劉紅艷

【摘要】本文以廣州牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 5 reading 部分 Surprises at the studio為例，探討如何從文本解讀的三個維度出發(fā)，探究在閱讀課堂教學(xué)的不同階段如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以思維為導(dǎo)向展開核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)，從而達(dá)到提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】文本解讀? 思維品質(zhì)? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0074-02

引言

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，近年來英語閱讀理解題逐漸加大了對學(xué)生思維能力的考查力度。四大題型中的主旨大意題、詞義猜測題、推理判斷題，無一不是對學(xué)生思維能力的考查。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要陣地。語言是思維的載體，英語教學(xué)過程也是對學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練的一個過程。本文擬結(jié)合文本解讀的三個維度以及有關(guān)思維訓(xùn)練的理論基礎(chǔ)，探討初中英語閱讀教學(xué)中不同閱讀階段對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、文本解讀

文本解讀是教師在閱讀課前對單元話題和文本內(nèi)容、文體特征和文本結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和主題意義這三個維度作深入的解讀和分析，即回答What？ How？ Why？這三個問題。文本解讀的意義在于教師通過對文本的深入探究，找到閱讀語篇的切入點，據(jù)此設(shè)計閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生從整體到細(xì)節(jié)、由表層到深層理解語篇，培養(yǎng)學(xué)生變碎片化閱讀為結(jié)構(gòu)化信息獲取，在此基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，真正落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此對文本進(jìn)行深入解讀，并以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是英語閱讀教學(xué)落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。針對廣州牛津版初中《英語》九年級（上）Unit 5 reading 部分 Surprises at the studio這篇課文，筆者在備課過程中對此文本的解讀如下：

1.（維度一：What？ ）單元話題與文本內(nèi)容

本單元以“電視節(jié)目錄制”為話題，在Reading 板塊 ，閱讀篇章講述了一則發(fā)生在電視臺節(jié)目錄制現(xiàn)場的故事。故事主要內(nèi)容為：在一檔電視智力競賽節(jié)目中，因一名參賽選手在節(jié)目開始前意外暈倒，觀眾席中的一名普通女孩Angela主動替換上場參賽，最后意外獲得大獎。故事如標(biāo)題所示，充滿了“意外”（surprises），且含有人物語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫。

2.（維度二：How？ ）文體特征與內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本文是一篇典型的故事類記敘文，采用順敘的方式，故事中人物語言，動作，蘊含了人物性格特征。篇章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以“surprises”為主線，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展過程可以分成五個部分，即：故事開端（Opening），情節(jié)提升（Rising action），轉(zhuǎn)折點（Turning point），情節(jié)跌落（Falling action），故事結(jié)局（Ending）。

3.（維度三：Why？ ）情感態(tài)度與主題意義

本文語篇承載的情感態(tài)度是希望學(xué)生能在理解故事情節(jié)的脈絡(luò)同時，能理解故事中的氣氛及細(xì)節(jié)中反映出來的人物的性格特征。本文的主題意義是通過故事告訴學(xué)生，人生中處處充滿各種“意外或驚奇”，當(dāng)機(jī)會降臨，當(dāng)面臨困難或挑戰(zhàn)，要勇敢自信。

二、思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)

語言思維能力是一種三維立體結(jié)構(gòu)體系，包括邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。《課標(biāo)》指出，閱讀課要培養(yǎng)學(xué)生查找文章細(xì)節(jié)和主題、整合信息、理解文章邏輯關(guān)系、推斷以及預(yù)測故事情節(jié)發(fā)展的能力。其中，查找細(xì)節(jié)、 整合信息等技能屬于邏輯性思維，推斷、預(yù)測、 質(zhì)疑、釋疑等技能屬于批判性思維，在此基礎(chǔ)上以口筆頭形式表達(dá)解決問題方法的技能屬于創(chuàng)造性思維。鑒于以上指導(dǎo)思想，筆者在平時的課堂閱讀教學(xué)中有意識地逐漸開展有思維含量的閱讀活動，以期有效提高和拓展學(xué)生的思維能力，收到了一定的效果?，F(xiàn)以滬教版《英語》九年級上冊9A Unit 5 Reading Surprises at the studio這一堂閱讀課為例，圍繞讀前有效激活思維、讀中主動構(gòu)建思維，讀后多維拓展思維，闡述以思維為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)實踐。本堂課將思維培養(yǎng)作為英語教學(xué)活動設(shè)計時的主要教學(xué)目的，設(shè)置教學(xué)不同閱讀階段的思維目標(biāo)如下表所示（圖1）。

三、Unit5 surprises at the studio閱讀課例分析（基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的視角）

1.讀前階段（Pre-reading）：激活思維。

在讀前環(huán)節(jié)，利用標(biāo)題的兩個關(guān)鍵詞 surprises和studio，激發(fā)學(xué)生思考和探究的強烈欲望，使其主動思考，參與思維活動。

Step 1：熱身環(huán)節(jié)（Warming up）：著力培養(yǎng)發(fā)散思維能力， 培養(yǎng)思維的廣闊性。

Step 2：導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Leading in）：著力培養(yǎng)預(yù)測、推理、質(zhì)疑的批判性思維。

2.讀中階段（While-reading）：構(gòu)建思維。

讀中活動體現(xiàn)思維培養(yǎng)的逐步遞進(jìn)， 有梯度、有層級地設(shè)計有利于思維構(gòu)建的活動，促使學(xué)生的思維在循序漸進(jìn)中逐步提升，通過構(gòu)建邏輯性思維，批判性思維，從而提升思維的深刻性。

Step 1：速讀環(huán)節(jié)（Reading for main idea）：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本框架的分析，構(gòu)建學(xué)生思維的邏輯性。邏輯性思維體現(xiàn)在對文章整體結(jié)構(gòu)的把握，能夠讀懂文章的框架，提煉主要內(nèi)容，概括要點。

Part 1： Opening（故事開端）。以問題鏈的形式，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)文本意義，參與思維過程。問題鏈旨在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生順著問題的思路一步一步地思考，層層深入。Q1：1.How many minutes is left before the programme began？ Q2： Were Denise and Angela audience or contestants at the beginning？ Q3： Who would like to be one of the contestants ， Denise or Angela？ Q4：What is the difference between Angela and Danise in character（性格）？ Who is braver， Angela or Denise？ 其中Q1，Q2引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些具體細(xì)節(jié)，如離節(jié)目開始的時間，故事中人物Angela和Denise的一開始在節(jié)目中的身份，引發(fā)學(xué)生對事實的關(guān)注，有助于學(xué)生內(nèi)化文本信息。Q3和Q4兩個問題逐步遞進(jìn)。其中Q4是開放性問題，通過對兩個人物性格的對比分析，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維中的分析能力和批判性思維的推理能力。

Part 2： Rising action（故事情節(jié)上升）。學(xué)生觀察圖片及第二部分的文本，回答：

Q1：What happened suddenly to one of the contestants？ Q2：What might be the reason why she passed out？ Find out at least three words to prove it.Q3：What was the problem the director faced？其中Q1引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注第一個 “surprise”. Q2和Q3這兩個開放性問題的設(shè)置旨在促進(jìn)和幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵，通過對問題的思考，培養(yǎng)和提高思維的深刻性，對下一步如何解決這個問題做了鋪墊。

Part 3： Turning point（故事轉(zhuǎn)折點）.Q1：How did people deal with the unexpected problem？以表格的形式找出故事中每個人物如何應(yīng)對上文出現(xiàn)的“surprise”，尋讀并填寫人物角色及行為動作的詞。

Q2.From the actions， we can feel the ______ atmosphere.Q3.Who played the most important role in dealing with the unexpected problem？

此項活動中的前兩個任務(wù)是遞進(jìn)關(guān)系，是對文章主題的升華。找出人物角色的行為填寫表格幫助學(xué)生歸納整理信息;Q2 幫助學(xué)生分析現(xiàn)場的緊張氣氛，引導(dǎo)學(xué)生回答“nervous”等;Q3 引導(dǎo)關(guān)注主要人物的行為動作，為后面分析Angela這個人物性格作鋪墊。

Part 4 Falling action（故事情節(jié)回落）。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生回歸文本尋找評價人物性格的依據(jù)，從表層理解到推斷性理解，從評價性理解再回歸文本找依據(jù)，一步步遞進(jìn)之后，學(xué)生的邏輯性思維和批判性思維得到了深入構(gòu)建。

Part 5： Ending （故事結(jié)局）。此環(huán)節(jié)以追問的方式分析并審視文章主題，給學(xué)生提供思維的支架。

Q1： Who was the winner？ Q2： What was the prize？ Q3：Why did she win the prize？ Q4： Will you do as Angela if you meet such a chance？

Q2、Q3都是開放式問題，在對問題思考、討論和發(fā)表不同見解中，引導(dǎo)學(xué)生給出肯定及批判的理由。雖然學(xué)生處于初中階段詞匯積累還不夠，但學(xué)生在用英語進(jìn)行思維，學(xué)生的英文思維及思維的創(chuàng)造性、批判性和深刻性都得到了訓(xùn)練。

3.讀后階段（Post reading）：拓展思維。

對于中學(xué)英語閱讀來說，要求對文章進(jìn)行一定的思考和理解，不能一味地只是關(guān)注句子文段的大意和語法句型的結(jié)構(gòu)，而是要對作者真正要表達(dá)的思想內(nèi)涵進(jìn)行思考，提出自己的想法和問題，這就需要運用多維思維來對文章進(jìn)行思考。因此本課的讀后環(huán)節(jié)重點關(guān)注思維的多維拓展，包括重新驗證預(yù)測的批判性思維，畫思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的邏輯性思維和以寫日記形式來記錄文章中比賽內(nèi)容的創(chuàng)造性思維。

Step1：對標(biāo)題進(jìn)行重新思考，驗證預(yù)測，提升學(xué)生思維的批判性。教師提問“How many surprises？” “What are the surprises？” “Who created the surprises？” “Are they pleasant surprises or unpleasant one？”讀后活動中增加“研討原文標(biāo)題的合理性，回應(yīng)讀前猜測的正確性”的活動，一方面可以修正不當(dāng)?shù)牟聹y;另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生深度體味標(biāo)題與文本的適切吻合之妙，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生深度思維的品質(zhì)。

Step 2：分析人物性格和故事寓意，針對課文主題挖掘含義，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

If possible， who do you want to be， Angela or Denise？ What can we learn from the story？

語篇不僅為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語言和文化素材，還為學(xué)生形成正確的價值觀提供平臺。此環(huán)節(jié)設(shè)計開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，深化閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行深度的理性思考，形成正確的價值觀，鼓勵學(xué)生將語篇蘊含的主題意義遷移到學(xué)習(xí)、生活中，提高學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展和促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。

Step 3：用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對信息歸類整理，使其更具條理性和邏輯性，使學(xué)生對文本的事實信息一目了然。在這一過程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖組織信息和語言，呈現(xiàn)了具有思維含量的活動。課堂分享學(xué)生小組合作動態(tài)生成的思維導(dǎo)圖，并用思維導(dǎo)圖復(fù)述文章，將學(xué)生的思考結(jié)果立體化呈現(xiàn)。

Step 4：課后作業(yè)：Assignment： Suppose you are Angela or Denise， write a diary about the surprises at the studio.

寫作既是閱讀的延伸，又是知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造，讓學(xué)生在掌握所文本框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)束語

本課例中，筆者從三個維度對語篇進(jìn)行了深入的文本解讀，并據(jù)此進(jìn)行本節(jié)課的不同閱讀階段的思維目標(biāo)的設(shè)定，再聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，來設(shè)計基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的閱讀活動，從激活思維，構(gòu)建思維到拓展思維，圍繞“surprise”這條主線，引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，理解文本內(nèi)涵，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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