施惠萍

摘 ?要：興趣是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的內(nèi)在動力，同時也是推動課堂教學(xué)活動順利開展的必要條件。小學(xué)英語課程的一個主要任務(wù)就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，這就要求小學(xué)英語教學(xué)無論從形式上，還是內(nèi)容上都要富有趣味性，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，收獲事半功倍的教學(xué)效果。下面，本文就對如何培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣這一問題展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

就當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主導(dǎo)地位，極大程度上忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗與感受的過程，這便嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而更無從談起課堂教學(xué)有效性的提高。在此背景下，于小學(xué)英語教學(xué)而言，最重要的就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，不遺余力地探索和尋求符合學(xué)生身心特點的教學(xué)方法，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與全面發(fā)展。

一、引入趣味元素，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

于小學(xué)生而言，他們對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)往往極大程度上建立在興趣的基礎(chǔ)上，且更加傾向于將學(xué)習(xí)活動融入富有趣味性和生動性的場景或氛圍中，而非通過機械地背誦和記憶來理解并掌握所學(xué)知識?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不妨通過趣味元素的引入來營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成良好的互動，進(jìn)而為課堂教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造一個有利前提。

在教學(xué)《Summer holiday plans》這一單元之初，我對學(xué)生說道：“Last summer holiday，I went to Hainan with my friends by plane. It was a beautibul city.”隨后，我利用課件呈現(xiàn)了一些著名城市的圖片和視頻介紹，并向?qū)W生問道：“Where will you go for summer holiday？”待引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摿俗约合胍谑罴偃サ牡胤街?，我順勢?dǎo)入了本單元話題：Summer holiday plans。如此，通過在課堂教學(xué)之初引入趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生對即將到來的暑假生活展開暢想，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又激活了學(xué)生的英語思維，為新課引出奠定了基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，促進(jìn)主動參與

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)通常強調(diào)教師的主導(dǎo)性而將學(xué)生單純的視為教育對象、容納知識的機器，進(jìn)而忽視了學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生能力素養(yǎng)的有效提升，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高是十分不利的。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生視為課堂的主體，繼而通過交際情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行自主運用與實踐，以此來促進(jìn)學(xué)生的主動參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

待學(xué)生初步學(xué)習(xí)并掌握了《A travel book》這一單元的重點單詞和句型之后，我先是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了可以從哪幾個方面介紹自己喜愛的城市，如天氣、食物、風(fēng)土人情、著名景點等。之后，為促進(jìn)學(xué)生的主動參與，拓展學(xué)生的英語思維，我讓學(xué)生四人為一組，運用所學(xué)句型開展問答活動，互相介紹自己最喜歡的城市。在這一過程中，如果組員在表達(dá)上有困難，其余組員可以幫助他組織語言，或糾正語法錯誤。這樣，通過創(chuàng)設(shè)交際情境，不僅促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，而且還進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力，使學(xué)生體驗到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。

三、實施分層教學(xué)，落實以學(xué)定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考方式和個性特點都不盡相同。針對這一情況，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在充分遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生，對英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)分層，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開發(fā)和釋放，從而實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教。

在設(shè)計《Our dreams》這一單元的教學(xué)目標(biāo)時，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在最大限度上兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我根據(jù)學(xué)生的主體差異制定了分層教學(xué)目標(biāo)。以單詞教學(xué)為例，對于英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上根據(jù)音標(biāo)自主拼讀，并能夠掌握單詞詞義及用法，會用單詞進(jìn)行簡單造句;而針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，我要求他們能夠在課堂上正確拼讀，并大致掌握單詞的基本詞義即可。如此，通過實施分層教學(xué)，不僅強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而且還充分落實了以學(xué)定教，促進(jìn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

總而言之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要組成成分，是學(xué)習(xí)積極性和主動性中最現(xiàn)實、最活躍的部分。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)擺在前所未有的突出位置，并善于靈活運用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與課堂，將學(xué)生內(nèi)在的主體價值與潛能充分且有效地發(fā)揮出來，以獲取最佳的教學(xué)效果。

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