鄭學勤

【內(nèi)容摘要】在社會變革和進步中，高中教學也在不斷變化，而信息技術作為高中階段重要學科，其教學也需要隨著時代的變化而創(chuàng)新。提升學生的信息技術核心素養(yǎng)是當前教學的主要目標，即提升學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力等。因此，筆者采取課例分析的方式講解培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)的方法。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 高中信息技術 課例分析

信息技術核心素養(yǎng)可以說是一種文化，是適應信息社會的一種能力。從核心素養(yǎng)的角度對高中信息技術教學進行分析，利用教學內(nèi)容、特點以及教學方法等對學生進行培養(yǎng)，提升其核心素養(yǎng)。在信息技術日新月異的背景下，基于核心素養(yǎng)的角度開展信息技術教學，課例分析是一種很好的方法，便于實現(xiàn)教學目標。

一、活動案例

以“介紹自己的家鄉(xiāng)”為課題，要求學生制作PPT。學生以小組為單位，收集并且整理家鄉(xiāng)的信息，最后設計成PPT;而后由小組推薦一名學生進行演講，接受教師和其他學生提出的問題;最后，全體師生展開評價。

在本課的教學中，教師要明確三維教學目標：（1）知識與技能目標。通過設計和制作PPT，使學生掌握PPT中插入音樂、圖片、漸變等功能的使用方法，將PPT按照功能和設計要求制作成精美的文件，了解文件設計的關鍵點，在保證文件吸引力的同時，突出其內(nèi)容;同時通過超鏈接設計的方式直接將文件內(nèi)容與網(wǎng)頁連接起來。（2）過程與方法目標。通過本次實踐，學生的實踐操作能力有所提升，并且掌握任務驅(qū)動方法，提高學生自主學習能力。（3）價值觀以及情感態(tài)度目標。在PPT設計與制作中提高學生的成就感和幸福感，激發(fā)學生學習熱情，使其能夠利用可用資源學習信息技術知識?；诤诵乃仞B(yǎng)的信息技術教學目標為：根據(jù)受眾的需要和主要特點，選擇最為合適的方式交流，保證交流的有效性;對特定的學習任務進行分析，明確需要解決的關鍵問題;對于特定的學習任務，利用數(shù)字化學習方法進行學習，并且對學習過程和相關資源進行管理，設計并且制作數(shù)字化作品;了解信息活動與法律法規(guī)之間的關系，遵守法律法規(guī)的同時，嚴格以倫理道德規(guī)范來約束自己。

內(nèi)容方面的要求：結合具體的學習任務，體驗信息技術學習的樂趣，感受數(shù)字化資源以及工具在學習中的優(yōu)點;按照學習任務需要，選擇合適的平臺或是軟件對相關資料進行處理;在日常生活中合理運用信息技術，對發(fā)布、傳播和使用的信息負責，自覺遵守法律法規(guī)和社會準則等。

與之前制作的PPT文件進行對比，分析哪些方面有所進步，哪些地方還需要繼續(xù)改進等。在整個學習過程中，教師需要提前將有關的資源放置在學習平臺中，基本上能夠滿足學生的設計、制作需要，為學生構建一個可靠的學習平臺。

二、教學反思

1.準確理解核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)形式的教學中，教師占據(jù)主導地位，雖然可以提高課堂教學效率，但是忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升;而在按照三維目標進行教學的過程中，雖然加強目標的整合，培養(yǎng)和發(fā)展學生的綜合能力，但三維目標的區(qū)別過于明顯。以核心素養(yǎng)為基礎進行信息技術教學，重點是將知識轉(zhuǎn)化為學生的能力，將能力轉(zhuǎn)化為學生的素養(yǎng)，可見基于核心素養(yǎng)的教學是深化后的三維目標。在高中信息技術教學中以核心素養(yǎng)為基礎，就需要教師正確理解核心素養(yǎng)，從而設計科學的教學目標和方法，保證教學質(zhì)量。

2.理解新課標教學理念

新課標推動教學理念的變化，尤其是現(xiàn)代化的教學理念隨著社會的進步不斷優(yōu)化，高中信息技術教學理念同樣在不斷變化過程中，基于核心素養(yǎng)的教學活動也在這樣的背景下更新教學理念，以此設計更為完善的教學活動，以此提升教學水平。因此，高中信息技術教學中，教師需要理解新課標教學理念，并將其運用在實際教學中。在教學中過程中，教師要意識到信息技術與其他學科的不同之處，將教學內(nèi)容與前沿技術整合和，滿足學生對信息技術的需要，整合基礎教學內(nèi)容和時代性內(nèi)容，豐富和拓展教學內(nèi)容，統(tǒng)一三維目標，對其進行深化，創(chuàng)新培養(yǎng)學生信息技術核心素養(yǎng)方法，確保提升教學質(zhì)量，提升學生信息技術核心素養(yǎng)。

3.理解教師角色變化

與傳統(tǒng)教學相比，基于核心素養(yǎng)的高中信息技術教學需要教師準確理解自身的角色變化，即在教學中體現(xiàn)出學生的地位，且以自身為輔助身份幫助學生學習知識為原則，以學生的學習情況確定教學方法，將學生作為教學活動的中心，營造有利于學生學習的環(huán)境。在課例分析的教學中，教師是學生的咨詢者和引領者，而學生自身才是課例的設計與實施者。只要教師理解角色的變化，才能夠設計出基于核心素養(yǎng)的信息技術教學，才能夠提高教學活動的有效性。

4.理解教學評價

教學評價時任何形式教學活動都不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，基于核心素養(yǎng)的高中信息技術課例分析教學中同樣需要重視評價;高中階段的教學評價與小學、初中階段的評價時不同，需要增加專業(yè)內(nèi)容的評價，是按照等級性和合格性兩類進行評價，雖然高中階段以合格性喀什為主，但這不代表學生不會接觸等級性考試。因此，教師在評價學生設計和制作的作品時，可以從專業(yè)的角度給出意見，糾正學生的不足;同時，將核心素養(yǎng)融入到評價中，逐漸提升其核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學目標。值得注意的是，評價方法有很多種，需要教師選擇合適的方式進行評價。

總結

信息高速發(fā)展促進信息技術的誕生，是網(wǎng)絡化發(fā)展的產(chǎn)物，而信息技術核心素養(yǎng)也是現(xiàn)代化社會對人才的需求，是人才必備的一種素養(yǎng)。通過信息技術教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，教師采取課例分析的方法，即利用教學內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的實踐能力和自主學習等，達到提升其信息技術核心素養(yǎng)的目的，實現(xiàn)高中信息技術教學目標。

【本文為2019度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的高中信息技術項目式教學實踐研究》（課題批準號：GS〔2019〕GHB0643）成果.】

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)平川中學）