李思靜

【摘要】伴隨著我國教育體制改革的不斷推進以及現(xiàn)代教育思想的深入發(fā)展，一些全新的教學方法逐漸被應用至實際的教學過程之中，其中，對于幼兒園小班教育來說，考慮到不同層次學生擁有不同學習基礎，因此采用分層教學模式始終不失為一種非常有效的教學手段。對此，文章針對幼兒園小班教學，在結合繪本教學的基礎上以《小老鼠睡覺了》繪本為例，對三個階段的教學工作進行了分析，并指出了于目標分層、作業(yè)分層、教學分層等多個角度應用分層教學模式的具體策略，旨在給予相關幼兒園教師可行的建議，并最終在有效提升其教學效果的基礎上滿足不同層次幼兒的學習需求。

【關鍵詞】分層教學模式? 繪本教學? 幼兒園小班? 應用策略

【中圖分類號】G613.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0110-03

引言

在傳統(tǒng)幼兒教育思想中，教師多擔任幼兒的成長伙伴，是幼兒的第二家長，但這并意味著教師能夠有效發(fā)揮自身的啟蒙教育價值。相反，很多教師并不注重根據(jù)幼兒的學習特點來制定不同的教學方案，尤其是對于幼兒天性的忽略，使得教學效果往往大打折扣，并不能起到實質性的因材施教效果。因此，從目前來看，于幼兒園小班教學中應用分層教學模式始終是改善當前教學效果的重要舉措，且只有深入分析不同幼兒的活動特點，并嚴格按照課堂啟發(fā)、繪本閱讀、背景思考、情感延伸等步驟來開展階段教學，才能有效保障分層教學模式的應用效果，才能保障教師的具體教學水平。

一、分層教學模式的基本內(nèi)涵和重要意義

1.分層教學模式的基本內(nèi)涵

所謂分層教學模式，其指的是在掌握學生知識基礎的前提下依照學生學習情況施行分層教學的一種教學手段，其中，分層教學模式不僅強調教學分層，還要求教師根據(jù)學生特點設置不同層次的學習目標和學習任務，這意味著教師必須清楚了解學生的學習進度并合理進行小組劃分。因此，從本質上來講，分層教學模式十分適用于幼兒小班教育，能夠在循序漸進中針對不同學習基礎的幼兒施行不同的學習方案。

2.分層教學模式的重要意義

（1）有助于踐行因材施教教育理念

近年來，基于素質教育思想的不斷推廣，就學生學習個性進行保護，在挖掘學生學習潛力的同時使學生各有所長，已經(jīng)成為包括幼兒園教育工作者在內(nèi)所有教師的共同認識。因此，在應用分層教學模式后，教師既可以針對不同學生采取不同的教學手段，又能夠在不同階段教學工作中合理的選擇教學內(nèi)容，最終可使課程教學做到靈活、多變，并保障學生的根本學習興趣。

（2）有助于激發(fā)學生主觀課堂學習意識

在傳統(tǒng)灌輸式教學思想影響下，很多幼兒教師多按照死板的教學流程來進行幼兒教育，這使得學生學習積極性往往不高，不僅會使教師淪為學生的玩伴，同時也不能發(fā)揮幼兒教師的啟發(fā)教育價值。對此，通過引用分層教學模式，教師可結合幼兒情況及時調整教學方案，并合理的設計教學流程，借此一方面能夠有效保證幼兒的學習熱情，另一方面也可使課程教學更加容易被幼兒接受，有助于保障整體教學的教學效果。

二、分層教學模式的應用原則

1.公平性原則

在應用分層教學模式時，公平性原則始終是教師所需要遵循的重要原則之一。一方面，考慮到幼兒學生會因為家庭教育和遺傳差異擁有不同的學習基礎，且其身體情況和心理情況也大不一致，因此在實際教育過程中，要秉承一視同仁教育原則，既不可存在歧視幼兒現(xiàn)象，又不能對某個幼兒表現(xiàn)出過于喜愛，要做好公平、公正，為幼兒的健康身心成長保駕護航;另一方面，針對分層教學模式所具有的差異性特點，教師要充分發(fā)揮分層教學的應用價值，盡可能為幼兒設計最符合其發(fā)展特點的教學形式，進而在滿足幼兒成長需求的基礎上保障實質的教學效果。

2.階段性原則

除上述外，對于分層教學模式來說，階段性原則同樣十分重要。其中，所謂階段性原則，其強調課程教學的發(fā)展性和延展性，多要求教師在不同階段內(nèi)設置不同難度的教學目標，而由于不同教學目標會衍生出不同的教學方案，因此教師往往需結合幼兒特點針對同一課程設計不同的教學思路，進而一方面滿足不同層次幼兒的學習需求，另一方面從根本上保障全體幼兒的學習積極性。

三、分層教學模式在幼兒園小班教學中的應用策略

針對分層教學模式，文章以《小老鼠睡覺了》繪本為例進行了展開分析，其中，按照繪本教學的教學思路進行分層教學，具體教學流程如下：

1.課程設計階段

（1）繪本解讀

針對幼兒園小班學生，其正處于初步進入學校學習的重要階段，因此幫助其形成健康的生活學習習慣和應有的幼兒能力往往是幼兒教師的主要職責。對此，《小老鼠睡覺了》依托于2016年出版的繪本故事《十只小老鼠睡覺了》（圖一）來進行課程設計，其風格偏向手繪和布藝，屬于“北歐家居風”。其中，繪本畫面一反平日的老鼠形象（灰色、褐色、黑色），而是設置為大腦袋（可愛）、粉白粉白、又甜又萌，清新的形象非常適合小年齡幼兒進行閱讀。但是，考慮到小班幼兒本身學習能力相對較差，因此我們需對該繪本中的內(nèi)容進行選取，進而在滿足《3-6歲幼兒發(fā)展指南》幼兒生活習慣要求的基礎上有針對性的就幼兒能力進行培養(yǎng)。

（2）內(nèi)容選取

在《3-6歲幼兒發(fā)展指南》中，專家要求小班教育應讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習慣，并幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，這與《十只老鼠睡覺了》中的部分內(nèi)容十分相符，因此我們需就課程教學內(nèi)容進行詳細選取，進而滿足預期的教學效果。其中，共設置“睡覺前要刷牙”、“睡覺前要小便”、“睡覺前要洗澡”、“睡覺前要整理玩具”、“睡覺前要整理圖書”五個教學主題，同時基于分層教學思想，分別在三個教學階段對幼兒開展習慣培養(yǎng)、活動思考、情感延伸教學，進而于循序漸進中增長幼兒的具體能力，并以此幫助其形成應有的生活習慣。

2.目標設置階段

（1）初級階段

考慮到不同層次不同階段應設置不同的教學目標，因此應基于繪本教學所強調的情感隱線，盡可能在深挖繪本內(nèi)容的基礎上明確繪本教學的階段性教學重點。其中，針對初級教學階段，應以培養(yǎng)幼兒繪本學習興趣和剖析繪本故事內(nèi)容為主要教學目標，一方面，由于故事的隱線是小老鼠與大老鼠之間濃濃的愛（晚安吻），因此對于小班幼兒來說，應盡可能在教學中融入父母與孩子之間的感情，將愛放大到鼠媽媽與鼠寶寶身上，進而達到應有的內(nèi)容解析效果;另一方面，針對興趣角度，要著手于幼兒的好奇心特點來開展繪本教學，盡可能通過優(yōu)美的繪本圖畫吸引幼兒，進而在引導幼兒思考繪本內(nèi)容的過程中提升幼兒的基本能力。

（2）中級階段

針對小班中層幼兒，應在系統(tǒng)的繪本教學基礎上逐步引入情境思考，在基于繪本內(nèi)容創(chuàng)設有趣生活情境的過程中實現(xiàn)繪本教學的有效延伸。其中，為有效提升幼兒繪本學習興趣，活動教學法始終不失為一種非常有效的教學手段，尤其是模擬生活情境的創(chuàng)設，不僅能夠增進幼兒的繪本感悟，同時也能達到繪本教學的應有情感教育目標。

（3）高級階段

針對小班第三階段，此時預期的繪本教學目標已經(jīng)基本實現(xiàn)，因此應盡可能將教學內(nèi)容轉化為情感激發(fā)和思維拓展，尤其是應以繪本內(nèi)容為基礎來加深幼兒的生活感悟，進而以此培養(yǎng)幼兒的生活情感。例如，針對繪本中所體現(xiàn)的老鼠與老鼠之間濃濃的愛意，教師要從孩子的已有經(jīng)驗特別是與父母之間的情感經(jīng)驗出發(fā)，在設計和考慮目標中加入老鼠媽媽的角色，最終將老鼠寶寶與老鼠媽媽之間的愛作為這節(jié)課的情感主線。

3.課程教學階段

（1）課程準備

針對課程準備階段，除了基于繪本展開教學使幼兒興趣得到激發(fā)外，還可通過自制活動大圖書的方式來增加繪本故事的可操作性。例如，針對“睡覺前要上廁所”主題，教師可引導幼兒制作圖二的大圖書，進而一方面營造和諧的材料互動氛圍，另一方面使幼兒的學習興趣更加濃厚。

（2）課程導入

針對課程導入環(huán)節(jié)，如何吸引幼兒注意力，使幼兒全身心投入到繪本學習中，往往是課程教學效果能否實現(xiàn)的關鍵決定因素。其中，針對《小老鼠睡覺了》，教師可扮演“鼠媽媽”的角色，在活動中引導幼兒代入角色，進而起到提升幼兒參與熱情的最終目的。例如，教師可設置以下的互動場景：

提問：小朋友，你們平時晚上是自己一個人睡覺的嗎？每天睡覺前要做什么事情呀？

預設回應1：（刷牙、洗澡）你們真是愛干凈的孩子。

預設回應2：（脫衣服）你們會整理好自己的東西，真棒呀！

預設回應3：（小便）是的，睡覺前要做好所有的準備工作。

預設回應4：（聽故事）聽著故事入睡，多幸福呀，還能做個美夢呢！

小結：原來睡覺前要做那么多事情呀！

（3）課程思考

針對不同場景，設置不同問題，通過引入問題情境教學法來激發(fā)幼兒情感共鳴，這是課程思考環(huán)節(jié)教師的主要教學內(nèi)容。例如，針對“睡覺前要刷牙”主題，教師可在廁所場景設置以下的互動：

提問：你會自己洗澡嗎？

預設回應：你表演得真好。我們一起來洗洗澡：上搓搓下搓搓，左搓搓右搓搓，泡泡沖干凈，聞聞真香呀！

小結：睡覺前一定要去廁所做好清潔工作，這樣晚上就會做一個美美的夢呢！

（4）課程活動

在課程教學過程中，巧用課程活動同樣能夠有效激發(fā)幼兒的學習熱情，例如，針對“睡覺前要整理圖書”主題，教師除了可引導幼兒分組進行圖書整理外，還可在幼兒角色扮演的基礎上鼓勵幼兒進行小組互動，進而一方面激發(fā)幼兒的互助意識，另一方面使課堂氛圍更加融洽。

（5）情感延伸

在繪本教學第三階段，由于預期的教學目的已經(jīng)基本實現(xiàn)，因此應特別注重加深幼兒對于繪本的思想感悟。其中，考慮到《小老鼠睡覺了》繪本與母愛主題和友情主題息息相關，因此教師除了可通過播放搖籃曲增加幼兒對于母愛的感悟外，還應引導幼兒回憶課程活動中的有趣之事，進而在創(chuàng)設以下場景的過程中幫助幼兒建立深刻的友情關系。

（播放搖籃曲）噓，小老鼠們都睡著啦！孩子們，我們也和好朋友互相擁抱，互道晚安，陪小老鼠們一起睡覺吧！

（6）課程拓展

通過開展《小老鼠睡覺了》繪本教學，教師除了可引導幼兒思考繪本情感外，還可于課程收尾階段設置拓展環(huán)節(jié)。例如，教師可要求幼兒踴躍說出自身在活動參與中的感受和體會，并根據(jù)分層教學思想給予幼兒不同的評價和獎勵，進而在使幼兒能力得到真正提升的過程中確保《小老鼠睡覺了》繪本教學的進一步升華。

四、結束語

綜上所述，針對《小老鼠睡覺了》繪本，我們在分層教學思想指導下，分階段就課程教學進行了設計，其中，基于分層教學模式的有效應用，幼兒能夠在不同的繪本場景中階段性就繪本故事及故事情感進行思考，不僅有助于激發(fā)其繪本學習興趣，同時也能達到真正的寓教于樂效果。因此，對于幼兒園小班教師來說，只有進一步轉變教學思維，盡可能在分層教學思想指導下設置不同的教學環(huán)節(jié)，才能有效保障包括繪本教學在內(nèi)各種教學活動的教學效果，才能確保幼兒的健康成長并促進幼兒教育的持續(xù)發(fā)展。

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