姚美娟 汪利

摘? ? 要：產(chǎn)學(xué)研合作有助于促進(jìn)高校更新教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。文章根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，探討產(chǎn)學(xué)研合作視角下應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑：厘清創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，提高教師創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作;創(chuàng)新型人才;應(yīng)用型人才;高校

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）08-0090-03

根據(jù)2017年12月20日國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件，推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求是優(yōu)化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接[1]。張文彬指出，產(chǎn)學(xué)研融合培養(yǎng)是高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效形式，有利于高校和企業(yè)充分發(fā)揮各自資源優(yōu)勢(shì)、深度融合、共同發(fā)展，有利于全面提升高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國(guó)家、社會(huì)輸送大批優(yōu)秀人才[2]。鐘秉林同樣提出，產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)是高等學(xué)校培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要途徑;實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才具有顯著的優(yōu)勢(shì)[3]。產(chǎn)學(xué)研合作教育模式借助高校、企業(yè)和研究所通力合作，高校與行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求密切呼應(yīng)，有機(jī)地融合理論知識(shí)與實(shí)踐技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、綜合分析能力和創(chuàng)新能力。

一、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)期，需加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)符合社會(huì)要求和需求的應(yīng)用型創(chuàng)新人才?；诖吮尘埃可劾さ忍岢霎a(chǎn)學(xué)研合作重在發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的主導(dǎo)性，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃與行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)融通對(duì)接，以合作教育為切入點(diǎn)，以人才培養(yǎng)為根本點(diǎn)，創(chuàng)建有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育模式[4]。德國(guó)在產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面頗為成功。德國(guó)取得成功的原因，正如楊晶所說，德國(guó)的人才培養(yǎng)在高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)里交替進(jìn)行。學(xué)生在高校獲得基礎(chǔ)知識(shí)，在企業(yè)中實(shí)踐，在科研機(jī)構(gòu)中創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分利用各方資源成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才[5]。李大勝等強(qiáng)調(diào)，產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要意義——產(chǎn)學(xué)研合作模式是積極響應(yīng)國(guó)家提出的深化體制改革、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的合作模式，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[6]。走產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)的道路是高等學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。

（一）促進(jìn)高校更新教育理念

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)學(xué)研合作是一個(gè)至關(guān)重要的制度創(chuàng)新和必經(jīng)之路，它可以更好地促進(jìn)高等教育發(fā)展、實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。黨的十九大報(bào)告提出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。這些舉措既有現(xiàn)有政策連續(xù)性，又有與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新性，著眼于職業(yè)教育與高等教育之間融合協(xié)調(diào)發(fā)展，共同優(yōu)化創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)機(jī)制。隨著高等教育大眾化的普及，定制分層精英教育模式越來越廣泛。高校應(yīng)更新教育理念，追隨當(dāng)今社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，充分利用所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色、自身特色及社會(huì)所需的人才結(jié)構(gòu)培養(yǎng)人才。

（二）促進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展

高校順應(yīng)時(shí)代大背景，積極申報(bào)和建設(shè)一流專業(yè)和一流學(xué)科，滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展在質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、水平上對(duì)人才的需求。高校響應(yīng)并落實(shí)以專業(yè)建設(shè)為中心的方針，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色，以此打造特色品牌專業(yè)，穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。以專業(yè)發(fā)展為基石，以一流專業(yè)、特色專業(yè)為臺(tái)階，產(chǎn)學(xué)研合作提升了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)卓有成效，專業(yè)建設(shè)取得突破。產(chǎn)學(xué)研合作共同打造特色專業(yè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，與地區(qū)行業(yè)企業(yè)密切合作，與企業(yè)合作開發(fā)案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，有力地促進(jìn)教學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)發(fā)展。

（三）促進(jìn)高校教師成長(zhǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變，社會(huì)形勢(shì)和社會(huì)規(guī)則也會(huì)發(fā)生變化，教師需要與時(shí)俱進(jìn)。結(jié)合高校改革和企業(yè)、行業(yè)發(fā)展面臨的新情況、新問題、新要求，高校人事部門應(yīng)當(dāng)合理地制訂一系列教師培訓(xùn)計(jì)劃。教師通過參加系列培訓(xùn)、研討，可以拓寬思維和知識(shí)面，更新原有的教學(xué)方法和教育理念，提升專業(yè)理念和實(shí)踐技能，提高教學(xué)和科研等綜合能力。

高校鼓勵(lì)在職教師到企業(yè)、行業(yè)參觀學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、跟班實(shí)踐等，具體方式可以是脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。（1）教師通過到企業(yè)、行業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新設(shè)備、新理念，可以豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師提升專業(yè)水平;（2）教師可以將企業(yè)、行業(yè)實(shí)際發(fā)生案例，編寫進(jìn)教案進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，為申報(bào)國(guó)家級(jí)或省級(jí)教學(xué)案例庫奠定基礎(chǔ);（3）將企業(yè)、行業(yè)目前面臨的障礙與桎梏作為研究對(duì)象，企業(yè)專家與高校教師以問題破解為目的進(jìn)行研究活動(dòng)。企業(yè)、行業(yè)邀請(qǐng)合作院校結(jié)合各方優(yōu)秀資源，召開相關(guān)的會(huì)議，一起研討，共同提高。

（四）優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)有效地將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，敦促學(xué)生將理論知識(shí)扎根于實(shí)踐活動(dòng)的土壤中。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，提高動(dòng)手能力，加強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)能力。暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)為學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合搭起融會(huì)貫通的橋梁，使在校學(xué)生提前感受企業(yè)的文化與氛圍，了解企業(yè)、行業(yè)的規(guī)章制度，熟絡(luò)對(duì)口專業(yè)崗位的工作流程并深刻認(rèn)識(shí)本專業(yè)必需的專業(yè)知識(shí)和能力，為職業(yè)生涯規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)并制定穩(wěn)妥發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生有了親身經(jīng)歷后，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我挖掘潛能，注意自身知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求一致，從而完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（五）提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，依據(jù)高校人才培養(yǎng)方案，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為最終目的，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高校安排教學(xué)時(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)資源，整體規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)工作，充分利用校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，做好實(shí)踐教學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，借助企業(yè)提供的實(shí)踐情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐興趣和積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度。借助實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變;激發(fā)學(xué)生實(shí)干精神，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，不斷提高實(shí)踐效率，發(fā)展和拓寬學(xué)生思維，從而提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。借助產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，學(xué)生有合適的創(chuàng)造工作環(huán)境，激發(fā)其參加實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的興趣，在實(shí)踐過程中迸發(fā)出新的思維，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力提高。

二、產(chǎn)學(xué)研合作與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新人才就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格，并能夠取得創(chuàng)新成果的人才[7]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提

出，“當(dāng)前中國(guó)人才發(fā)展的總體水平與中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要相比還有許多不適應(yīng)的地方”，其中首要的兩條是“高層次創(chuàng)新型人才匱乏”和“人才創(chuàng)新能力不強(qiáng)”[8]。

（一）創(chuàng)新型人才的特征

應(yīng)用創(chuàng)新型人才的核心特征是理論與實(shí)踐的融合式創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校學(xué)習(xí)的融合式創(chuàng)新、理論知識(shí)與實(shí)踐問題的融合式創(chuàng)新、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的融合式創(chuàng)新、以工程知識(shí)為載體的多要素融合式創(chuàng)新[9]?！皯?yīng)用型創(chuàng)新人才作為將科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的人才，是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的活的載體”[10]?！皯?yīng)用型創(chuàng)新人才以創(chuàng)新思想求解現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展的問題，其發(fā)展形態(tài)是綜合集成，主要體現(xiàn)出資源整合與集成的能力”[11]。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才，是具有發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題、發(fā)明新事物和開創(chuàng)新領(lǐng)域能力或潛質(zhì)的人才。創(chuàng)新型人才的基本特征是：（1）知識(shí)基礎(chǔ)儲(chǔ)備量大且具有完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu);（2）具有科學(xué)的思維方法;（3）具有求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的科學(xué)精神;（4）具有鍥而不舍的刻苦鉆研精神。

（二）創(chuàng)新型人才的需求

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要以中國(guó)特色社會(huì)主義人才需求為導(dǎo)向，同時(shí)能審時(shí)度勢(shì)地應(yīng)對(duì)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展變化下的挑戰(zhàn)。“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。促進(jìn)創(chuàng)新最根本的手段就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。習(xí)近平總書記對(duì)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略格外重視，曾多次公開強(qiáng)調(diào)需要進(jìn)一步提升中國(guó)人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，努力建設(shè)一支能夠站在世界科技前沿的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍。中國(guó)現(xiàn)狀是地方上創(chuàng)新人才極度缺乏，地方高校供給輸送的創(chuàng)新型人才和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求十分失衡，其中一個(gè)重要原因就是地方高校對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能力較為薄弱[12]。所以，為解決供給上的困境，高校、企業(yè)、政府三方應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為共同的奮斗目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式變革

產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行聯(lián)合創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)盯緊市場(chǎng)需求，以企業(yè)發(fā)展所需人才變化為風(fēng)向標(biāo)，將政府、高校、企業(yè)、科研院所、非政府組織等各方力量發(fā)揮至最大化，建立由高校主導(dǎo)、政府推進(jìn)和企業(yè)聯(lián)合共建的創(chuàng)新機(jī)制[13]，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，建立多學(xué)科交叉的教學(xué)平臺(tái)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉、融合，搭建理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)立體的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。搭建教學(xué)與科研的互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，研究相關(guān)理論知識(shí)，以及理論知識(shí)如何運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)和探究實(shí)踐中存在的疑惑。教師需要改變傳統(tǒng)的教育思想，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)善于主動(dòng)思考提問、信息檢索搜集能力極強(qiáng)、能分析問題、解決問題的人。在改變教學(xué)方法的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

三、基于產(chǎn)學(xué)研合作的應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

應(yīng)用創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵詞是應(yīng)用、創(chuàng)新、人才，具備一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，而且能力和素質(zhì)較高的人才才是應(yīng)用創(chuàng)新型人才。借助產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，將企業(yè)、行業(yè)內(nèi)出現(xiàn)的新技術(shù)、新成果、新方法和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更多地了解學(xué)科發(fā)展的新前沿、新理論。這個(gè)模式不僅有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)體系及創(chuàng)新思維，而且要求學(xué)生既要學(xué)有所成，還要學(xué)以致用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力和創(chuàng)新能力[14]。因此，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才，既要掌握本專業(yè)的知識(shí)和技能，還要及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

隨著商業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜和經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，以及所處行業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要高等教育、產(chǎn)業(yè)、科技研發(fā)三方合作、協(xié)調(diào)、融合。應(yīng)用創(chuàng)新人才是高等教育大眾化階段高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)集約式發(fā)展的情況下，應(yīng)用創(chuàng)新人才在各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著生力軍的作用，對(duì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)做出了重要貢獻(xiàn)。應(yīng)用創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具備扎實(shí)全面的專業(yè)知識(shí)和熟練的技術(shù)能力，擁有多元且完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、辯證批判精神和創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，它主要包括多維度思考能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)過程中，產(chǎn)學(xué)研三方各自發(fā)揮自身特色、優(yōu)勢(shì)，加快建立產(chǎn)學(xué)研合作的協(xié)同育人機(jī)制，積極吸引行業(yè)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新人才培養(yǎng)。打破一級(jí)學(xué)科與其相通專業(yè)在基礎(chǔ)課程方面的阻礙，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，例如開辦雙學(xué)位、主輔修專業(yè)等多種形式的創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式。通過跨院系、跨學(xué)科、跨 專業(yè)交叉培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科專業(yè)單一型向多學(xué)科復(fù)合型轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有扎實(shí)全面的知識(shí)基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型人才打下良好基礎(chǔ)。

（三）提高教師創(chuàng)新能力

相較于高校，企業(yè)、行業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于擁有眾多經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、身經(jīng)百戰(zhàn)且能夠快速解決癥結(jié)的高級(jí)應(yīng)用型人才，能為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)和技術(shù)支持;相較于企業(yè)，高校教師擁有系統(tǒng)的理論知識(shí)和教學(xué)能力，能為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)等服務(wù)。通過產(chǎn)學(xué)研合作模式，政府搭建橋梁，高校與企業(yè)相互合作，培育校內(nèi)校外的優(yōu)質(zhì)師資，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的目的。優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的必備條件。高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的源地。高校每年有計(jì)劃地安排1—2名教師到企業(yè)學(xué)習(xí)或掛職鍛煉，重點(diǎn)圍繞企業(yè)生產(chǎn)流程、崗位職業(yè)能力、人才需求等方面開展調(diào)研，參與企業(yè)的技術(shù)項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和企業(yè)員工培訓(xùn)等工作，提高教師研究、創(chuàng)新能力;高校與企業(yè)合作，建立了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”和“人才培養(yǎng)及項(xiàng)目研發(fā)基地”，共同制定研發(fā)任務(wù)，開展課題研究，努力將研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供智力支撐。

（四）改變課堂教學(xué)模式

高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上比較重視技法訓(xùn)練，期望通過開設(shè)一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維訓(xùn)練，教給學(xué)生創(chuàng)造力的特殊技巧來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)中采用 “社會(huì)探究法”“潛科學(xué)教學(xué)法”來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，采用“發(fā)展問題教學(xué)法”“內(nèi)容不完全教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”來強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維[15]。改革課堂教學(xué)模式，研討課采用案例式、互動(dòng)式、探究式、開放式教學(xué)方式;在大班授課模式下引入學(xué)科前沿、學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)、行業(yè)課題等，借助翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與，積極申報(bào)立項(xiàng)，開展調(diào)查、分析，開展研討，撰寫報(bào)告。

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收稿日期：2020-03-24

作者簡(jiǎn)介：姚美娟（1983—），女，江蘇靖江人，南京審計(jì)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院助理研究員，主要從事高等教育、會(huì)計(jì)學(xué)理論與實(shí)務(wù)研究。

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