韓穎歌

摘? ? 要： 作文生活化教學對提高小學生的語文素養(yǎng)有著積極的影響，具有貼近學生的生活經驗、尊重學生的主體性、內容表達情真意切等特點。教師可以通過加強生活教育理論學習，轉變傳統(tǒng)教學理念;拓寬寫作空間，著眼于學生觀察意識的培養(yǎng);優(yōu)化作文評改方式，縮短師生心理距離等途徑教學。

關鍵詞： 小學作文? ? 生活化教學? ? 實施策略

長久以來，作文教學對于某些師生來說是苦不堪言的事情。葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水就自然活潑地流個不停?！盵1]（122）縱觀小學生寫作現狀，一些學生懼怕寫作文，作文內容詞不達意、素材匱乏、胡編亂造、敷衍了事等問題依然凸顯[2]（164）。本文通過對小學作文生活化教學內涵做解析，對目前小學生作文教學存在的問題進行分析，從教師角度探討作文生活化教學的實施策略，以在作文教學中激發(fā)小學生的寫作興趣，提高學生的語言表達能力。

一、小學作文生活化教學的基本內涵

陶行知在論述生活教育中談道：生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！敖虒W做合一”，是生活法，亦即教育法[3]（45-46）。把陶行知的生活教育理論引入作文教學中，意味著教師應該以“把學生寫作視野引入生活”為教學主線，通過創(chuàng)設活動情境，科學有效地指導學生體驗生活、觀察生活，調動學生的寫作積極性，讓學生在寫作中抒發(fā)出真情實感。

朱健人先生曾這樣解釋“生活化作文”：“生活化作文，是以真實的生活世界作為寫作對象，從豐富寫作內容著手，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的習作習慣，提高學生的語言運用能力，進而發(fā)展學生人格的一種作文教學策略?！盵4]（45-48）該解釋比較全面地說明了“生活化作文”的對象、要求、任務和本質，把作文和生活相結合，把作文和做人緊密相連。如此看來，作文的生活化教學可以理解為一種教學理念。指的是教師在指導學生寫作過程中，能充分尊重學生的主體性，把作文教學置于生活情境之中，讓學生在生活中樂于表達、愛上表達。具體來說，作文生活化教學具有以下特點：

（一）貼近學生的生活經驗。

作文的生活化教學應當著眼于學生所處的現實生活，以學生觀察和體驗生活為導向，讓作文內容根植于學生的生活之中。李吉林老師在《情境教育的詩篇》中談道：“大自然真是位好老師。從孩子的天性來說，就是親近大自然，人本來就是大自然之子。老師，應該把孩子帶到大自然當中去。大自然中青山綠水、茫茫田野、綠樹紅花、小橋流水、鳥叫蟬鳴，都是可以和孩子對話的?！盵5]（20）作文生活化教學的目的是讓作文回歸生活，貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，進而熱愛生活，熱愛寫作。

（二）尊重學生的主體性。

在以往的作文教學中，以應試為目的的作文教學過程最大的缺陷是每一階段都立足于教師的傳授，而學生處于被動的學習地位。陶行知曾批判：“中國以前有一個很不好的觀念，就是看不起小孩子……換言之，小孩子沒有地位。我們主張生活即教育，兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來?！盵6]（26-28）作文生活化教學的過程是在教師指導下學生自主學習、自主實踐的過程，是師生共同參與、創(chuàng)造性地實現寫作教學目標的過程。作文生活化教學要求教師在指導學生寫作的同時，考慮到學生對應的年齡階段和心理特點，滿足學生的個性發(fā)展。

（三）內容表達情真意切。

一篇有靈魂的作文應該是作者的真情流露，學生飽含真情實感的作文內容才會讓筆下的文字充滿生命力。葉圣陶先生說：“既然要寫出自己的東西，就會連帶地要求所寫的必須是美好的。假若有所表白，當是關于人間事情的，則必須合于事理的實際，切乎生活的實際?！盵7]（86）作文生活化教學，就是要讓學生的寫作內容源于生活，表達的是學生的真實經歷。

二、目前小學生作文教學的問題分析

（一）寫作指導注重技巧訓練。

雖然我國素質教育已開展多年，并取得一定的成果，但是一些一線小學教師在實際教學過程中，面對繁重的教學任務還是采用填鴨式的教學模式[8]。尤其在小學語文寫作教學方面，不少教師總是花費更多的時間和精力在指導學生面對不同類型作文命題的寫作技巧上，忽視培養(yǎng)學生的綜合寫作能力。另外，教師缺乏把學生的寫作視野向他們身邊的生活或社會體驗引導的意識，學生沒有走進生活和感悟生活的經歷，便難以激發(fā)寫作靈感。

（二）學生寫作積極性不高。

一些學生一提到寫作文就感覺無話可說，缺乏寫作的素材和靈感。小學生每天沉浸在學校和家庭的“兩點一線”中，缺乏對身邊生活的觀察和體驗，這樣的作文根基就猶如“無源之水，無本之木”，作文內容難免空洞乏味。小學生缺乏寫作興趣的最主要原因在于中國根深蒂固的應試教育理念，在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學任務與學生的學習任務均較為繁重[9]。教師容易把充滿童心和生活趣味的寫作演變成一種枯燥呆板的應試訓練，不少教師忽視學生生活體驗的寫作教學，使學生的真情實感和獨特感受無法充分表達，挫傷學生寫作的積極性。

（三）作文評改方式缺乏創(chuàng)新。

作文評改作為寫作教學的重要環(huán)節(jié)之一，如果能有效發(fā)揮作文評改的激勵作用，那么不僅能激發(fā)學生對寫作的興趣和熱情，而且能切實提高學生的寫作水平和評價修改能力[10]（76-79）。然而長期以來，部分教師沿用以往的作文批改方式，忽視學生這個評改主體，教師花費大量的時間和精力對學生的作文精批細改[11]。事實上，這樣一本本的作文評改下來卻收效甚微，教師因工作量過大而疲憊不堪。從學生的角度來說，學生面對作文本上老師密密麻麻的紅筆跡，往往很茫然，沒有興趣看老師的批改意見。

三、生活化作文教學的實施策略

教師作為學生成長的指導者和引路人，對學生有著潛移默化的影響。教師在作文生活化教學中的角色、理念、能力等將直接影響寫作教學效果。所以，在作文生活化教學中，要求教師找準在作文課上的定位，讓學生在和諧的寫作氛圍中表達真實情感。然而，當下有些教師總喜歡把自己的生活體驗、寫作思路、寫作技巧強加給學生，使作文教學陷入兩難困境[12]（133）。基于此，本文將從教師角度論述小學作文生活化教學的實施策略。

（一）加強生活教育理論學習，轉變傳統(tǒng)教學理念。

在教學過程中，要引導教師理解生活化教育理論對于作文生活化教學的重要意義。首先，教師應深入學習中外學者有關生活教育的理論知識，比如美國教育思想家杜威的“教育即生活”理論、陶行知先生的“生活即教育”理論等，通過學習和領悟其中的真諦，把這些教育思想中的可取之處融入教學實踐中。其次，教師要不斷更新教學理念，不斷研究和創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的寫作興趣，讓他們主動參與到作文寫作中[13]（148）。最后，教師需要經常與同事、同行多交流。事實上，李吉林老師語文課程的“情景教學”的最初靈感就得益于外語情景教學的啟示，并逐步拓展到數學、音樂、美術等各個學科。因此，教師要想使作文教學取得豐碩的成果，必須接受生活教育理論的滋養(yǎng)，結合教學實踐，并依據小學生的心理發(fā)展特點，探索出一條作文生活化教學之路。

（二）拓寬寫作空間，著眼于學生觀察意識的培養(yǎng)。

拓寬學生的寫作空間，實際上就是拓寬了學生的生活空間。在小學作文生活化教學中，教師要帶領學生走出課堂，親近大自然，適時開展校園主題活動和戶外教育活動，讓學生能夠回到生活的源頭獲取寫作素材。首先，教師指導學生寫作的過程要以誘發(fā)學生的興趣為前提。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲。”[14]（144）教師通過精心設計作文題目、把學生的寫作視野引向課堂之外等途徑點燃學生的寫作熱情。其次，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，通過觀察，學生逐步養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。最后，教師要創(chuàng)設作文生活化教學情境，把課堂教學與課外活動結合起來，為學生營造良好的寫作氛圍?？傊?，通過多樣化的課內外活動，給學生創(chuàng)造開放的適宜他們成長的寫作空間，讓學生感受到生活的美好，享受到學習的快樂，這樣學生的寫作便不會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。

（三）優(yōu)化作文評改方式，縮短師生心理距離。

魏書生老師在《教育工作漫談》中指出解決語文老師批改作文這個“苦差事”的最佳途徑就是讓學生互改作文。對于小學中高年級學生來說已具備“生生互改”的能力，教師從作文格式、卷面、錯別字、標點符號、文章中心、選材等方面制定評價標準，讓學生參與作文批改的方式可以增加學生對作文課的新鮮感，而且在批改過程中學生能夠發(fā)現別人的長處和自己的不足，取長補短，相互借鑒。同時，語文老師可以把批改作文節(jié)省下來的時間用于研究教材和教法，提高教學效率[15]（51-53）。從一定程度上講，“生生互改”的模式打開了作文評改中師生雙贏的一個新局面?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話過程中進行?！盵16]因此，教師應該放下權威，俯下身傾聽學生的心聲，和學生平等對話。運用到作文教學批改過程中，要求教師在“師評”作文中突出評語的真誠性、激勵性和幽默性，以作文評語作為載體，和學生進行心靈對話。這種情感教育不僅縮短了師生間的心理距離，更激發(fā)了學生的寫作熱情，在不知不覺中讓他們學會真情表達，體會到寫作的快樂。

總之，把小學作文和生活相結合教學，對學生的身心發(fā)展和寫作能力的提高都有著積極的影響，能讓學生在真實的、輕松的、有趣的氛圍中體驗到寫作的樂趣，并享受到生活的美好。教師要重視和培養(yǎng)學生的生活化寫作意識，引導學生學會在生活中積累豐富的經驗和寫作素材，并靈活運用到寫作中，提高學生的語言文字應用能力。

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