宋宛亭

摘? ? 要： 全球化時代，提高非英語專業(yè)大學生的英語水平具有重要意義。本研究問卷抽查了非英語專業(yè)344名大學生，通過相關分析發(fā)現(xiàn)，英語學習主觀能動性與英語水平呈高度正相關，建議教師和學生從多角度提高學生自主性和英語水平。

關鍵詞： 主觀能動性? ? 英語自主學習? ? 英語水平

1.引言

隨著我國擴大對外開放，國家急需國際型人才，因此，對大學生的英語水平提出更高的要求?！洞髮W英語教學指南》確定的大學英語教學目標是：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！笨偠灾瑖鴥韧獗尘耙蠓怯⒄Z專業(yè)大學生（下以非英專生）有更高的英語水平。因此，如何提高大學生的英語水平，成為大學生普遍關心的問題，引起了學者的關注。

近年來，在外語教學界，國內外學者越來越重視關于自主學習的研究。從理論角度，何明霞指出，隨著《大學英語課程教學要求》的頒布，自主學習被放到非常重要的地位[1]。Pawlak，M.指出“扎實地掌握外語語法需要學習者自主學習，止步于教師課堂內容是遠遠不夠的”[2]（3-19）。從實證研究角度，賈育紅通過問卷調研了600名非英專生，發(fā)現(xiàn)自主學習與英語成績之間有顯著的正相關關系[3]。學者吳喜艷等通過對113名英語專業(yè)學生的問卷調查，運用相關分析發(fā)現(xiàn)自主學習能力直接影響英語學業(yè)成就[4]（43-46）。學者文華等通過對214名高職生的對照實驗發(fā)現(xiàn)：自主學習—指導式教學模式提高了學生自主學習能力，學習成績顯著提高[5]（96-98）。楊鳳問卷調查和訪談了99名非英專生，發(fā)現(xiàn)自主學習策略的選擇和應用與成績相關性最大[6]。林慶英對431名非英專生進行了問卷調查與訪談，發(fā)現(xiàn)英語成績和學習者自主性之間呈顯著正相關關系[7]（65-67）。

閱讀文獻不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的研究重點集中探討自主學習的理論依據(jù);自主學習方法;自主學習能力和學生英語水平的客觀關系等;對于學生英語自主學習主觀能動性的具體維度對英語水平影響的研究較少。為了能更好地調動學生的主觀能動性，探討對學生英語水平有影響的主觀因子，本研究從課堂學習自主性、學習目標導向、學習策略使用、策略使用監(jiān)控、學習過程監(jiān)控五個方面研究學生英語學習主觀能動性對英語水平的影響。筆者向北京、福建、云南、河南等八個省份非英專生發(fā)放了370份問卷，利用SPSS.26.0進行了實證分析。

2.研究方法

2.1研究對象

本研究通過隨機抽樣，抽取中國東西南北中各個地區(qū)八個省市的344名非英專生?；灸芊从橙珖怯Ｉ⒄Z水平情況。研究對象的基本信息見表1：

四級成績：總分710分，四級成績占總分60%以上是及格（取425分及以上），80%以上是良好，90%以上是優(yōu)秀。

2.2研究工具

本研究用《本科生自主性英語學習調查問卷》評估被試的英語學習主觀能動性，以被試的大學英語四級考試成績評估其英語水平。

2.2.1調查問卷

該問卷借鑒徐錦芬提出的大學生自主性英語學習能力綜合評價體系[8]（84-86），并結合現(xiàn)實形成最終的問卷。該問卷由課堂學習自主性、學習目標導向、學習策略使用、策略使用監(jiān)控、學習過程監(jiān)控五個方面構成，是包含30個題目的五點量表：1代表非常不贊同;2代表不贊同;3代表一般;4代表贊同;5代表非常贊同。該問卷有較高的信度，詳情見表2：

本研究用Cronbachs α衡量量表的內部一致性。許宏晨認為當α系數(shù)大于0.7時，則通過信度檢驗[9]。由表2可知，量表總體及各維度α系數(shù)均大于0.8，說明此問卷信度良好。

2.2.2英語水平

本研究用被試者的全國大學英語四級考試（CET）成績衡量其英語水平。大學英語四級考試信度和效度較高，得到公眾普遍認可，能較好地反映學生的英語水平。

2.3數(shù)據(jù)收集和分析

筆者于2020年1月28日發(fā)放電子版問卷，于2月3日收回370份。隨后筆者利用SPSS進行數(shù)據(jù)分析。其中有效問卷344份，有效率為92.97%。

3.結果與討論

3.1變量的描述性統(tǒng)計見表3

由表3可知，被試者的英語平均成績（516.46）處于低于良好水平，標準差（65.313）較大，說明平均水平有待提高，層次參差不齊，差距較大。目前非英專生的英語學習自主性一般（3.330），其中課堂學習自主性均值最高（3.435），表明課堂學習在非英專生的英語自主學習中相對重要，反映了課堂學習仍是非英專生學習英語的主要途徑。學習策略使用（3.368）和策略使用監(jiān)控（3.366）的均值相近，說明使用學習策略和對學習策略進行監(jiān)控在英語自主學習中的重要性幾乎等同。學習目標導向（3.266）和學習過程監(jiān)控（3.266）的均值相等，且相對較低，說明非英專生英語學習中，制定目標的主動性和對學習過程監(jiān)控的主動性相對較低，在自主學習中可能存在忽視規(guī)劃學習目標、監(jiān)控學習過程的傾向。

3.2各維度與英語水平的關系

該問卷用“能將教師的教學目的轉化成為自己的學習目的”等問題衡量課堂學習自主性;用“總是根據(jù)自身實際訂制學習目標”等問題衡量學習目標導向;用“對英語學習策略的合理選擇及使用了解得非常全面”等衡量學習策略使用;用“發(fā)現(xiàn)學習方法不切實際時，總是及時換用更合適的學習方法”等衡量策略使用監(jiān)控;運用“能意識到自身錯誤，并能找到錯誤原因”等衡量學習過程監(jiān)控。對各維度與英語水平的相關分析見表4。

通過皮爾遜相關分析結果（F（1，343）），不難發(fā)現(xiàn)，課堂學習自主性與四級成績呈顯著正相關（顯著性達到0.05的水平），因此積極自主地參與課堂學習對提高英語成績有顯著的作用;學習目標導向、學習策略使用、策略使用監(jiān)控與四級成績呈顯著正相關（顯著性達到0.01的水平），這說明積極地制定目標、主動使用學習策略、有意識監(jiān)控策略使用能提高學生的英語水平。由此可見，調動學生主觀能動性對提高英語水平具有重要作用。學習過程監(jiān)控與四級成績之間不存在顯著的相關關系，說明監(jiān)控學習過程對提高英語水平無顯著效果。

4.討論

綜合上述數(shù)據(jù)，本研究得出以下結果并進行討論：

一是課堂自主學習與四級成績呈顯著正相關。了解教師教學意圖，跟上課堂進度，將課程目標轉換為學習目標比較重要。這和現(xiàn)有研究結果吻合，如陳家勝所提出的，學生親歷知識的發(fā)現(xiàn)過程，習得的知識才能在腦中留下更加深刻的印象[10]（15-18）。

二是學習目標導向與四級成績呈顯著正相關。非英專生在英語學習中，積極制定明確的學習計劃目標，充分利用學習時間會顯著提高其英語水平[11]（77-85）[12]（15-16）。

三是學習策略使用與四級成績呈顯著正相關。張惠華等;王莉梅也認為對于非英專生，全面了解和選擇合適的學習策略，會顯著提高其英語水平[13]（563-567）[14]（85-90）。

四是策略使用監(jiān)控與四級成績呈顯著正相關。非英專生更多地監(jiān)控學習策略，英語水平會顯著地提高。對學習策略的監(jiān)控，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)行之無效的策略并及時改變，從而強化學習效果。

五是學習過程監(jiān)控與四級成績之間不存在顯著的正相關關系。這和現(xiàn)有大多數(shù)研究結論不符[15]（116-117）[16]（66-71）。筆者認為：首先，此維度側重考查學生是否將知識轉換到實踐中，（如：總是主動尋找各種機會使用英語等），四六級考試成績側重考查學生的筆試和應試能力，對學生的實踐能力（如口語交際、學術英語）要求不高。其次，學生對學習過程監(jiān)控較少：本研究中，學習過程監(jiān)控在五個維度中均值最低（3.266），與非英專生對外語學習時間投入不夠，難以進行系統(tǒng)有效的密切監(jiān)控（如檢查并更新自己對前面知識的理解;用日記記錄英語學習感受等）相關。故此維度和四級成績沒有顯著相關關系。

基于以上發(fā)現(xiàn)，筆者建議：

從教師層面而言，教師必須認識到課堂自主學習的重要性，充分調動學生英語自主學習積極性。教學過程中，做到目標清晰;轉變教學方式，通過引導學生做答、討論、課堂展示等方法提高學生的課堂參與度。學者Natalya Gerova等指出，互動（interaction）是增強學習動機、強化教學過程、增強自主學習效果的關鍵因素[17]。應強化教學環(huán)節(jié)的互動性，調動學生自主性;把握課程難度，營造良好的交流氛圍，使不同層次的學生克服害怕出錯、不愿參與等心理，在課堂中積極互動，學有所獲。其次，教師應鼓勵學生設定目標時跳出分數(shù)的枷鎖，培養(yǎng)有意向學習者。據(jù)劉革等所述，有意向學習者是積極、主動投入學習的理想學習者，能夠不斷自覺制定較高的學習目標，并為實現(xiàn)目標而采取行動[18]（6-9）。因而，教師應從宏觀上引導，用積極的目標設定激發(fā)學生內生動力。最后，教師應注重培養(yǎng)學生的策略使用意識和策略監(jiān)控能力。Lin， L.; Reinders， H.認為，學生在心理上已做好自主學習（autonomy）準備，但在策略上并未做好準備[19]（69-89）。文秋芳提出，學習策略應成為外語教學課程的一個組成部分[20]（49-54）。因此，教師應為學生傳授全面的學習策略，并鼓勵學生在聽說讀寫中使用。

從學生層面分析，首先學生在課堂中應自主掌握學習進度、學習質量，明確自身的優(yōu)劣勢。通過與教師溝通，提高互動效率，找到合適的學習方法[21]（13）。其次，學生應注重制定學習目標，用合理的學習規(guī)劃激發(fā)能動性，同時從執(zhí)行計劃中獲得成就感，進一步激發(fā)學習自主性。學習目標應結合課堂內容，將課程目標轉換成自身的學習目標。英語水平較高的學生，除掌握教學大綱以外，還應進行更高層次的學習。最后，學生應注重學習策略的使用，在階段性的學習結束后，學生應對學習效果進行總結，評估學習方法，及時發(fā)現(xiàn)問題，改變不適宜的策略。

總之，隨著社會對大學生英語水平要求不斷提高，教師和學生都應深入思考如何提高非英專生英語水平這一重要問題。教師應重視學生英語學習的主觀能動性，營造主動參與的學習氛圍，提高學生自主學習能力;學生應思考英語學習動機，明確目標，用目標激發(fā)學習動力，用良好的學習策略提高學習能力，通過對學習策略的監(jiān)控達到事半功倍的效果，提高英語水平。

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