梁佳

摘 ?要：面對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)新課改為小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所提出的新要求，不斷提高學(xué)生課堂知識(shí)的理解能力和掌握能力無疑是廣大教師日常教學(xué)工作的重中之重，而全面培養(yǎng)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力自然是極為必要的。為此，文章就圍繞具備精彩的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖繪制方法;突出師生“雙邊互動(dòng)”，為學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖建立平臺(tái);理想的“師生互評(píng)”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化繪制思維導(dǎo)圖三個(gè)方面，就其實(shí)際的操作路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;思維導(dǎo)圖能力;培養(yǎng)路徑

引言：

思維導(dǎo)圖作為學(xué)生有效掌握課堂所學(xué)知識(shí)，并建立起一套完整知識(shí)體系的絕佳途徑，已經(jīng)得到廣大小學(xué)教師的高度重視。但是，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生能夠具備該項(xiàng)學(xué)習(xí)能力則是擺在每一位教師面前最為棘手的問題。為此，文章就以此為課題展開深入的研究與探索，希望能夠?yàn)閺V大教師帶來一定的啟示作用。

一、具備精彩的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生理解思維導(dǎo)圖繪制方法

結(jié)合思維導(dǎo)圖能力培養(yǎng)的總體流程來看，掌握繪制方法是第一位的，但是如何才能做到讓學(xué)生積極掌握顯然值得每一位教師去深思。在此期間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)視為關(guān)鍵，而通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來開展顯然效果最為理想。

以《分?jǐn)?shù)乘法》教學(xué)為例，在進(jìn)入到“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)之后，教師首先要向?qū)W生提出一個(gè)問題，供學(xué)生進(jìn)行積極的思考，以求達(dá)到迅速匯集學(xué)生視線的目的，即：“我們?cè)谕瓿梢患虑榈倪^程中，應(yīng)該考慮到什么？”由于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中，解決問題時(shí)會(huì)經(jīng)常遇到一些問題，這些問題往往并沒有在之前加以深思熟慮，所以學(xué)生在面對(duì)教師提出的這一問題時(shí)更愿意主動(dòng)地進(jìn)行思考。而在學(xué)生提出自己的想法之后，教師并不要表明“對(duì)”與“錯(cuò)”，而是要結(jié)合學(xué)生的思路去驗(yàn)證這一問題能否解決，最后向?qū)W生說明解決任何一個(gè)問題，都要找到問題的中心和相關(guān)的已知條件，本課所學(xué)的內(nèi)容正是如此。接下來，教師則要向?qū)W生明確面對(duì)“分?jǐn)?shù)乘法”問題時(shí)，關(guān)鍵詞就是“分?jǐn)?shù)乘法”，其中“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”“約分”的方法與原則就是其必要條件，這些必要條件與關(guān)鍵詞之間要相互連接起來，同學(xué)們就能將“分?jǐn)?shù)乘法”全面掌握，遇到問題自然能夠迎刃而解。這一過程顯然是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，學(xué)生在教師所提問題和經(jīng)驗(yàn)分享的帶動(dòng)下，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠掌握思維導(dǎo)圖繪制的方法，這無疑為學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、突出師生“雙邊互動(dòng)”，為學(xué)生合作完成思維導(dǎo)圖建立平臺(tái)

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的一般過程出發(fā)，在學(xué)生掌握其方法的基礎(chǔ)上，必須要經(jīng)過初步嘗試、反復(fù)強(qiáng)化的過程才能確保能力的全面形成，思維導(dǎo)圖能力也不例外。為此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在向?qū)W生傳授思維導(dǎo)圖繪制方法的基礎(chǔ)上，接下來的工作就是要讓學(xué)生去初步嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，而保持師生“雙邊互動(dòng)”無疑是至關(guān)重要的。

以《圓的面積》教學(xué)為例，在進(jìn)入到課堂核心階段的“新知探究”環(huán)節(jié)之后，教師要先向?qū)W生提出一個(gè)問題，即：“想要算出圓的面積，大家知道應(yīng)該具備哪些條件嗎？”由于學(xué)生在思考的過程中必然會(huì)結(jié)合之前所學(xué)“圓的周長”這一知識(shí)點(diǎn)，但計(jì)算其面積依然會(huì)存在一定的疑惑，所以這就為教師引入本課所學(xué)的核心內(nèi)容提供了一個(gè)理想的平臺(tái)，教師可以用拼一拼的方法，讓學(xué)生感受到“半徑”在計(jì)算圓的面積中的重要性，學(xué)生也從中能夠?qū)ⅰ癝_圓”作為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞。最后，教師則要以生生合作的方式，讓學(xué)生圍繞其關(guān)鍵詞找出計(jì)算圓的面積的必備條件，并合作完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這一過程當(dāng)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生自行分組并開展討論，并且要自行進(jìn)行總結(jié)與歸納。最后，教師則要鼓勵(lì)學(xué)生將合作完成的思維導(dǎo)圖展示出來，供教師和其他同學(xué)去評(píng)判，教師則適當(dāng)為其進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生能夠盡可能建立一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、理想的“師生互評(píng)”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化繪制思維導(dǎo)圖

毋庸置疑，學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都必須要有教師總結(jié)性指導(dǎo)作為重要支撐，這是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵條件所在，而教師該項(xiàng)工作的開展勢(shì)必要在課堂結(jié)束部分來完成，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的培養(yǎng)自是不例外。在此期間，“師生互平”活動(dòng)正是最有效的途徑所在，其原因在于能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思維導(dǎo)圖的繪制。

以《圓柱的表面積》教學(xué)為例，在課堂教學(xué)前兩個(gè)階段中，由于學(xué)生已經(jīng)總結(jié)出了繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，那么接下來教師就要通過“師生互評(píng)”的方式進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠獨(dú)立完成屬于自己的思維導(dǎo)圖。在“教評(píng)學(xué)”的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的正確行為加以肯定，并且還要針對(duì)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)該在哪些方面加以高度重視作出明確的闡述，將其方法傳授給學(xué)生，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生立即動(dòng)手去進(jìn)行思維導(dǎo)圖的完善，為學(xué)生順利繪制出具有個(gè)性化的思維導(dǎo)圖提供一個(gè)理想空間。而在“學(xué)評(píng)教”的過程中，則要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖繪制的全過程說出自己的看法，表達(dá)出自己在課堂學(xué)習(xí)中的滿意程度，以及相關(guān)的建議是什么。這些顯然都是確保學(xué)生課上思維導(dǎo)圖能力得到全面增強(qiáng)的有利條件，所以教師在認(rèn)真傾聽和記錄之后，應(yīng)將其視作今后教學(xué)方案設(shè)計(jì)與改革的重要切入點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生課上思維導(dǎo)圖能力培養(yǎng)效果的不斷提升提供重要保障。

言而總之，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖能力的有效培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其間，既要求教師要高度明確課堂教學(xué)各個(gè)階段的目標(biāo)，同時(shí)還要在教學(xué)任務(wù)與手段上做出科學(xué)安排，進(jìn)而方可達(dá)到最終的目的。為此，不斷深化上述三個(gè)方面就成為廣大小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師今后教學(xué)與科研工作的重點(diǎn)，更是確保學(xué)生知識(shí)體系完整性的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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