【摘要】個性化角度下開展起來的小學語文作文教學，應該尊重小學生的主體意愿。教師摒棄傳統(tǒng)觀念后，必須在教學內(nèi)容的補充、引導策略的實施、互動關系的建立上下足功夫，使語文課堂煥發(fā)新的活力，不斷促進學生們寫作能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文? 作文教學? 個性化角度? 分析? 思考

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0068-02

引言

小學語文作文教學的重要性不言而喻，妥善解決教學問題，激發(fā)學生濃厚興趣，在個性化的教學指導中深入挖掘他們的智慧潛能，有利于語文教學質(zhì)量的整體提升，有助于基礎教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。個性化角度下，語文作文教學的方法在創(chuàng)新，同時教學的形式也發(fā)生了巨大的變化，始終遵循著孩子們自然的成長規(guī)律，幫助學生完善自我、突破自我，勇于迎接各種挑戰(zhàn)，就是新時代語文教師的職責所在。對此，筆者特意總結(jié)了幾點想法。

1.小學語文作文教學現(xiàn)狀

在我國的語文課程教學體系中，作文一直都是教學的重點。一方面，語文教學是對學生表達能力與想象能力的培養(yǎng)，另一方面，通過作文教學，能夠提高學生的感知能力，使其能夠更好地表達自我的獨特情感。作文教學方法，是廣大語文教育工作者長期的教研課題，其必須迎合時代的發(fā)展趨勢，能夠滿足現(xiàn)代化教育的客觀需求?，F(xiàn)階段，在新一輪教學改革的推進下，小學語文作文教學方法已經(jīng)得到了較好的實踐與發(fā)展。但是，從個性化的角度來看，我國的作文教學還存在一些問題。

首先，教學課堂模式生硬。與中學生相比，小學生語文基礎知識薄弱，表達方式單一，理解能力與接受能力都比較弱。一些教師在作文教學中，只是站在課堂主體的角度上對學生進行理論上的指導，導致學生理解困難，學習興趣不高，學習積極性不高。其次，教學與生活脫軌。在新課程標準中，明確提出了語文教學的生活性，要求語文教學必須貼近實際生活。然而，實際的作文教學往往與生活脫軌，使學生無法將作文與生活建立聯(lián)系，導致作文教學缺乏感染力以及真實性，阻礙了教學效果的提高。此外，作文的評改方式單一?，F(xiàn)階段大部分教師的作文評定，都是依照作文評改標準的要求，從內(nèi)容、表達手法、語言等方面進行評價與修改。但在個性化表達方面，卻沒有得到重點的關注。這種評改方式直接導致學生的作文越來越趨于模式化，作文中的想象力與個性化內(nèi)容逐漸被消磨，對學生的個性化發(fā)展造成了不利影響。

2.個性寫作教學措施

2.1 教師摒棄傳統(tǒng)觀念，指導學生個性寫作

小學語文教師應先樹立起個性化的教學理念，做好心理準備開展個性化的作文指導。小學生會對寫作缺乏興趣的原因有很多，既包括他們自身方面的，當然也有教師教學方面的。比如，部分教師認為只有灌輸指導式的作文教學，才有利于小學生寫作能力的提高，他們按照自己的要求完成寫作的任務，過程中思維水平是否提升，積極情感是否變化等都不重要。殊不知，大多數(shù)小學生不僅應付寫作，而且抵觸情緒十分明顯，他們根本不期待作文教學活動的開展，教師付出再多的努力沒有任何作用，語文教學工作的推進因此變得阻力重重。而個性化教學理念的滲透，則以生為本的優(yōu)化著作文教學，語文教師嘗試用個性化的指導措施，幫助學生投入寫作，激發(fā)他們創(chuàng)意寫作的熱情，過程中培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新的能力，師生互動多了，學生產(chǎn)生更多想法，他們從“要我寫”變成了“我要寫”后，輕松完成作文任務，思維活力釋放出來。課堂上，教師采用個性化語言促進學生個性化的表達，師生之間的情感距離越來越近，能夠針對少年趣事、熱門事件、生活問題展開有效的交流，學生熟練掌握多樣化的寫作手法以及多元化的寫作技巧，慢慢積累下豐富的寫作經(jīng)驗，更容易實現(xiàn)個性化寫作水平的不斷提升。

2.2 通過制定個性題目，激發(fā)學生生活體驗

小學語文教師應該制定出個性化的作文題目，從而激發(fā)學生們的生活體驗，拿起筆來“思如泉涌”，作文教學工作走出了困境，能夠得以全新的發(fā)展。作文命題的選擇應盡可能貼近學生的實際生活經(jīng)驗，站在兒童個性的角度，觸及學生心靈的感受和情感的積累沉淀。一次作文教學，當堂進行了小練筆，一位作文從未能按時完成，即使完成也是只有兩三百字的同學竟然準時完成了一篇不少于450字的作文。讀了他的作文，發(fā)現(xiàn)雖然錯字連篇，語病較多，但依然可以看出想表達的內(nèi)容，可以想象出他一改平時的懶散，在寫作文時那興致勃勃的神情。是什么讓他改變了以往對作文的倦怠，激情澎湃地寫出一篇充滿熱情的習作呢？是這次作文的主題——寫一個我崇拜的人。平時他的愛好不多，追星是他最大的愛好，但在班級里他的人際交往一般，沒有什么機會與他人交流這方面內(nèi)容。這次習作恰巧給了他充分表達的機會，這個作文題目仿佛是一個開關，一按，就點亮了他的內(nèi)心，觸動了他的情感。可見，一個更貼近生活體驗的個性化作文命題往往能讓作文教學高效，事半功倍。

2.3 課堂展開心靈對話，學生寫作投入情感

小學語文作文個性化的教學，語文教師不妨嘗試與學生展開一場心靈的對話。具體而言，就是指導學生仿寫，鼓勵他們參與角色活動，營造出良好的游戲氛圍，期間展示不同的寫作材料，一邊分析一邊加強情感的交流，順勢拉近師生的心靈距離;還要考慮有些學生的寫作能力不強、認知水平較低，語文教師實施個性化的指導策略，告訴學生如何投入自己的豐富情感，才可以寫出值得品讀的文章。如果學生有異議，課堂便可進行深入的交流，最好潛移默化中滲透情感教育的理論，或者說推進德育教育工作，真正走出傳統(tǒng)的實踐領域，讓心靈的對話成功點亮學生的青春。比如，我組織學生參與“最討厭的一件事”的寫作活動，個性化教學指導環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)感人的教育內(nèi)容，學生在做討論的時候細心觀察，把握時機進入他們的理想世界中，了解不同學生最喜歡、最討厭、最期待的事情分別是什么，并且敘述自己最喜歡、最討厭、最期待的事情，讓學生覺得老師和自己是一樣的，自己有成長的煩惱，老師亦有生活的煩惱;自己對于未來充滿期待，老師也喜歡創(chuàng)造更多的驚喜。觸動了孩子們的心靈對話，個性化的教學指導富有情感性，魅力值不斷增加，學生們有話可說、有話可寫，仿寫練習活動中以及游戲化的氛圍里他們充分發(fā)揮著主體作用，最終的學習結(jié)果可想而知。

2.4 豐富作文教學設計，提升學生的積極性

個性化的教學指導絕不僅僅是個性化教學手段的應用那么簡單，小學語文教師必須培養(yǎng)學生們的想象力、創(chuàng)造力，配合著其他類型的教學設計，大大提升個性化作文教學的有效性。比如，現(xiàn)代教學設備的應用，使語文作文教學充滿活力，借此提升學生們寫作的積極性非常方便。具體實踐過程中，教師創(chuàng)設有效的情境，并且做好情感表達的示范，盡量拓展教學思路，幫助學生開闊視野范圍、增加思維活力。蘇教版小學語文第六冊《荷花》一文中，葉圣陶先生用這樣一段話——我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹來，我就翩翩起舞……把滿池荷花帶到了學生們眼前。學生們借助現(xiàn)代化教學設備創(chuàng)設的情景，想象畫面，將自己代入其中，有的認為葉圣陶先生看荷花看得出神了，有的認為是看得入神，用自己個性化的語言去形容葉圣陶先生看荷花時的那種沉浸其中的狀態(tài)，每個學生對于文本有了個性化理解和闡釋。同時，他們走出文本，走進生活，借助這一語言表達形式呈現(xiàn)自己的個性化習作，有人寫道：我忽然覺得自己仿佛就是一朵櫻花，穿著粉色的裙子……教師還可以嘗試個性化教學指導配合評價，增強學生個性化寫作的自信心，成功開啟智慧之門，順勢迎來語文教育創(chuàng)新發(fā)展的新明天。

2.5 個性化的隨筆練習， 喚醒書面表達欲望

學生的內(nèi)心世界是精彩紛呈，他們樂于口頭上分享他們的經(jīng)歷或是所思所想。在班級里，不難發(fā)現(xiàn)總有一些孩子特別熱愛表達，他能滔滔不絕地和別人說上很長時間，內(nèi)容多而雜。但你真教他寫下來，他又會抓耳撓腮。不難發(fā)現(xiàn)，日常習作中很多學生都有這樣的情況，能說會道卻不會寫，找不到自己表達重點。因此，教會學生在日常的生活中捕捉個性化、有價值的作文素材顯得尤為重要。而隨筆訓練是較有效的途徑。靈感總是一閃而逝，通過隨時、隨地、隨意的隨筆，這些包含個性化體悟的內(nèi)容就能被保存下來，再次閱讀時也會有更深層次的思考。鼓勵學生隨時記下個人有所體悟的素材，將這些隨筆進行整理、交流、評價、修改、展示，學生就有了一個屬于自己的優(yōu)質(zhì)作文素材庫，寫作時再進行梳理、加工，自然事半功倍。翻轉(zhuǎn)式作文教學也不失為一個好辦法，在正式教學作文前，將作文主題告訴學生，留下充足的時間，讓學生在生活實踐中有目的、有方向地去體驗和感悟。結(jié)合隨筆，個人體悟越深，文字越動人，在習作時自然文思如泉，得到良好的作文體驗，從而喚醒學生書面表達的欲望。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文作文教學中實施個性化的指導措施，可以去除學生們抵觸寫作的不良情緒，能夠增強他們創(chuàng)意寫作的自信心，一舉數(shù)得。語文教師足夠重視個性化的作文教學，努力分析學生特點，努力加強寫作指導，形成了和諧的師生互動關系，教學質(zhì)量不斷提升，個性化教學理念的滲透價值會更高。當然了，以上關于個性化角度下小學語文作文教學的策略研究還有不足之處，期望其他的語文教師做出補充，共同為了孩子們個性化的成長而努力，使基礎教育不斷發(fā)展的明天更加輝煌，高素質(zhì)、全能型的棟梁之才可以為了社會主義現(xiàn)代化建設做出應有的貢獻。

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作者簡介：

潘麗婷，蘇州人，小學二級教師，研究方向：語文教學。