陳小英

摘? 要：分層教學(xué)從學(xué)生主體出發(fā)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人。根據(jù)學(xué)生的能力水平高低因材施教，保證每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。本文針對數(shù)學(xué)分層教學(xué)做些研究，以提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0094-01

分層教學(xué)是對因材施教教學(xué)原則的具體的實施，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的實施分層教學(xué)，對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解和掌握以及學(xué)生的終身發(fā)展都具有重要的意義。

1.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的意義

初中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，首先，能夠提升不同層次學(xué)生的認(rèn)知能力，使教學(xué)更具有科學(xué)性和效率。學(xué)生在這一階段的能力不單純是要求學(xué)生聽課做作業(yè)，而是要求學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維方式，但是由于學(xué)生身心發(fā)展的差異，不同的學(xué)生有不同的理解和層次，分層教學(xué)能夠最大限度的提升不同層次學(xué)生的思維能力;其次，從宏觀的教育角度來看，教育的最終目的是使每一位學(xué)生都能夠全面的發(fā)展，這就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)，給學(xué)生自由發(fā)展與提升的空間，最大限度的提升教學(xué)的效率，合理的分配教學(xué)資源，切實的提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

2.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（1）教學(xué)主體合理分層

初中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容開始復(fù)雜了，涉及到很多較為抽象的數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的過程中有很多的困難。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)計算知識而且要進(jìn)行深入的研究。因此，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生明顯的差異，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠很好的快速的掌握所學(xué)的知識點，并在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中不斷前進(jìn)，而對于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中會越來越困難，吃不透數(shù)學(xué)知識，更談不上運用知識來解決實際的數(shù)學(xué)問題。在這種教學(xué)情況下，就需要合理的對學(xué)生進(jìn)行分層，在分層的過程中要注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教學(xué)的過程中教師要給予更多的關(guān)注。在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生對知識的理解和掌握的程度不同，分層的方式也不同，這就需要教師進(jìn)行靈活的安排，關(guān)注中等水平的學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，關(guān)注較差的學(xué)生，提升學(xué)生解基本的題型的能力。

（2）分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差距設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。按照記憶、理解、簡單運用、綜合運用和拓展創(chuàng)新依次進(jìn)行。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生主要以記憶和理解知識點為主，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只需要掌握課堂教學(xué)的知識并能夠簡單的運用即可;對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生綜合運用知識的能力;對于基礎(chǔ)較好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師要設(shè)定更高層次的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。

（3）分層進(jìn)行課堂教學(xué)

在教學(xué)中分層進(jìn)行課堂教學(xué)主要是針對中等學(xué)生而言的，但是在實施的過程中要照顧到學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。在課堂上，教師的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，對于一些較難的數(shù)學(xué)問題，在課堂中不必要深究，可以在課后和感興趣的學(xué)生進(jìn)行研討。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師要合理的設(shè)置問題，通過有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解。問題的設(shè)定要由簡單到復(fù)雜，根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進(jìn)的進(jìn)行。對于學(xué)習(xí)成績較優(yōu)異的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中可以設(shè)計一些典型的集合問題，讓學(xué)生通過回答這些問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。再如，對于一個多層次問題，可由基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答較為簡單的問題，中等學(xué)生回答更高一層的問題，數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生回答拓展性的問題。在教學(xué)中教師要盡可能的多設(shè)置一些具有層次性的問題，讓不同層次的學(xué)生都能夠有成功的體驗，真正的達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（4）作業(yè)分層布置

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中作業(yè)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，完善知識體系，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的解題能力。作業(yè)分層布置，將學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)按照基礎(chǔ)型、實際運用型和能力提升型分為三大基本類，學(xué)生可以在總的作業(yè)中選擇三分之一來完成，充分的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動學(xué)生寫作業(yè)的積極性和主動性。教師在作業(yè)的布置時，要盡量的避免作業(yè)的重復(fù)，選擇難易適中的基礎(chǔ)題型，同時要注重學(xué)生對知識的綜合理解和運用。引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中不要急于求成，只是為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，而要進(jìn)行多角度的思考，盡可能一題多解，與此同時，教師在批改作業(yè)的時候要表揚和鼓勵那些善于動腦筋的學(xué)生，將書面的信息及時的反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在短時間內(nèi)改正錯誤并提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（5）分層進(jìn)行評價

評價是教學(xué)最后也是最重要的環(huán)節(jié)，教師在評價的過程中要樹立以學(xué)生為本的意識，以積極的鼓勵為主。具體而言可以從以下幾個方面進(jìn)行評價：第一，對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，對在學(xué)習(xí)中善于創(chuàng)新和思考的同學(xué)給予及時的鼓勵;對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提高飛速的同學(xué)給予鼓勵;對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在教學(xué)中要盡可能多的關(guān)注這些學(xué)生，讓學(xué)生感受到平等民主，進(jìn)而努力的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。第二，要更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是只看重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果即數(shù)學(xué)成績。第三，要對學(xué)生科學(xué)的進(jìn)行階段性的評價，及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，初中數(shù)學(xué)在進(jìn)行分層教學(xué)時，要做到科學(xué)有效的分層，針對學(xué)生主體、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)以及教學(xué)評價等等科學(xué)的進(jìn)行分層，堅持學(xué)生的主體地位，使分層教學(xué)更有效地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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