張世輝

摘? ? 要： 學困生是當前教育中最受關注的一類群體，要想增強中學英語教學效果，應積極對學困生的學習情況進行轉化，以與教育工作中的職業(yè)道德教育要求相符合，對增強班級管理效果及提高管理質量具有重要的作用，順應素質教育的要求。本文對學困生的類型及行為表現(xiàn)進行介紹，分析中學英語教學中學困生的成因，闡述中學英語教學中學困生的教育策略。

關鍵詞： 中學英語? ? 學困生? ? 思想動態(tài)? ? 教學方式

“學困生”是影響整體教學質量的最主要因素，也是教師在教學過程中最關注的一類學生群體。學困生具有基礎知識掌握能力差、學習自信心不強、學習興趣不濃厚等特征。英語作為初中階段一門重要學科，具有較強的抽象性，對學生的思維能力、技巧能力、知識點掌握能力均有著較高的要求。近年來，隨著初中英語課程教學難度不斷加大，對英語課程提出了較高的要求，要求教師積極探索“學困生”學習成績不好的原因，并提出合理化的解決策略。

一、學困生的類型及行為表現(xiàn)

（一）學困生的類型

第一，性格內向型。一些性格較為內向的學生，在課堂中通常表現(xiàn)為不喜歡舉手回答教師的問題，膽子較小，思維不開拓，不刁鉆，但是也不頑皮，若教師沒有提問，則他們會安靜地看書，寫教師所留的作業(yè)。長此以往，導致學生掌握的英語知識越來越少，對英語課程的學習興趣不高，逐漸成為學困生。第二，學習習慣不良。該類學生較為貪玩，但聰明，且生性好動，主動學習能力較差。在課堂中不能專心聽教師講解，對于教師提出的問題不能積極思考并與其他學生共同探索，常常表現(xiàn)為聽而不聞及視而不見等，并且不能按期完成教師所留的作業(yè)，在學習過程中較為被動，英語學習習慣較差，導致英語科目學習效果不好[1]（86）。

（二）學困生的行為表現(xiàn)

第一，心不在焉。一些學困生在課堂學習期間不能集中注意力，一節(jié)課集中注意力的時間維持在三分之一，聽課效率差，對后續(xù)作業(yè)及復習效果均造成了較大的影響。第二，虎頭蛇尾。當決心開始好好學習后，突然想起其他事情，便放下學習，將時間浪費在其他事情上。第三，得過且過。不能按照事先制訂好的學習計劃要求學習，對于沒有弄懂的問題，便放下不管，抱有以后再說的心態(tài)，在長期的積累下，導致學生不會的知識越來越多[2]（146-147）。

二、中學英語教學中學困生的成因

（一）意志不堅定

大多數(shù)學困生在英語學習期間均會表現(xiàn)出退縮及畏懼等情況，不能認真對待英語考試，在英語作業(yè)期間表現(xiàn)出不認真、不積極的情況，當遇到學習中的難題時，不能仔細思考。長期在該種學習狀態(tài)下，學困生的學習積極性及學習興趣均不高，并且學習自信心不足，無法靈活運用學習到的英語課程知識點，與其他學生之間的差距越來越大。

（二）學習方法不合理

幫助學生找到高效的學習方法，對提高學生的英語課堂學習效率具有重要作用。在初中英語課堂學習中，一些學困生不能正確理解學習方法，并且應付作業(yè)及不認真聽課現(xiàn)象較為明顯，忽視對新知識點的預習和舊知識點的復習。在做習題作業(yè)期間，未能認真分析題目，便解題。在學習語法期間，主要采用單純的死記硬背形式，未能掌握專業(yè)的英語學習技巧，且英語學習方法缺乏靈活性，無法做到學以致用，導致學生的英語學習成績不高，增加學習期間的困難[3]（1）。

（三）家長對學生的引導不力

部分初中學生家長未能認識到英語在初中階段的重要性，存在過于重視語文及數(shù)學學習的情況。家長的態(tài)度及為學生營造的家庭環(huán)境是影響學生英語學習的主要因素，由于學生的英語基礎較為薄弱，并且在英語學習期間，無法及時有效地調整學習狀態(tài)及心理狀態(tài)，存在無法跟上英語學習進度情況，逐漸發(fā)展為學困生。另外，在英語學習期間，由于閱讀理解及寫作等知識點需要學生長期積累，對于一些學困生而言，積累知識點的過程需要花費大量時間和精力[4]（143-146）。

三、中學英語教學中學困生的教學策略

（一）對學困生思想動態(tài)的掌握

區(qū)別于一般學生，學困生在英語學習活動中，即使學習任務與他人相同，需投入的學習時間與精力也較多，若學習效果不理想，則很容易出現(xiàn)思想波動。這就要求英語教學中，教師需充分掌握學困生的思想變化，保證他們樹立積極樂觀向上的思想，引導他們從思想誤區(qū)中走出。例如，部分學生在課堂學習中表現(xiàn)為性格孤僻，與他人溝通交流較少，聽講不認真，對回答問題或其他合作學習活動有明顯的排斥心理與行為。對此，教師可與家長溝通交流，了解學生日常行為表現(xiàn)，通過家庭環(huán)境、教學環(huán)境改善，引導學生調整心理狀態(tài)[5]（86）。

（二）優(yōu)化英語教學方式

學困生英語學習質量的高低在很大程度上取決于教學方法是否合理，要求在英語教學活動中采取有效的優(yōu)化改進策略。

首先，考慮引入分層教學方法。傳統(tǒng)英語教學活動中教師以統(tǒng)一教學形式為主，雖然能保證教學整體性，但對于大多學困生而言，本身學習進度上落后較多，若采用這種方法則可能導致后續(xù)學習更吃力，最后班級內出現(xiàn)明顯的兩極分化狀態(tài)。對此考慮引入分層教學模式，對幫助轉化學困生有重要作用，實施的理念在于因材施教，保證每個學生得到針對性培養(yǎng)。以“How do you get to school？”教學內容為例，分層教學模式下，中等生與學優(yōu)生在記憶新詞匯的同時，還需掌握如何以英語問路，學會如何運用具體的句式。對于學困生而言，僅需記憶生詞既可，如bike，plane，ship，boat，bus stop，train，subway等。若學困生對生詞掌握較好，可進一步學習知識內容，如“I usually get to school by bike， sometimes on foot.”引導學生尋找其中關于工具的單詞，或可用哪種工具替換，給予積極評價。若學困生在學習效率、學習質量上有所提高，則可考慮在學習任務上提高要求，激發(fā)學生學習興趣。這樣在有針對性的分層次教學模式下，更能幫助學困生快速轉化[6]（62-63）。

其次，引入合作學習模式。合作學習模式對改善學習氛圍有重要作用，在小組活動中使學生共同進步、相互幫助。學習環(huán)境較好，學困生可從中感受到團體合作的重要性，這種團體凝聚力能夠使學困生的好勝心被激發(fā)。若教師能夠積極引導，則學困生的主觀能動性將被激發(fā)。同時，學困生主動分享經驗體會，潛移默化中改變孤僻性格，在合作學習中共同進步。以“Could you please clean your room？”為例，教師需結合學生學習能力與性格特點分組，盡可能做到每組均有學優(yōu)生、學困生，在此基礎上設置問題，如家中有哪些東西經常被亂放，放在哪些地方，由學生利用相應的句式回答，最后選取小組代表與教師及其他小組分享。這種方式可使學困生不愿意交流、不會說、不敢說等問題得到解決。

此外，英語教學活動中，應注意激發(fā)學困生英語學習興趣。以往研究資料均指出學生在英語學習活動中，因與母語文化有極大的不同，且其中各類語法知識點等較為復雜，致使學生學習興趣逐漸喪失，不利于教學活動的開展，更無從談及增強學習效果。這就要求英語教學活動中，教師從教案設計、教學活動開展等多方面著手，培養(yǎng)學生的學習興趣。如在教學過程中引入情境教學法，向學生直觀地呈現(xiàn)知識內容。以“What did you do last weekend？”為例，教學選擇“放假一周”作為情境，由學生對放假每一天都做什么進行總結整理，并模擬表演。如Monday，學生有讀書、聽音樂、踢足球等活動，此時引導學生做模擬動作訓練，并鼓勵學困生利用英語將計劃內容表達出來。另外，在當前信息技術快速發(fā)展背景下，英語教學活動強調推進學科信息化進程，考慮引入微課等模式，主要強調將復雜抽象的知識內容以微課呈現(xiàn)，使學困生對知識內容的理解更加深刻，特別對于學困生，聲像并茂的形式更是學困生喜聞樂見的方式[7]（72-73）。

（三）強化教師與家長對學生的積極評價

針對學困生英語學習中的各種表現(xiàn)，教師應對其中的原因進行分析，如學生自身因素或家庭因素，采取有針對性的改善策略。教師應適時與家長溝通交流，了解學困生的日常行為表現(xiàn)，詢問家長是否有家庭環(huán)境方面的因素，告知家長如何正確引導學困生成長，保證教育方式合理，為學生營造良好的成長環(huán)境。另外，應優(yōu)化學生評價模式，傳統(tǒng)英語教學活動中，一些教師受應試教育思維影響，更傾向于以英語考試成績作為評價的唯一標準，直接導致學困生喪失學習信心，英語學習興趣逐漸下降。對此，要求優(yōu)化英語教學評價模式，改變以往終結性評價模式，選擇生成性評價方法替代，采取階段性的評價方式，如按周、按月對學生學習情況進行總結，評價指標選擇多種如課堂參與度、團隊協(xié)作能力等。同時，在英語教學評價語言上，切忌選擇消極批判性話語，應尊重學困生，即使學生在回答問題或考試中出現(xiàn)錯誤，仍需以鼓勵為主，積極引導，保證學生在英語課堂學習活動中獲得積極體驗。此外，若條件允許，則學?？砷_設心理咨詢室，為學生答疑解惑，特別是初中生，本身處于身心發(fā)展的關鍵階段，應在教育教學活動中輔以有效的心理干預，保證學生樹立正確的價值理念，及時消除不良心理。這樣幫助學困生解決心理問題、增強學習效果可發(fā)揮重要作用[8]（64-66+69）。

改變學困生的學習狀態(tài)，增強學困生的英語學習效果成為現(xiàn)階段初中英語課程中的一項重要學習任務。初中英語教師要根據(jù)學困生的學習特點及英語課程的教學特點，有針對性地制訂出英語學習計劃，激發(fā)學困生的英語知識點學習興趣，增強學困生英語課程學習自信心，幫助學困生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提高初中英語課程教學質量。

參考文獻：

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[6]滑巖峰.淺談農村英語教學中“學困生”的形成及轉化策略[J].學周刊，2017（24）.

[7]楊曉琴.中學英語教學與學困生心理素質教育研究[J].學周刊，2016（35）.

[8]劉云玲.高中英語“分層走班”教學中“學困生”教學策略探究——以廈門市禾山中學為例[J].英語教師，2016，16（13）.