羅玲

摘 ?要：小學語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的理解能力、表達能力、思維能力等各種方面有著積極的促進作用。針對小學語文有效教學的策略，本文從“明確師生角色定位，發(fā)揮學生主體作用”、“借助先進科學技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣”、“實施小組合作探究，加深學生課文理解”三個方面展開了論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效教學;學生主體;學習興趣;加深理解

隨著素質(zhì)教育改革理念的不斷深入和推進，小學語文教學也得到了越來越多的關(guān)注。研究當前教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，我國小學語文教學過程中還存在一些問題尚未解決，這些問題嚴重制約了小學語文教學的發(fā)展，降低了小學語文教學的有效性。目前還有部分學?；蚪處煕]有意識到語文教學的重要性，在實際教學中師生角色主次不分、學生缺乏學習興趣的現(xiàn)象也比較常見?；谏鲜銮闆r，小學語文教師應(yīng)該結(jié)合如今素質(zhì)教育的理念，積極思考和探索實現(xiàn)小學語文有效教學的策略，以此促進小學語文教學效率和質(zhì)量的提升。筆者在實際的小學語文教學過程中做出了積極的嘗試，并且收到了一定的效果，接下來與大家分享。

一、明確師生角色定位，發(fā)揮學生主體作用

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，不難發(fā)現(xiàn)，教師通常在課堂上“命令”學生做這做那，要求學生按照自己預(yù)先設(shè)計好的流程，按部就班地完成任務(wù)，學生在課堂上毫無地位可言，只能被動地接收命令，接收知識的灌輸，嚴重削弱了學生的課堂主體地位，無法取得良好的學習效果。新課程標準明確指出，學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，這就向我們明確了師生的角色定位，強調(diào)學生是語文學習的主人，因此，教師應(yīng)該善于調(diào)動學生的主體意識，引導學生真正成為課堂的主人。

例如，筆者在教學中，盡力改變重“教”輕“學”、重“主導”輕“主體”的情況，充分發(fā)揮學生的主體作用，始終堅持“以學論教”的原則，以學生為課堂的主體，相信學生，放手讓學生充分自主地參與學習活動，扮演好“主角”的角色，引導學生在合適的時間和環(huán)境中，按照自己的理解和認知去學習。同時，筆者努力創(chuàng)造自主學習的機會，可以放手的一定放手，可以自主的一定自主，不代替學生學習或思考，引導學生自主使用“雙基”解決問題，像自主利用拼音或查閱詞典認識生字，自主運用閱讀方法閱讀文本，自主修改習作，自主校對作業(yè)等，引導學生學會學習，增強學生的自主學習能力，進而促進教學質(zhì)量的提升。

二、借助先進信息技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

在信息時代的背景之下，商場可以刷臉支付，視頻通話跨越國際，工廠實行管控一體，信息技術(shù)的廣泛使用極大改善了人類的生活。作為優(yōu)秀的小學語文教師，我們應(yīng)當充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生維持高昂的學習熱情，實現(xiàn)學科教學與信息技術(shù)的有機融合，以此提高語文教學的效果和質(zhì)量。

例如，筆者在教學《花的學校》時，就利用先進的信息技術(shù)，在課前搜集了許多關(guān)于花兒的美麗圖片，它們顏色繽紛絢爛，姿態(tài)形狀各異。課堂上筆者將這些圖片展示給學生，一下子就吸引了學生的視線，引發(fā)了學生強烈的求知欲望。此時筆者提出：“同學們，這些花兒漂亮嗎？”學生：“非常漂亮。”筆者：“其實，這些漂亮的花兒和你們一樣，也有屬于自己的學校，你們想不想知道它們的學校是什么樣子呢？”學生：“想！”于是筆者順勢展開了本節(jié)課的教學，并且取得了良好的教學效果。通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引起了學生對課文的閱讀興趣，使學生在輕松愉悅的精神狀態(tài)下參與學習活動，從而收獲更多的語文知識和技能。

三、實施小組合作探究，加深學生課文理解

小組合作探究是新課改中重點提倡的教學方式，是指學生在教師的指導下，以完成共同的學習任務(wù)為目標，通過小組合作、思考、討論、探究的方式，收獲知識、掌握技能、提升能力的學習過程。合作探究對于增進學生之間的互動和交流，營造和諧的班級氛圍，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識具有極其重要的意義，值得我們廣泛采用。

例如，筆者在教學《宇宙生命之謎》時，就結(jié)合課文內(nèi)容，提出了這兩個問題：1.本文是按照什么順序展開的？從哪里可以看出？2.本文哪幾個自然段討論了“宇宙有沒有生命”這個問題？得出了什么結(jié)論？然后把學生分成了幾個小組，引導學生進行合作探究。學生們立刻行動起來，每個人都仔細閱讀文本，尋找答案，并且展開了激烈的討論。在討論過程中，同學們認真傾聽別人的想法，并且提出自己的獨特見解，實現(xiàn)了知識的共享并且加深了對課文內(nèi)容的理解。通過實施小組合作探究，不僅提升了學生的理解能力和分析能力，而且調(diào)動了學生的思維活躍性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

綜上所述，針對小學語文教育的種種問題，我們必須采取靈活多樣的教學方法和手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，注重學生學習興趣的激發(fā)和小組合作探究方法的應(yīng)用，以此提高小學語文教學的有效性，增強學生的語文素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]谷超穎.小學語文有效教學的幾點心得體會[J].考試周刊，2016（23）：46-46.

[2]孫艷.小學語文有效教學的策略構(gòu)建與運用的幾點思考[J].好家長，2017（65）：68-68.