“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)南轅北轍。在此現(xiàn)狀之下，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系成為ESP教學(xué)亟待解決的問題。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”特點(diǎn)及評(píng)價(jià)

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）特點(diǎn)

POA外語教學(xué)理論體系旨在解決“學(xué)用分離”的弊病，強(qiáng)調(diào)“學(xué)用一體”，提出在教學(xué)實(shí)施過程中以產(chǎn)出為目標(biāo)，以輸入和評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)手段，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效提高外語學(xué)習(xí)效率的效果。POA教學(xué)理論包括三個(gè)版塊：教學(xué)理念（學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、文化交流、關(guān)鍵能力）、教學(xué)假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)、以評(píng)為學(xué)）、教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）。在整個(gè)教學(xué)流程中，堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、師生共建的原則[5]。

POA理論以產(chǎn)出任務(wù)為起始，又以完成產(chǎn)出任務(wù)為終結(jié)，產(chǎn)出任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造了“饑餓感”，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)有所用。在教學(xué)方法上，充分強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要作用，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合。驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)互相作用，互相滲透，以輸入和評(píng)價(jià)促成輸出，通過系列教學(xué)活動(dòng)的展開引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，為大學(xué)外語教學(xué)效率的提升提供了極有價(jià)值的新思路。

（二）POA評(píng)價(jià)方式：師生合作評(píng)價(jià)（TSCA）

POA理論對(duì)于評(píng)價(jià)極為重視，在其教學(xué)假設(shè)中提出“以評(píng)為學(xué)”，教學(xué)流程中包含了“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，即“師生合作評(píng)價(jià)”（TSCA）。TSCA包含課前、課中和課后三個(gè)階段，其流程為：（課前）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)，確定典型評(píng)價(jià)樣本→（課中）師生針對(duì)典型樣本進(jìn)行合作評(píng)價(jià)→（課后）學(xué)生修改其產(chǎn)出作品[6]。在合作評(píng)價(jià)過程中，為了防止學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題或者無法解決問題，教師需進(jìn)行“專業(yè)引領(lǐng)”，按照實(shí)際情況所需，實(shí)施一系列的從隱性到顯性的引導(dǎo)策略，以促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)并找到解決方案。整個(gè)評(píng)價(jià)過程平衡了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、機(jī)器評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，評(píng)價(jià)反饋及時(shí)。TSCA立足于評(píng)價(jià)的有效性，重視學(xué)習(xí)過程，以發(fā)展學(xué)生能力為導(dǎo)向，可有效解決課堂評(píng)價(jià)效率低、效果差的問題。

POA的教學(xué)理念及其評(píng)價(jià)方式充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的重要性，既在觀念上促使教師加強(qiáng)對(duì)于評(píng)價(jià)的全面認(rèn)識(shí)，也在具體操作方式和步驟上為教師提供了思路和指導(dǎo)。

三、基于POA理念的ESP教學(xué)評(píng)價(jià)策略

ESP教學(xué)旨在結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)或特定職業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用英語的能力，因而在教學(xué)方法及評(píng)價(jià)機(jī)制上都具有其特殊性，其教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)“體現(xiàn)出過程性、學(xué)習(xí)性和發(fā)展性”，旨在“調(diào)整、促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展能力”[7]。POA理念下的評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的深化和延伸，是師生雙方參與共建的過程，是促成輸出、進(jìn)而促成學(xué)習(xí)的手段。將POA理念引入ESP教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有助于構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)ESP教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

以建構(gòu)主義方法論為基礎(chǔ)的“第四代教育評(píng)價(jià)”認(rèn)為，評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者協(xié)同互動(dòng)，進(jìn)行共同心理建構(gòu)的過程。在評(píng)價(jià)的過程中，二者進(jìn)行民主、平等的對(duì)話，通過協(xié)商達(dá)成共識(shí)。在現(xiàn)有的ESP評(píng)價(jià)中，通常以教師作為評(píng)價(jià)的單一主體，評(píng)價(jià)的途徑主要依靠外部觀察和主觀測定，評(píng)價(jià)的目標(biāo)往往是學(xué)生的成績，因而評(píng)價(jià)的結(jié)果必然受教師自身經(jīng)驗(yàn)、水平和評(píng)價(jià)手段的制約，難以客觀全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平。此外，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中處于被動(dòng)接受的地位，其主觀能動(dòng)性受到了極大的壓制，不利于其學(xué)習(xí)效率的提高。

按照POA的理念，在教學(xué)的整個(gè)過程中，師生需要共同參與評(píng)價(jià)過程，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體。在ESP教學(xué)評(píng)價(jià)中，也應(yīng)借鑒POA的評(píng)價(jià)方式，通過課前→課中→課后一系列活動(dòng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，使教師和學(xué)生都占據(jù)評(píng)價(jià)的主體地位，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化的評(píng)價(jià)體系。

課前，教師對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課中，學(xué)生在教師引導(dǎo)下針對(duì)典型樣本展開獨(dú)立評(píng)價(jià)、小組討論、大班交流等評(píng)價(jià)活動(dòng)。課后，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)出作品或作業(yè)進(jìn)行自評(píng)或同伴互評(píng)。在該體系中，教師是評(píng)價(jià)主體的核心，充分發(fā)揮其“引領(lǐng)者”和“腳手架”的作用，對(duì)課堂進(jìn)行合理的組織和管理，并提供專業(yè)指導(dǎo);學(xué)生是另一評(píng)價(jià)主體，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行思考、討論、自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。

在此過程中，教師和學(xué)生“雙主體”的地位得到極大的強(qiáng)化，尤其是學(xué)生，可以全面深入地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)之中，真正地成為評(píng)價(jià)的主人。

（二）評(píng)價(jià)手段多樣化

在POA的評(píng)價(jià)方式中綜合運(yùn)用了多樣化的評(píng)價(jià)手段。從時(shí)間上講，包括即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在“促成”環(huán)節(jié)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評(píng)價(jià)[8]，反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)，有助于教師適時(shí)調(diào)整其教學(xué)。延時(shí)評(píng)價(jià)指學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)并提交后，教師或者師生合作給予的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)形式上講，POA的評(píng)價(jià)運(yùn)用了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、機(jī)器評(píng)價(jià)等方式。以上評(píng)價(jià)方式雖各有不足，但也有其不可替代的優(yōu)勢。教師評(píng)價(jià)專業(yè)性和權(quán)威性強(qiáng)，更得學(xué)生信服;學(xué)生自評(píng)可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，有利于培養(yǎng)其獨(dú)立性及自我發(fā)展的能力;同伴互評(píng)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的多向交流，使其在比照中客觀認(rèn)識(shí)自我，取長補(bǔ)短;機(jī)器評(píng)價(jià)快捷、便利、容易獲得。

在ESP教學(xué)評(píng)價(jià)中，可綜合運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)+延時(shí)評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)+學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+機(jī)器評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段多樣化，構(gòu)建多維度、立體化的評(píng)價(jià)體系，形成綜合、全面、客觀的綜合評(píng)價(jià)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的目的。

（三）評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)主要是指在動(dòng)態(tài)過程中對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者以互動(dòng)的方式考察評(píng)價(jià)對(duì)象的成長歷程和發(fā)展?jié)摿?。POA的評(píng)價(jià)理念與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)高度契合，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程中教師的“引領(lǐng)作用”和學(xué)生的廣泛深度參與，主張教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋進(jìn)行“補(bǔ)救性”教學(xué)，提出可將學(xué)生的評(píng)價(jià)成果以檔案袋的形式進(jìn)行保存[9]。

在ESP教學(xué)過程中，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，可對(duì)每個(gè)單元設(shè)定基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的產(chǎn)出任務(wù)，而后以“師生合作評(píng)價(jià)”的方式展開對(duì)任務(wù)產(chǎn)出成果的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，保證評(píng)價(jià)的效果。學(xué)生則在教師的引領(lǐng)下“多種形式全員參與”課堂活動(dòng)[10]，通過多層次、多樣化的反復(fù)加工，力求學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)內(nèi)容和精髓“入耳又入心”，促成有效學(xué)習(xí)。

在師生進(jìn)行合作評(píng)價(jià)的過程中，教師可通過觀察學(xué)生在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)上的薄弱之處，并設(shè)計(jì)針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行“補(bǔ)救性”教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。