趙維孟

摘 要：教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，若能將教師的“啟”發(fā)揮得當(dāng)，必能促進(jìn)學(xué)生的“思”，落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”。問題是數(shù)學(xué)的心臟。教師的“啟”的實(shí)現(xiàn)取決于好的問題設(shè)計(jì)。好的問題設(shè)計(jì)要備課時(shí)認(rèn)真思考，要切合生活實(shí)際，顯現(xiàn)人文關(guān)懷。面向全體學(xué)生、關(guān)注互會(huì)互利，體現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)教學(xué);問題設(shè)計(jì);生活實(shí)際;人文關(guān)懷

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，若能將教師的“啟”發(fā)揮得當(dāng)，必能促進(jìn)學(xué)生的“思”，落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”。問題是數(shù)學(xué)的心臟。教師的“啟”的實(shí)現(xiàn)取決于好的問題設(shè)計(jì)。

問題設(shè)計(jì)在教學(xué)中的重要性無可厚非，也引起了教師的重視。但有很多老師為了設(shè)計(jì)有問題環(huán)節(jié)而問，很多問題設(shè)計(jì)得虛浮無效：有的教師設(shè)計(jì)的問題偏離教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，僅流于形式，演繹教學(xué)過程;有的教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題缺乏思維挑戰(zhàn)性，學(xué)生不用思考就能得出答案，如“是不是、對(duì)不對(duì)、是這樣嗎”等問題，使課堂無趣，看似課堂活躍，學(xué)生沒有任何探究的興趣和愿望;有些教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問題繁雜、跨度大，學(xué)生不知道從哪答起。那么怎樣在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題呢？

一、教師在備課時(shí)，首先要追問幾個(gè)問題：

一問確定教學(xué)目標(biāo)的真正出發(fā)點(diǎn)在哪里？既然學(xué)生是主體，那么確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該是學(xué)生而不是機(jī)械的執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和特點(diǎn)是具體的，所以好的教學(xué)目標(biāo)是來源于學(xué)生的目標(biāo)，是面向全體學(xué)生的分層目標(biāo)，是考慮學(xué)生實(shí)際的針對(duì)目標(biāo)，而不是整齊劃一的理論目標(biāo)。

二問教學(xué)程序的執(zhí)行是機(jī)械前進(jìn)還是因勢(shì)利導(dǎo)？教師設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是預(yù)設(shè)性的，它是不是科學(xué)還有待在課堂上證實(shí)。而這個(gè)證實(shí)過程不是機(jī)械執(zhí)行然后總結(jié)的過程，而是根據(jù)學(xué)生狀態(tài)因勢(shì)利導(dǎo)，不斷調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)程序的過程。

三問是不是充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值？素質(zhì)教育的課堂價(jià)值取向發(fā)生了很大的變化，由原來的過分關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)信念的形成。

四問對(duì)學(xué)生的差異是否充分關(guān)注？面向全體學(xué)生是素質(zhì)教育的基本原則之一，其關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的層次和差異的把握，素質(zhì)教育的課堂是全體學(xué)生在已有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂。

五問學(xué)生的自信是否激發(fā)？課堂不僅是學(xué)生獲得知識(shí)和能力的陣地，更是學(xué)生體驗(yàn)成功、獲得認(rèn)可、弘揚(yáng)主體精神的陣地，所以激發(fā)自信也是評(píng)價(jià)課堂的重要指標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)造性地使用教材，以學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，靈活選取教具，做好知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。將數(shù)學(xué)知識(shí)拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)思維。

如在教學(xué)兩位數(shù)加減法時(shí)，例題解答“20+30=？”，我改編了教材上的例題素材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：請(qǐng)同學(xué)們幫我數(shù)數(shù)錢，我左邊口袋里有2張十元人民幣，右邊口袋里有3張十元人民幣（掏出來讓大家看），我現(xiàn)在一共有多少錢？生一下都回答出來了：50元，師：你是怎么知道的？生1：我是數(shù)的，左邊口袋有2張，右邊口袋有3張，都是十元，我就一十、二十......，這樣五張就是50元;生2：我是算的，20加30等于50.師：我把同學(xué)們想的記錄下來，怎樣記既簡(jiǎn)單又明了？生：列算式，20+30=，師小結(jié)：用數(shù)學(xué)語言表達(dá)最簡(jiǎn)單明了，問一共有多少錢，就是把兩部分合起來，用加法表示，左邊口袋里有2張十元就是2個(gè)十，也就是20，右邊口袋里有3張十元就是3個(gè)十，也就是30，所以列式為20+30，2張十元加3張十元就是5張十元就是50元，用數(shù)學(xué)語言可以說成2個(gè)十加3個(gè)十就是5個(gè)十也就是50.在本例中，創(chuàng)造性地使用了教材，將例題中用科技館素材的呈現(xiàn)，直接改編成直觀演示。針對(duì)農(nóng)村孩子，大多沒去過科技館，若以原題呈現(xiàn)，要么學(xué)生一片茫然，要么好奇，問東問西，分散了思維，一時(shí)進(jìn)不了主題。以學(xué)生的實(shí)際生活為題材，用人民幣作教具，拉近了學(xué)習(xí)距離，一下就提起了興趣;學(xué)生思維過程簡(jiǎn)單清晰，在演算的過程中明白了算理。

三、問題設(shè)計(jì)要顯現(xiàn)人文關(guān)懷。

素質(zhì)教育的課堂是全體學(xué)生在已有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂。課堂價(jià)值取向?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)信念的形成。課堂是以“學(xué)在中央”為評(píng)價(jià)依據(jù)，在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，問題設(shè)計(jì)要顯現(xiàn)人文關(guān)懷。

在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減練習(xí)課中，有一位老師是這樣設(shè)計(jì)的。在復(fù)習(xí)時(shí)，呈現(xiàn)了幾道口算題：23-1=、23-4=、23-6=，要求學(xué)生想到得數(shù)，站起來就說。接著問：哪道最好算？哪道最難？為什么？學(xué)生在完成了三道復(fù)習(xí)題后，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)非常有價(jià)值的問題：哪道最好算？哪道最難？為什么？這個(gè)問題看似普遍，但是問題的提出改變了這道題怎樣算我們常見的問法，意在讓所在有的學(xué)生都能在口算的過程中，通過感覺完成對(duì)算理、算法的理解與表達(dá)。

其實(shí)，人們?cè)谧瞿臣碌臅r(shí)候，總是有感覺的。而做事時(shí)候的感覺是非常重要的。因?yàn)楦杏X到位，感覺的理由才會(huì)表達(dá)清楚。正所謂理由跟著感覺走。這里的練就是做三道題，就是在做往日重溫的感覺，所謂的習(xí)就是在感覺中去回味以前已經(jīng)學(xué)過的道理。當(dāng)學(xué)生有感而發(fā)，自學(xué)自悟時(shí)，這一段的練習(xí)就不再是反復(fù)地練，機(jī)械地習(xí)，而是以算為媒，促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)再思考。在這個(gè)過程當(dāng)中，不光是再學(xué)習(xí)的過程，思維會(huì)更加豐富，想法會(huì)更加融合，認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅向前進(jìn)了一步，而是又向上進(jìn)階了。這樣的設(shè)計(jì)是面向全體學(xué)生、關(guān)注互會(huì)互利，體現(xiàn)全面成長(zhǎng)，更顯人文關(guān)懷。

以上是我對(duì)核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)淺薄的想法，好的問題設(shè)計(jì)能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，面向全體學(xué)生，明確學(xué)習(xí)方向，啟迪學(xué)生智慧。這一問題值得我們?cè)诮虒W(xué)中認(rèn)真探索與思考。