康晨煒

【內(nèi)容摘要】單元教學(xué)設(shè)計(jì)在歷史學(xué)科中是一種非常有效的教學(xué)手段，歷史教學(xué)中采用單元教學(xué)可以有效地提高學(xué)生構(gòu)建歷史知識脈絡(luò)的能力，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生歷史解釋能力以及培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。支架式的作業(yè)設(shè)計(jì)又非常契合單元教學(xué)，結(jié)合支架式作業(yè)設(shè)計(jì)，通過對問題支架的設(shè)計(jì)和認(rèn)知支架的搭建，可以讓學(xué)生更加清晰的明白單元教學(xué)的知識體系，本文的研究對于單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的支架式作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐，提升歷史課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué) 歷史課程 支架式作業(yè)

當(dāng)前是教育變革的時(shí)代在2019年上海高中歷史進(jìn)行了新教材的使用，從新教材中外歷史綱要上可以看到新教材的內(nèi)容很多也很抽象，對教師和學(xué)生都提出了新的要求，尤其是歷史學(xué)科五大素養(yǎng)的學(xué)科要求在新教材中體系的更加重要，那么如何在較少的課時(shí)中最大程度完成教學(xué)任務(wù)，單元設(shè)計(jì)的教學(xué)模式是非常適用的，單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)有利于展示歷史發(fā)展的完整性。但是單元教學(xué)設(shè)計(jì)下知識點(diǎn)較多，學(xué)生無法迅速的構(gòu)建知識體系又是個(gè)很大的問題，那么由建構(gòu)主義衍生出的支架式教學(xué)就可以運(yùn)用到作業(yè)設(shè)計(jì)上，通過搭建支架的方式，給予學(xué)生一個(gè)比較清晰的知識體系，學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)訓(xùn)練掌握方法，從而能夠自己搭建知識體系?；诖?，本文針對單元教學(xué)設(shè)計(jì)下的支架式作業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)用進(jìn)行研究，從而為歷史課程的教學(xué)提供借鑒。

一、歷史教學(xué)中支架式設(shè)計(jì)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生探究歷史興趣

在歷史課程教學(xué)的過程中采用支架式作業(yè)設(shè)計(jì)的目的在于為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的支架。歷史教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇學(xué)習(xí)的支架，借助于學(xué)習(xí)的支架可以使得枯燥的歷史課堂煥發(fā)出活力，學(xué)生對于歷史的探究興趣也會得到很好的激發(fā)。課后作業(yè)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生通過自己主動(dòng)去搜集相關(guān)的資料來對歷史事件進(jìn)行細(xì)細(xì)地品究，這使得學(xué)生在探究歷史的過程中可以更好地感受到歷史課程的魅力所在。

（二）強(qiáng)化學(xué)生歷史解釋能力

支架式教學(xué)在歷史課程中的應(yīng)用使得歷史課堂不再是教師單一的講述，教師成為了支架的搭建者，而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史也不再是簡單的背背、抄抄，而是主動(dòng)地去探究歷史，作業(yè)設(shè)計(jì)上就可以設(shè)計(jì)，在時(shí)間軸這一支架下，補(bǔ)充近代中國的屈辱史中關(guān)鍵細(xì)節(jié)并加以評價(jià)，這樣的作業(yè)就非常具有針對性，通過對近代中國的屈辱歷史進(jìn)行理解與分析，使得學(xué)生增加自主地建構(gòu)歷史知識，生成新的知識，在尊重歷史的基礎(chǔ)上理解歷史，更好地解釋歷史。

（三）培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力

歷史思維能力是學(xué)生認(rèn)識歷史，了解歷史的必備能力，只有學(xué)生具備了歷史思維能力才能夠更好地再現(xiàn)歷史事實(shí)，更好地把握歷史的進(jìn)程。在支架式教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師通過搭建歷史課程學(xué)習(xí)的支架來不斷地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。歷史教師在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境來為學(xué)生搭建歷史學(xué)習(xí)的支架，這樣可以更好地使得學(xué)生打開思想的寶庫，從而對各種歷史事件積極地進(jìn)行思考和探索，這樣學(xué)生的歷史思維寬度和廣度也將不斷地延伸。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的在于做到“學(xué)習(xí)歷史以明志”，在日后的學(xué)習(xí)和工作中具有更強(qiáng)的思維辨析能力。

二、歷史單元教學(xué)支架式作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析

（一）教學(xué)情況分析

對于近代中國的抗?fàn)幰私庵腥A民族整個(gè)的抗?fàn)庍^程，對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、基本的內(nèi)容具有充分地了解，同時(shí)對于太平天國運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)具有客觀地了解，能夠?qū)袊範(fàn)庍^程中的歷史事件進(jìn)行客觀地評價(jià)。這樣的單元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容非常多，雖然是一節(jié)復(fù)習(xí)課，但是在如此多的教學(xué)內(nèi)容下，如何有效的完成教學(xué)目的是非常重要的，同時(shí)也需要通過學(xué)習(xí)近代中國抗?fàn)幨穪硎沟脤W(xué)生的民族自豪感增強(qiáng)，更好地體會民族精神和愛國主義情懷。圖1給出了近代中國抗?fàn)帤v史課程的教學(xué)流程圖。

圖1 教學(xué)流程圖

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)分析

1. 模塊設(shè)置

單元教學(xué)設(shè)計(jì)下，把近代中國的抗?fàn)幨方Y(jié)合在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，課程中還是運(yùn)用時(shí)間軸進(jìn)行支架式的價(jià)格，根據(jù)時(shí)間順序，中國人向西方學(xué)習(xí)都進(jìn)行了哪些嘗試？包括洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、清末新政、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)?？偣参鍌€(gè)教學(xué)模塊，在每一個(gè)模塊中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行支架搭建，幫助學(xué)生回憶各個(gè)模塊的知識點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)各個(gè)嘗試的特點(diǎn)，例如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)從技術(shù)上進(jìn)行變革，戊戌變法和辛亥革命從制度上進(jìn)行變革，新文化運(yùn)動(dòng)在思想上進(jìn)行變革等。由此在比較少的教學(xué)時(shí)間里完全教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在模塊中可以多運(yùn)用問題支架的來讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和回憶知識。

2. 教學(xué)中的問題支架搭建（以新文化運(yùn)動(dòng)模塊為例）

（1）新文化運(yùn)動(dòng)興起的原因？（問題支架）

辛亥革命推翻了清朝統(tǒng)治，使得我國兩年多年的封建君主專制制度結(jié)束，但是由于辛亥革命是由資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的，資產(chǎn)階級自身的局限性使得辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取。袁世凱領(lǐng)導(dǎo)北洋軍閥實(shí)行獨(dú)裁統(tǒng)治，在袁世凱死后，形成了軍閥割據(jù)的局面。從經(jīng)濟(jì)的角度來講，民族資本主義開始快速地發(fā)展，對于資產(chǎn)階級而言具有要求實(shí)行民主的強(qiáng)烈愿望和要求?；谝陨系倪@些認(rèn)知支架，那么對于新文化運(yùn)動(dòng)興起的原因就會理解更加的深刻。

（2）新文化運(yùn)動(dòng)前期的主要內(nèi)容是什么？（問題支架）

新文化運(yùn)動(dòng)前期的主要內(nèi)容概括起來民主，科學(xué)， “民主”和“科學(xué)”是新文化運(yùn)動(dòng)的兩面旗幟，要有效地沖破封建思想對于國民思想的束縛。倡導(dǎo)新文學(xué)，反對舊文學(xué)就是要用白話文來代替文言文，寫文章不作無病呻吟。通過新文化可以更好地傳播新文化運(yùn)動(dòng)的新思想?；谝陨系倪@些認(rèn)知支架，那么對于新文化運(yùn)動(dòng)前期的主要內(nèi)容，就會有更加深刻地認(rèn)識。

（3）新文化運(yùn)動(dòng)新階段的特點(diǎn)和內(nèi)容？（問題支架）

高舉馬克思主義大旗的李大釗通過發(fā)表《庶民的勝利》等文章來積極地宣傳十月革命的思想，這為中國共產(chǎn)黨的誕生做了大量的準(zhǔn)備工作。新文化運(yùn)動(dòng)由前期的宣傳民主與科學(xué)，到后期的宣傳十月革命與馬克思主義，這使得處于黑暗中的中華兒女覺醒，為馬克思主義在中國的傳播創(chuàng)造了良好的外部條件，使得馬克思主義成為了拯救國家和社會的思想武器，同時(shí)也為中國未來的發(fā)展指明了方向。

這樣一來通過問題支架的搭建其實(shí)課堂教學(xué)已經(jīng)比較具有效率了，那么接下來的關(guān)鍵就是在作業(yè)方面進(jìn)行強(qiáng)化，從而達(dá)到比較好的單元教學(xué)效果。

3. 支架式作業(yè)設(shè)計(jì)

這節(jié)課在教學(xué)上，我通過時(shí)間軸，思維導(dǎo)圖，問題導(dǎo)向，幫助學(xué)生搭建了各個(gè)模塊的知識體系，但是由于時(shí)間關(guān)系我無法在課堂上完成整個(gè)單元的知識體系架構(gòu)，那么在作業(yè)上正好可以進(jìn)行支架式作業(yè)設(shè)計(jì)的布置：結(jié)合課堂中教師的示范，嘗試把各個(gè)模塊的思維導(dǎo)圖整理到一起，構(gòu)建整個(gè)近代中國抗?fàn)幨返闹R體系，然后在班級中進(jìn)行展示。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，課堂上教師已經(jīng)進(jìn)行示范給予了學(xué)生建構(gòu)體系的方法，依托于這樣的一個(gè)支架，學(xué)生可以比較輕松的完成單元知識體系建構(gòu)，這樣一來就可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。作業(yè)反饋也證明了學(xué)生更加愿意這樣的作業(yè)取代常規(guī)的填空選擇，材料題。

三、結(jié)論

歷史教學(xué)過程中對其教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革對于提升歷史教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。單元教學(xué)設(shè)計(jì)中多多運(yùn)用支架，在歷史教學(xué)中可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生更好地參與到教師的教學(xué)中來。運(yùn)用支架式作業(yè)設(shè)計(jì)可以更好地激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，強(qiáng)化學(xué)生歷史解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。也可以提高學(xué)生吸取，理解知識的效率。因此在日后的教學(xué)過程中還需要不斷實(shí)踐進(jìn)行反思與改進(jìn)。

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（作者單位：上海市體育中學(xué)）