馮麗君

摘 ?要：在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味課堂，符合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受心理，能夠讓小學(xué)生真正喜愛(ài)上語(yǔ)文課，這不僅符合新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的要求，從而還能大大提高小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)效果。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展低段語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一定要著重研究創(chuàng)設(shè)趣味課堂的有效策略，讓語(yǔ)文課堂充滿趣味性和人文性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段;趣味課堂;朗讀;策略

低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)持久力和專注力都不強(qiáng)，常常會(huì)對(duì)單一的教學(xué)方式感到厭倦，這樣會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，小學(xué)低段正是學(xué)生語(yǔ)言、閱讀、寫(xiě)作等各方面能力快速發(fā)展的時(shí)期，提高小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)效果對(duì)學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)意義重大。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要從低段小學(xué)生的年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，通過(guò)更加多元、更加有趣的教學(xué)策略來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味課堂，讓小學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而促使小學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、重視朗讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的絕佳時(shí)機(jī)，而朗讀是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)感的有效途徑。因此，在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，正確斷句，而且還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的意境和情感。當(dāng)然，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生專注力和持久力差這一缺點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要不斷變換朗讀的形式，通過(guò)拍手讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等形式來(lái)增添朗讀的趣味性，從而不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《樹(shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，我就高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這篇課文主要是用兒歌的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。兒歌是低年級(jí)小學(xué)生特別喜歡的一種文學(xué)形式，它讀起來(lái)朗朗上口，好像在唱歌一樣。學(xué)習(xí)兒歌中的韻律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感有著很大的幫助。因此，在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字外，我還通過(guò)拍手讀、伴奏讀等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀這篇課文，讓學(xué)生體會(huì)兒歌由于押韻形成的音樂(lè)感，促使學(xué)生在多種有趣的朗讀中對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。

二、采用故事教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

低年級(jí)小學(xué)生正處于口語(yǔ)發(fā)展的黃金期，在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把口語(yǔ)訓(xùn)練融進(jìn)日常教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中練就一副好口才。為了迎合小學(xué)生的興趣愛(ài)好和接受心理，保護(hù)小學(xué)生的童真童心，低段小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了許多童話故事和寓言故事。在學(xué)習(xí)這些故事題材的課文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容、續(xù)編故事情節(jié)等方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)促使小學(xué)生的想象能力得到培養(yǎng)，為今后的寫(xiě)作教學(xué)做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事時(shí)，我就通過(guò)開(kāi)展講故事比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。上課伊始，我利用5分鐘時(shí)間來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)成果，讓學(xué)生用自己的話來(lái)講述這篇故事的大概內(nèi)容，然后比一比誰(shuí)講得更加生動(dòng)。這樣，我通過(guò)講故事比賽激發(fā)了小學(xué)生的好勝心，大家紛紛參加到了課堂活動(dòng)中。學(xué)習(xí)完課文后，我讓學(xué)生想一想：“你還知道哪些寓言故事？它們又分別說(shuō)明了哪些道理呢？”這樣一來(lái)，我將學(xué)生的視野由課內(nèi)閱讀延伸到了課外，引導(dǎo)學(xué)生講述了“浪子回頭”“懸崖勒馬”“迷途知返”等故事，促使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

三、采用角色扮演法，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！边@句話告訴我們，要想讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐才行。學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是如此，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，他們的理解能力有限，所以，在閱讀課文時(shí)常常只能理解課文表面的意思，而對(duì)語(yǔ)言文字背后的含義難以察覺(jué)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以采用角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考和表演加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)自身的閱讀體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)采用角色扮演法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這篇故事背后隱藏著“勞動(dòng)能夠讓生活越變?cè)矫篮谩钡纳羁痰览怼榱俗寣W(xué)生深刻體會(huì)到故事背后的含義，我就帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行了角色扮演。學(xué)生為了讓表演更加生動(dòng)、出彩，花費(fèi)了更多的時(shí)間去仔細(xì)閱讀故事內(nèi)容，反復(fù)思考和揣摩各個(gè)人物形象，并與同伴進(jìn)行討論和交流，最后為大家呈現(xiàn)出了一幕幕精彩的表演。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文的理解不知不覺(jué)加深了，對(duì)故事背后所表達(dá)的道理也有了深刻體會(huì)，促使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)大大增強(qiáng)了。

總而言之，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要仔細(xì)研究小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需求，并結(jié)合小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采用更具針對(duì)性的、更加生動(dòng)有趣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而促使學(xué)生逐漸感受到語(yǔ)文的魅力，真正喜愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投身到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]董亞楠.試論如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文趣味課堂[J].課程教育研究，2019（47）：63-64.

[2]李潤(rùn)紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂趣味教學(xué)方法[J].課程教育研究，2019（39）：61-62.