摘 要：為了提高當前的教學質量，保障教學效果，當前教育工作者正在致力于改進教學方法。鑒于此，本文探討了提高小學語文課堂教學效率的策略，希望能為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;教學效率;提高策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0047-02

引 言

一直以來高效課堂教學都是教師努力的目標，在新老教育理念的轉變過程中，教學效率的提高具有實際意義，不僅能夠讓生本教育得以落實，還能促進學生自主學習能力的提升。在新課程改革背景下，小學語文教師應該注重學生學習效率的提高，從學生的學習狀態(tài)和學習能力出發(fā)，改進教學方法，提高學生的綜合能力。

一、提高小學語文課堂教學效率的重要意義

目前的小學語文課堂不再是學生唯一的學習場所，而是學生解決自主學習問題和建立學習素養(yǎng)的主要地點[1]。在課堂教學中，教師可以針對學生的學習情況做出適當引導，來解決學生在學習中遇到的問題，并引導其進行知識探究，以培養(yǎng)其自主學習能力，提升其核心素養(yǎng)。如果教學效率不能得到提高，那么學生的自主學習也就無法落實，逐漸地，教師就會回到傳統(tǒng)教育理念下的硬性教學，而學生因為在課堂上沒有有效吸收所學知識，就會去補課。這就是當前新課程改革背景下小學生補課特別多的原因，也是阻礙新課程改革有效落實的困境所在。因此，小學語文教師應創(chuàng)新教學方法，以生本理念為基礎，提升學生的自主學習能力，激發(fā)其探究知識的欲望，從而提升其學習效率，促進其全面發(fā)展。

二、提高小學語文課堂教學效率面臨的問題

1.學生缺乏主動學習的興趣

現在的小學語文課堂以自主學習為主，所以學習興趣是學生融入教學、進行思考的根本條件，也是影響教學效率的主要因素[2]。語文知識具有人文性，內容較為豐富，但是對于剛接觸系統(tǒng)語文知識的學生來說，文字的理解、句子的解讀、文章的分析都是建立在單調的課文上的，學生如果沒有學習興趣，就無法提高學習效率。而在這一階段，學生普遍缺乏主動學習的興趣，不愿意思考，往往需要教師反復引導才會做進一步的探究。教學效率的提升是以學生有效獲取知識為標準的，所以，要想提高教學效率，教師就要想方設法激發(fā)學生的學習興趣。

2.教師缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)

雖然新課程改革在小學語文教學中已經落實了一段時間，但是還有部分教師在課堂上只注重知識教學，缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)，如在教學引導上以課文的閱讀理解為中心，忽視了學生思維能力的鍛煉。因為課堂教學缺乏能力培養(yǎng)，所以學生的學習能力提升較慢。學生缺乏思維鍛煉，就會對教師產生依賴，長此以往，不利于學習效率的提升。教學效率的提升不是教授的速度，而是學生學習的速度，所以，要提高小學語文教學效率，教師就需要培養(yǎng)學生的學習能力，使學生可以在課堂上進行有效學習。

3.教學方法形式化嚴重

有效的方法可以帶動學生高效學習。但是在實際教學中，部分語文教師的教學方法形式化嚴重，每個步驟和內容幾乎沒有區(qū)別，這樣的模式化教學限制了學生的思維，也沒有體現學生的主體性[3]。教學方法是提高學生學習效率的主要方式，因此，在實際教學中，教師要根據教學內容和學生的具體情況靈活選擇教學方法，讓學生在方法的指導下進行自主探究，從而提高學習效率。

三、提高小學語文課堂教學效率的策略

1.樹立生本理念，構建和諧關系

小學生主動學習受環(huán)境的影響較大，所以教師需要在課堂上構建一個良好的學習環(huán)境，構建和諧的師生關系。新時期的小學語文教師需要樹立生本理念，在教學中注重學生的主體性，建立課堂教學的平等關系，消除學生在學習中的畏難心理。在生本理念下，教師在課堂上要針對學生的自主學習給予鼓勵，贊揚學生的個性化理解，使學生愿意接受教師的引導，可以主動地進行教學互動，這樣就能使課堂氛圍變得活躍、有激情，而且在良好的課堂教學氛圍下，學生的學習主動性和學習效率都會有較大提升[4]。

2.注重興趣激發(fā)，創(chuàng)新導入環(huán)節(jié)

教師需要在課堂導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，使其融入教學過程中，并建立情感認知，積極主動地學習知識，從而提升學習效率。激發(fā)學生的語文學習興趣，教師需要從知識學習和應用兩個方面進行。在知識學習上，教師可以根據教學內容創(chuàng)設教學情境，以情境感受為依托對學生興趣進行激發(fā)。而對于激發(fā)知識應用的興趣，教師則要關注學生的游戲喜好，設計一些趣味游戲，如在識字教學中開展詞語接龍、詞句組合、對立辯論、仿寫故事等活動。教師可以利用游戲實現高效教學，促進學生內化語文知識。

3.加強能力培養(yǎng)，設計遞進內容

培養(yǎng)學生的語文能力，教師不僅要注重學生基礎知識薄弱的問題，還要關注學生之間的個體差異。在培養(yǎng)策略上，教師需要設計遞進內容，根據學生的個體差異開展分層教學，使每位學生都能獲得進步。分層教學需要教師了解學生的基礎和能力，然后據此將學生分成不同的層次，最后依據每個層次學生的具體情況制定分層目標和分層評價，從而使所有學生都可以找到自己的學習方向，提升學習能力。

閱讀教學是小學語文課堂中極為重要的教學方式，因此，教師應培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀可以使學生積累更多的知識，提升語文整體學習能力。教師對小學生閱讀能力的培養(yǎng)可以借助思維導圖，可以用導圖引導學生進行逐步的閱讀探究，挖掘語文基礎知識和課文思想，從而不斷提升閱讀能力。

4.發(fā)展信息教學，拓展課堂空間

隨著科學技術的發(fā)展，信息化教學已經成為小學語文的發(fā)展方向。教師利用信息化教學法不僅可以提高課堂教學的有效性，還能改變課堂教學方式，將課堂教學進行有效延伸，從而實現高效教學。

目前，小學語文課堂信息化教學方法主要有精準教學、翻轉課堂、微課資源三種。其中，精準教學是利用信息技術將傳統(tǒng)的一對多教學變成一對一教學，教師可以針對學生具體的學習情況和需要，提供及時的指導和幫助，在學習方法上進行指正，從而不斷提升學生的學習效率。翻轉課堂是將學生的自主學習拓展到課后，而在課堂上主要是完善學生的學習成果，解決其學習問題。微課是將教學重點和難點進行整合，然后在課堂上進行呈現，以生動形象的內容吸引學生的注意力，實現高效教學[5]。但是這三種方法都有一定的局限性，其中精準教學的開展需要智慧課堂，這在很多小學都無法實施，所以教師可以借助翻轉課堂和微課，創(chuàng)新教學方法。

教師首先要制作微課，然后借助教育軟件進行推送，讓學生基于微課進行自主學習，并在教育軟件中進行答題，這樣教師可以應用教育軟件對學生的自主學習做出指導，并依據學生的反饋調整課堂教學內容，進而提高課堂教學的有效性，讓精準教學得以開展。在這種教學模式下，學生在課堂上完全占據主體地位，因此，學習效果和效率都能得到保證。

5.進行合作學習，完善探究學習

當前小學語文課堂教學注重引導學生探究學習，因此，學生的個人智力和能力就成為影響學習效率的關鍵因素[6]。教師可以在課堂上讓學生進行合作學習，讓一個人的學習變成多人的合作探究，這能有效提高學生的學習效率。例如，在寫作教學中，教師可以組織學生進行小組討論，使學生的寫作思維得到碰撞，從而培養(yǎng)寫作思維和寫作素養(yǎng)，這樣學生對寫作的理解也會更加深刻。

6.建立多元評價，提高學習信心

教師在小學語文課堂教學中要改變評價標準，從單一的成績考核變成多元評價，將學生的學習過程客觀地呈現出來，增強學生的學習信心。這樣，學生在課堂上就會變得積極主動，并愿意做探究學習，學習效率也會得到提高。

結 語

總而言之，在實踐教學中，教師要了解新時期影響課堂教學效率的因素，在具體教學中進行解決，并以此為基礎進行教學方法的延伸，從而使學生在課堂教學中的主體地位得以穩(wěn)固，進而提升學生的學習效率，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現構建小學語文高效課堂的目標。

[參考文獻]

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張常飛.提高小學語文課堂教學效率的策略研究[J].學周刊，2016（08）：65.

作者簡介：羅本玲（1979.6—），女，廣西玉林人，廣西玉林市福綿區(qū)樟木鎮(zhèn)羅沖小學校長，小學高級教師，本科學歷，研究方向：語文教學。