摘 要：有效進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)和利用，可以在很大程度上拓寬課程教學(xué)的范疇與維度，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源與素材，這也是促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量和效率提升的過程。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的養(yǎng)成教育作為教學(xué)核心，并以此為出發(fā)點靈活開發(fā)和利用校本課程。這會讓學(xué)生接觸更多和課本內(nèi)容相關(guān)的語言知識，能夠提升學(xué)生的語言感受力，豐富學(xué)生的語言知識積累。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育;校本課程;研究策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0072-02

引 言

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，要想更好地對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，僅依賴課本知識是不夠的。教師要從實際的教學(xué)情況出發(fā)，合理開發(fā)與利用校本課程資源，讓學(xué)生有機會接觸、了解更多語言素材和學(xué)習(xí)范本，通過開發(fā)與設(shè)計校本課程給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供更好的依托。這會讓教學(xué)推進(jìn)更加順利，幫助學(xué)生吸收掌握更多知識點和語言素材。

一、結(jié)合生活展開校本課程開發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程開發(fā)時要形成清晰合理的思路和研究方向，秉承學(xué)生養(yǎng)成教育的基本理念，有針對性地挖掘良好的教學(xué)素材和資源。教師首先可以從學(xué)生熟悉的生活場景和素材中挖掘相應(yīng)的教學(xué)資源，并以此為出發(fā)點開發(fā)和利用校本課程。在小學(xué)階段的英語課程教學(xué)中，學(xué)生接觸到的絕大部分語言點和學(xué)習(xí)內(nèi)容都帶有較強烈的生活化色彩，課本中的很多語言交互場景都是建立在日常生活的基礎(chǔ)上的。這是一個很好的教學(xué)依托，可以成為教師展開校本課程開發(fā)的參照。教師可以研究課本內(nèi)容的特點，對適宜的教學(xué)主題進(jìn)行合理的延伸與拓寬。以這樣的思路開發(fā)校本課程不僅會讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。

從生活實際出發(fā)進(jìn)行校本課程資源的開發(fā)有很多切入點。例如，在教學(xué)完I can play basketball這一單元的內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對運動主題很感興趣。于是，我們在四年級開展了以Sports為主題的運動日活動，并以此為主題展開了相應(yīng)的校本課程開發(fā)，讓學(xué)生對這個主題進(jìn)行更深入的探析。再如，結(jié)合學(xué)生用過年得到的壓歲錢亂消費的情況，我們在五年級開展了以Shopping為主題的跳蚤市場活動。在活動中，學(xué)生需要拿出一件自己的物品在跳蚤市場中展開交易，并在交易過程中利用英語進(jìn)行口語交流。此外，我們還開展了Ways of learning English的英語會話活動等。這些都是從學(xué)生的實際生活出發(fā)展開的校本課程開發(fā)設(shè)計。分析討論這些學(xué)生感興趣的生活化主題，不僅延伸與拓寬了課堂語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且能夠讓學(xué)生綜合展開語言應(yīng)用與交際，還能更好地提升學(xué)生的綜合語言能力。

二、利用單元主題展開校本課程開發(fā)

教師可以結(jié)合一些很有代表性的單元主題進(jìn)行校本課程的開發(fā)。當(dāng)學(xué)到一些學(xué)生很感興趣的教學(xué)主題后，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣點和認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)貙@個主題進(jìn)行延伸教學(xué)。教師可以自主開發(fā)設(shè)計一些新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入課本中沒有的語言點。此外，教師還可以將更多相關(guān)的實踐探究活動融入校本課程的開發(fā)中，這可以為學(xué)生提供更多語言學(xué)習(xí)和獨立探究的空間，能更好地激發(fā)、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生有更多收獲。在這樣的背景下開發(fā)的校本課程能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，既能豐富學(xué)生的語言積累，又能潛移默化地將一些積極正面的價值觀傳遞給學(xué)生[1]。

例如，在教學(xué)完Our animal friends這一單元的內(nèi)容后，由于很多學(xué)生都喜愛小動物，教師可以開展以Animals為主題的校本課程。為了體現(xiàn)校本課程的實踐性，我們又把整個活動分成了若干既有區(qū)別又有聯(lián)系的主題。為了深化認(rèn)識，筆者還設(shè)計了“你對動物知多少”的小組活動，讓學(xué)生說出自己知道的動物。當(dāng)學(xué)生講到熊貓是國家保護的稀有動物時，教師就可以很自然地進(jìn)行保護動物和生態(tài)環(huán)境的思想教育。這樣便極好地開發(fā)、利用了課程資源，優(yōu)化了教材內(nèi)容，實現(xiàn)了知識、能力與情感教育的統(tǒng)一。學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容很感興趣，根據(jù)教師提出的問題展開了各種交流討論，在學(xué)習(xí)過程中不僅加深了對各種小動物的認(rèn)識，同時也意識到應(yīng)保護和愛護小動物。這才是對學(xué)生展開的良好的養(yǎng)成教育，也是合理開發(fā)利用校本課程資源取得的教學(xué)效果。

三、結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程開發(fā)

教師在進(jìn)行校本課程的開發(fā)利用時，應(yīng)努力使自身的教學(xué)思維更加靈活，可以嘗試將更多不同的元素引入英語課堂教學(xué)中。很多教師想到校本課程的開發(fā)時仍然局限在英語課程教學(xué)的范疇。教師不妨發(fā)散自己的思維，融入更多不同的教學(xué)元素，如可以結(jié)合不同學(xué)科進(jìn)行校本課程的開發(fā)，這會更好地實現(xiàn)對學(xué)生的養(yǎng)成教育，讓學(xué)生體會到校本課程學(xué)習(xí)的趣味性。英語教師可以在形成具體的校本課程開發(fā)思路后，廣泛尋求和其他科目教師的合作，使校本課程開發(fā)的范疇和維度更加寬泛。這可以給英語課程的學(xué)習(xí)注入更多新鮮元素與色彩，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極，校本課程開發(fā)產(chǎn)生的教學(xué)效果也會更為直觀。

例如，在教學(xué)完Hobbies這一單元的內(nèi)容后，教師就可以以此為主題，結(jié)合多學(xué)科的綜合應(yīng)用來開發(fā)趣味化的校本課程。再如，教學(xué)活動Let me say是由英語教師進(jìn)行的，Let me show是由自然學(xué)科教師組織開展的，Let me sing是由音樂教師組織的，Let me draw是由美術(shù)教師開展的。這樣，不只是英語教師參與其中，音樂教師、自然教師、美術(shù)教師也能參與英語校本課程的開發(fā)，學(xué)生的各種興趣愛好便都能夠得到滿足。這樣的校本課程開發(fā)利用形式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還通過對各學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)和運用，讓學(xué)生的思維靈活性和開放性得到了提高。學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)過程中感受更多學(xué)習(xí)的樂趣，其綜合語言能力和學(xué)科素養(yǎng)能夠得到更好的鍛煉，這才是良好的養(yǎng)成教育，也是合理開發(fā)利用校本課程的體現(xiàn)。

結(jié) 語

合理展開校本課程的開發(fā)利用，會極大地提高英語課堂的學(xué)習(xí)趣味性，讓學(xué)生有機會接觸更多課本中沒有的語言素材和學(xué)習(xí)范本，這對于學(xué)生語言能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的強化都很有幫助。在進(jìn)行基于學(xué)生養(yǎng)成教育的校本課程開發(fā)研究時，教師要讓自身的教學(xué)思維更加開放，多采用一些新穎有趣的課程開發(fā)方式與形態(tài)。教師既可以從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，充分利用各種學(xué)生感興趣的生活化元素和題材，也可以合理利用一些具有代表性的教學(xué)主題作為校本課程開發(fā)的依托。此外，教師可以促進(jìn)不同學(xué)科的教學(xué)融合，在校本課程的開發(fā)中綜合引入各種教學(xué)科目。這些都是很值得嘗試的方法，能夠極大地提高英語課堂的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲積累更多有益的學(xué)習(xí)收獲。

[參考文獻(xiàn)]

羅榮良.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)文化意識的培養(yǎng)與探究[J].名師在線，2019（33）：22-23.

作者簡介：盧彥杰（1981.1—），女，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。