摘 要：當(dāng)今教育領(lǐng)域中，班主任教師在教學(xué)工作開展過程中可能會(huì)十分麥麗克扎旦·阿西木注重班級(jí)管理，但是很少會(huì)有班主任教師注重自身情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)以及提升，這就使得班主任管理工作的開展一直無法取得相應(yīng)的教學(xué)效果。從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來看，班主任教師自身情感素質(zhì)對(duì)于整個(gè)教育工作的開展是非常重要的，可以被看作是一名班主任教師進(jìn)行班級(jí)管理工作或是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)所在，對(duì)于促進(jìn)初中生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣以及心理健康狀態(tài)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。本文通過對(duì)初中班主任教師情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)的概念分析，探究相應(yīng)的提升路徑。

關(guān)鍵詞：初中班主任;情感素質(zhì);提升路徑

初中階段的教育過程中班主任教師情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括理智情感、審美情感、生活情感等等，這些內(nèi)容一些是班主任教師生來就具備的，但是也有一些能力需要在日后的學(xué)習(xí)以及工作過程中不斷的有意識(shí)的培養(yǎng)以及積累。在這些天生的情感以及后期情感共同作用下，班主任教師的情感素質(zhì)體系得以完善，其具體的表現(xiàn)為班主任教師的為人處世的以及班級(jí)管理的理念以及措施。且近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)之中對(duì)班主任所具有情感素質(zhì)也做出了明確的要求，需要初中班主任教師進(jìn)行及時(shí)的反思、完善。

1.初中班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)概念分析

從心理學(xué)角度來看，情感素質(zhì)屬于眾多心理素質(zhì)之中的一種，初中階段的班主任教師其情感素質(zhì)的形成大都在他們工作開展之前以及之后的諸多外部因素影響下，其最主要的還是班主任教師在實(shí)踐工作開展過程中通過感悟而實(shí)現(xiàn)升華，這些情感素質(zhì)與班主任管理工作開展的聯(lián)系非常密切。其成熟在實(shí)踐工作開展過程中，最終又將落實(shí)到實(shí)踐工作之中，以幫助班主任教師更好的實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理工作。由于不同的班主任教師有著不同的性格，班主任在處理班級(jí)中的一些事件時(shí)往往也會(huì)采取不同的措施，但是一些班主任所具有的性格可能不適合展開班級(jí)管理。所以，班主任教師會(huì)在班級(jí)管理過程中不斷接受其他教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的信息反饋，逐漸構(gòu)建起完整的情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為一名合格的班主任教師。而當(dāng)班主任教師形成基本的管理理念之后，他們的情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)就會(huì)出現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的狀態(tài)，其中對(duì)班級(jí)活動(dòng)有益處的因素會(huì)得以保留，并逐漸成為班主任情感素質(zhì)的一部分，促進(jìn)班主任教師開展班級(jí)管理工作。班主任教師保留下的內(nèi)容大都是一些積極的因素，能夠?qū)W(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響以及幫助。

2.初中班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)以及提升路徑

2.1對(duì)班主任教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)

在當(dāng)今階段的中學(xué)教師資格證考試過程中，其中雖然包括了一些關(guān)于心理健康方面的內(nèi)容考核，但是這些內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足構(gòu)建完整情感結(jié)構(gòu)體系的一大標(biāo)準(zhǔn)，而教師在日后工作過程中所接受到的主要培訓(xùn)也只是普通話或是粉筆字內(nèi)容的書寫訓(xùn)練，很少有學(xué)校能夠意識(shí)到對(duì)教師進(jìn)行情感結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的重要性。所以，在這種模式下所成長(zhǎng)的班主任教師只有在不斷的磨練過程中才能夠完善自身的情感素質(zhì)，甚至要走很多彎路，最終影響課程教學(xué)。所以，在初中班主任教師開展工作之時(shí)，學(xué)校方面要通過強(qiáng)化心理輔導(dǎo)來幫助他們完善情感素質(zhì)，讓他們?cè)谌蘸蟮慕虒W(xué)過程中能夠更好地開展班級(jí)管理工作。

2.2開展班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查工作

在初中班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)提升過程中，如果只是依靠班主任教師的自我總結(jié)、分析來加以完善是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其浪費(fèi)的時(shí)間、精力可能較多，進(jìn)而影響到整個(gè)班級(jí)管理工作。為此，學(xué)校方面可以針對(duì)班主任情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行調(diào)查分析，從多個(gè)多方面對(duì)他們的情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)分，并適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┘m正計(jì)劃。而對(duì)于一些剛剛成為班主任教師的年輕教師而言，他們本身所需要考慮、注意的內(nèi)容較多。學(xué)校可以讓一些具有優(yōu)秀班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)以及情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)的老教師去帶領(lǐng)他們，讓新教師去老教師的班級(jí)聽課，或是定期的組織一些老教師去觀察新教師的班級(jí)管理以及授課狀況，及時(shí)的幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并提出合理的建立，使得這些新教師的情感結(jié)構(gòu)能夠得到更好的提升。

2.3班主任通過信息反饋完善自我

在初中階段班主任教師班級(jí)管理工作開展的實(shí)際情況如何以及情感素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的缺陷等問題上，最具有發(fā)言權(quán)的其實(shí)就是他們的學(xué)生。一些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師固然能夠提供一些合理的管理方式，但是他們所給出的建議無法滿足班級(jí)內(nèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求。所以，班主任教師及時(shí)的開展班會(huì)進(jìn)行共同討論，認(rèn)真的聽取學(xué)生的信息反饋并加以反思、改正是非常重要的，這可以形成一個(gè)良性的循環(huán)，班主任教師管理工作的開展也會(huì)變得更加完善。除此之外，除了聽取學(xué)生的意見，班主任教師自身的反思以及總結(jié)也是不可忽視的，班主任教師需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)的進(jìn)行反思，不斷調(diào)整，強(qiáng)化班級(jí)管理。

3.結(jié)語

初中階段的班主任的情感結(jié)構(gòu)體系在班級(jí)管理過程中所發(fā)揮出的作用是不可忽視的，但這需要班主任教師自身不斷的完善、優(yōu)化，才能夠發(fā)揮出它本身真正的價(jià)值以及作用。這一過程中，班主任教師需要秉持“以人為本”的班級(jí)管理理念，完善情感結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王俊山. 情感素質(zhì)：班主任核心素養(yǎng)的"核心"[J]. 中小學(xué)德育， 2016（05）：19-22.