張霞

摘 ?要：數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)校教育工作中扮演著至關(guān)重要的角色，能夠有效提升學(xué)生的理性邏輯思維能力，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負(fù)起教好數(shù)學(xué)與帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重任。但在現(xiàn)實(shí)情況中，部分教師由于受到種種客觀因素的限制，導(dǎo)致教學(xué)有效性較低。那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的教學(xué)策略去改變這一現(xiàn)狀，提升教學(xué)有效性呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性;提升策略

眾所周知，小學(xué)學(xué)校按照學(xué)生的年齡與學(xué)年，把教育工作分為三個大階段，即小學(xué)低段、中段、高段。其中，五年級是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高段的第一年，學(xué)生在這一年中所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識難度增加較為明顯，且知識點(diǎn)明顯增多，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程帶來了更大的挑戰(zhàn)。鑒于此，在此階段的教學(xué)工作中，教師必須不斷提升自身的教學(xué)有效性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在開展教學(xué)活動時，教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、不斷提升課堂質(zhì)量三方面入手。

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動力，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。但令人感到遺憾的是，部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，沒有認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性以及學(xué)習(xí)興趣為課堂教學(xué)過程帶來的積極影響，而一味采用傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教師滿堂灌，學(xué)生被動聽”的方式完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上起到幫助學(xué)生提升成績的效果，但站在學(xué)生發(fā)展的角度上看，這種教學(xué)方式中存在的單調(diào)、死板的弊端，會隨著時間的推移而掩蓋過其優(yōu)勢。因此，在教學(xué)的過程中，教師必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣擺在教學(xué)工作的第一位。

例如，教師在執(zhí)教《組合圖形面積》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備去開展教學(xué)活動。在課前，教師使用“幾何畫板”“flash”等軟件制作課件，在課堂上向?qū)W生展示。教師操作課件，將組合圖形拆分為學(xué)生熟知的圖形，進(jìn)而讓學(xué)生能夠直觀看到組合圖形的組成部分，并聯(lián)系此前學(xué)過的內(nèi)容，計算組合圖形的面積。在這種教學(xué)模式下，教師巧妙利用了學(xué)生對多媒體教學(xué)的新鮮感，將這種新鮮感通過興趣遷移的方式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，還直接提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使教學(xué)有效性發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生動手實(shí)踐

在課堂當(dāng)中開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的動手能力。在開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識能夠進(jìn)一步直觀化。同時，在教師帶領(lǐng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的動手能力也會隨之提升，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究過程會進(jìn)展更加順利。這樣一來，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中高效掌握新知識，進(jìn)而產(chǎn)生成就感。學(xué)生為了再次體驗(yàn)這種令人愉悅的情感，便會在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中投入更加充沛的精力，完成對知識的探索。

例如，教師在執(zhí)教《體積與容積》一課的相關(guān)內(nèi)容時，教師為學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)。首先，教師在課前準(zhǔn)備一些長方體的容器，分配給學(xué)生小組，讓學(xué)生說一說長方體的體積。然后再讓學(xué)生在容器中裝滿水，使其能夠通過結(jié)合動手過程，觀察到長方體容器中水的體積小于長方體本身的體積，也就是長方體的體積大于其容積。這樣一來，學(xué)生便能夠清楚認(rèn)識到長方體體積與容積之間的關(guān)系。在這種教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生以完成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式完成教學(xué)活動，潛移默化之中提升了學(xué)生的動手能力。且在動手的過程中，學(xué)生對知識產(chǎn)生了更加全面與深入的思考，提升學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握程度。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提升課堂質(zhì)量

課堂是學(xué)生接受教育的主陣地，課堂質(zhì)量直接與教學(xué)有效性掛鉤，而教師在課前的準(zhǔn)備工作對課堂質(zhì)量產(chǎn)生著深刻的影響。換言之，教師想要提升教學(xué)有效性，必須通過完善備課過程與備課內(nèi)容去提升課堂質(zhì)量。但很多教師走進(jìn)了一個誤區(qū)，認(rèn)為備課的過程是一種工作負(fù)擔(dān)，敷衍了事，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性難以在短時間內(nèi)有明顯的提升。因此，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，促使教學(xué)有效性更上一層樓。

在備課的過程中，教師必須圍繞教材開展備課工作，通過深入挖掘教材的方式，精準(zhǔn)定位到本課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，并合理借助教輔書籍與互聯(lián)網(wǎng)，尋求突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。在遇到瓶頸時，學(xué)會尋求其他教師的幫助，活用他人的經(jīng)驗(yàn)于自身的教學(xué)活動中。與此同時，教師也要根據(jù)學(xué)生的整體情況去完成備課任務(wù)，讓班級中的大部分學(xué)生能夠及時消化教師傳授的內(nèi)容，并顧及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，提供更多幫助。另外，教師還要完善教學(xué)設(shè)計，改善以往課堂中出現(xiàn)的問題，讓課堂的各個環(huán)節(jié)銜接更加緊密。

綜上所述，教師想要提升教學(xué)有效性，首先，需要從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在興趣濃厚的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù);其次，需要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中完成簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的動手能力，以實(shí)踐促進(jìn)認(rèn)知;最后，需要通過更加全面、細(xì)致的課前準(zhǔn)備去提升課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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