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        淺談如何提高小學數(shù)學課堂提問的有效性

        2020-06-29 09:44:45陳嶺梅
        大眾科學·中旬 2020年6期
        關鍵詞:教學氣氛激發(fā)興趣

        陳嶺梅

        摘要: 提高課堂提問教學有效性是每個教師永恒的追求,課堂提問的有效性也倍受關注。恰當?shù)恼n堂提問能點燃學生思維的火花,激發(fā)學生的探究欲望。作為數(shù)學教師,應千方百計地激“活”學生主體意識, 把學習的主動權交給學生, 讓他們去樂于問題, 敢于解決問題;體會到課堂學習的樂趣。

        關鍵詞:小學數(shù)學課堂提問;激發(fā)興趣;提問的精與準; 教學氣氛;提問權;賞識學生

        古人云:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。有疑才會有問,有問才會有思,之后才會有新的發(fā)現(xiàn),尋找到新的解決問題的方法。在教學過程中,課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。良好的課堂提問可以引起學生的注意力,鼓勵學生積極思考,營造活躍的課堂氣氛。所以,教師在課堂教學中要精心設計問題、講究提問藝術,讓每位學生在課堂上都能找到自信,充分自如的展現(xiàn)自己。

        一、巧編故事,引出問題,激發(fā)學生的學習興趣

        教師應在課堂上最大限度地利用小學生好奇的心理特點,激發(fā)學生思維,努力探索新知。如在教學“分數(shù)的初步認識”時,可先編這樣一則故事:猴王給兩只小猴子分月餅,請小朋友們用手指的個數(shù)來表示每只小猴分得幾塊月餅。(1)有4塊月餅,平均分給兩只小猴,每只小猴分得幾塊?學生很快伸出兩個手指頭。(2)有兩塊月餅,每只小猴分得幾塊月餅?學生伸出一個手指頭。(3)有一塊月餅,平均分給兩只小猴,每只小猴分得幾塊月餅?學生被難住了。有些學生伸出彎著的一個手指頭,說:“每只小猴分得半塊月餅?!苯處熢賳枺骸澳銈兡苡靡粋€數(shù)來表示這半塊嗎?”這時,學習一種新的數(shù)——分數(shù),就成了學生的迫切要求,激發(fā)了他們學習新知識的強烈欲望。再如在教學“小明的一天”的時,首先讓學生猜這樣一個謎語:“會走沒有腿,會說沒有嘴,卻能告訴我們,什么時候起床,什么時候該睡覺。”然后又根據(jù)書本的四幅插圖,編出小明是如何愛惜時間,養(yǎng)成良好的生活、學習習慣的故事。這樣學生的學習情緒高漲了,學習效果自然很好。

        二、教師要營造平等和諧的教學氛圍

        如果在課堂上教師一臉嚴肅、不茍言笑,使學生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰,那么課堂必定會顯得死氣沉沉、毫無生機。教師應該以平視的目光看待學生,給學生一種安全的心理支持和精神鼓勵.學生才會不怕出錯和失敗,學生的個性、創(chuàng)造潛能才能被開發(fā)出來,這樣師生之間形成互動的對話平臺,這時提出的問題,才是教師和學生共同關注的真正的問題,才有進一步解決的價值。如果上課時,教師常講一些健康有趣的笑話作為開場白,盡量用生動風趣的語言來吸引學生,激起學生學習的興趣,活躍課堂氣氛。老師真誠的微笑、鼓勵的眼神,熱情的話語無疑是學生放松心情、敢說、敢想、敢辯、敢質疑、敢挑戰(zhàn)、敢批判的“催化劑”。學生的心靈解放了,才會思維敏捷,個性飛揚,才會主動參與積極探求,才會有師生互動教學,才會有真正生動活潑的課堂。

        三、要注意課堂提問的“精”與“準”

        課堂提問必須針對學生已有的知識水平和學生的實際情況,找準問題的切入點,要問到關鍵處,問到點子上,問出精彩來,問出實效來。為此, 教師必須做到:

        1、要把握問題的難易,做到適合適中。教師在設計問題時,應充分考慮到學生的實際情況,盡量設計讓學生“跳一跳能夠著”的問題。因為問題太易會使學生提不起數(shù)學的興趣,問題太難又會使學生失去信心,影響課堂教學的效果。

        2、要注意提問的語言,做到表達要準確。數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔。教師的提問語言要結合學生的認知特點,語言表達要準確精煉,不能模棱兩可。如在教學中會出現(xiàn)這種情況,對于45-8,教師提問:“45是什么數(shù)?”學生可能會回答:“是兩位數(shù)?”“45比40大”等,若教師問:“45在這個減法算式中,稱它是什么數(shù)?”,學生就容易說出正確的答案。 又如:在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時,教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后,提出這樣的問題:“同學們,根據(jù)這些條件,你能提出什么問題?”這時第一個發(fā)言的學生提出“誰比誰多多少輛?”,緊接著,其他同學受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛?”、“誰比誰少多少輛?”等一大串問題。顯然學生的回答不是老師所期望的,但根本問題卻是教師的提問不夠精確和準確所造成的。

        四、尊重學生的提問權

        教師要允許學生質疑,熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的質疑,要在態(tài)度上給予鼓勵,方法上加以指導,讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向,積極進行思維活動。

        五、教師要賞識學生,多鼓勵學生

        教師要用經(jīng)常的鼓勵和贊美來激發(fā)學生的熱情。如要經(jīng)常說:“回答得真好!”“你真棒!”“說得好極了!”“你真聰明!”,杜絕“這樣簡單的問題你都不會!”“你真蠢!”等說法。

        課堂提問既是一門科學更是一門藝術。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認識,才能在教學實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致,使學生真正體會到智力角逐的樂趣!

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