摘 要：要想基于初中生物課程教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師積極改善與革新教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，這樣才能更好地強(qiáng)化學(xué)生的多元學(xué)科能力。教師可以將微課教學(xué)引入生物課堂。這種教學(xué)形式不僅可以給課堂增添很多趣味，還能拓寬原有的課程教學(xué)范疇與維度，豐富教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科能力。教師在開展微課教學(xué)時(shí)要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，讓微視頻的設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，這樣才能更好地發(fā)揮這種教學(xué)模式的輔助效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;微課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0043-02

引 言

將微課引入初中生物課堂是一種很好的教學(xué)嘗試，不僅有助于解決教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題，還能豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲。微課首先可以讓理論知識(shí)的呈現(xiàn)更加生動(dòng)、直觀，幫助學(xué)生更快地吸收抽象的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，微課也會(huì)讓課程學(xué)習(xí)的趣味性更強(qiáng)，通過(guò)各種生動(dòng)直觀的視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升。教師要更加科學(xué)合理地設(shè)計(jì)微課，既要充分體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，又要善于利用微課內(nèi)容活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣才會(huì)更有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓微課教學(xué)的多元效果得到充分發(fā)揮。

一、讓課堂教學(xué)重點(diǎn)突出

微課的使用既可以讓課堂教學(xué)做到重點(diǎn)突出，又能夠讓知識(shí)教學(xué)的效率更高，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，在講到那些內(nèi)容豐富的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)上做到重點(diǎn)突出。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師可以利用微課教學(xué)作為輔助手段，在組織與設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容時(shí)，可以將重點(diǎn)知識(shí)融入其中。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容時(shí)也可以融入一些思考問(wèn)題，這樣能夠快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，為了幫助學(xué)生更快地掌握吸收這些知識(shí)內(nèi)容，教師可以結(jié)合視頻做相應(yīng)的知識(shí)分析解讀，尤其對(duì)學(xué)生不太理解的地方要進(jìn)行重點(diǎn)剖析。這樣才能起到良好的教學(xué)效果，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供很好的依托[1]。

例如，在教授“生物進(jìn)化的歷程”這一內(nèi)容時(shí)，考慮到這節(jié)內(nèi)容的理論知識(shí)很多，教師如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行分析講解的話，要依照時(shí)間順序教授生物進(jìn)化的大致歷程，這節(jié)課就會(huì)非?？菰?，還會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間且學(xué)生容易走神。分析了這些具體的教學(xué)背景后，教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，并將核心知識(shí)進(jìn)行分析整理后制作成微課視頻。通過(guò)播放介紹生物進(jìn)化的大致過(guò)程的視頻，學(xué)生可以輕易根據(jù)視頻內(nèi)容歸納出核心知識(shí)點(diǎn)，并且能夠通過(guò)這段視頻認(rèn)識(shí)到生物進(jìn)化的過(guò)程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低等到高等、由水生到陸生的。這樣的教學(xué)組織方式很好地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和局限性，不僅快速建立了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。這才是利用微課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，也能顯著提升課堂教學(xué)的綜合實(shí)效[2]。

二、引導(dǎo)學(xué)生展開有效預(yù)習(xí)

學(xué)生的核心素養(yǎng)有很多構(gòu)成部分，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地鍛煉學(xué)生的多元學(xué)科能力。隨著生物課程教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)逐漸強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，組織學(xué)生就新課知識(shí)做有效預(yù)習(xí)，這就是一個(gè)很好的培養(yǎng)方式。要想讓學(xué)生預(yù)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，并豐富其在這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)參考，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)要讓知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)得到體現(xiàn)，同時(shí)，還要提出問(wèn)題考查學(xué)生的知識(shí)理解吸收情況。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生了解了即將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，建立了初步的學(xué)習(xí)印象。有了這個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)后，學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)分析解讀會(huì)更容易理解和吸收，課堂教學(xué)的整體效率也會(huì)更高[3]。

例如，在講解“生物生存的環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生列舉和描述生物生存的環(huán)境，并嘗試對(duì)生物生存的環(huán)境進(jìn)行歸類。課前，教師可以設(shè)計(jì)若干個(gè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課視頻，如設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解基本知識(shí)點(diǎn)的微課件。在該微課件中，教師可以呈現(xiàn)鯽魚生活的圖片和視頻短片，學(xué)生觀看完這部分內(nèi)容后，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生：假如鯽魚住進(jìn)沙漠可以嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)的成果來(lái)分析討論這個(gè)問(wèn)題。這樣的教學(xué)組織與開展方式不僅提升了學(xué)生的教學(xué)參與度，促使學(xué)生更有針對(duì)性地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，還會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思維的靈活性得到發(fā)揮，這才是微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的效果。在這樣的教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，能夠建立更加深刻的學(xué)習(xí)印象，這些都會(huì)推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、讓知識(shí)的呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀

在講到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙，更好地建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師可以調(diào)整與轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，有意識(shí)地提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與度。教師可以先借助微課為學(xué)生展示有趣的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)理論內(nèi)容的初步認(rèn)知。同時(shí)，教師還應(yīng)合理選擇微課素材，將核心知識(shí)內(nèi)容以微視頻的形式加以呈現(xiàn)，如讓學(xué)生通過(guò)幾分鐘的視頻了解一些典型的生物學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生感受生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)等。這些都可以極大地開闊學(xué)生的視野并拓寬其認(rèn)知范疇，讓學(xué)生快速建立對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。這種教學(xué)輔助方式可以很好地化解學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的整體氛圍中，從而有更多學(xué)習(xí)收獲[4]。

例如，在教學(xué)“植物的光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要初步了解與認(rèn)識(shí)綠色植物的光合作用，并且在掌握相關(guān)理論知識(shí)后能夠舉例說(shuō)明綠色植物光合作用原理在生活上的應(yīng)用。在教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微課件來(lái)呈現(xiàn)光合作用的反應(yīng)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)課件清晰地觀察光合作用的條件和產(chǎn)物。植物的光合作用是一個(gè)漫長(zhǎng)且肉眼難以觀察的過(guò)程。如果沒(méi)有微視頻的模擬呈現(xiàn)，學(xué)生很難直觀地在頭腦中建立對(duì)光合作用更全面的認(rèn)識(shí)。教師借助微課教學(xué)來(lái)分析解讀這部分知識(shí)點(diǎn)很好地化解了原有的教學(xué)障礙，幫助學(xué)生快速建立了學(xué)習(xí)認(rèn)知。這不僅可以讓知識(shí)教學(xué)的整體效率更高，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，加深學(xué)生的整體學(xué)習(xí)印象，還有助于學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立。

四、體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性

在生物課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要體現(xiàn)出教學(xué)的針對(duì)性。考慮到不同學(xué)生有不同的思維能力，且基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度有所差異，因此，教師如果簡(jiǎn)單地用單一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，很難達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，也不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。對(duì)此，教師要構(gòu)建差異化的教學(xué)思維，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施方案，體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性。這樣才會(huì)讓更多學(xué)生在已有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上得到提升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)所有學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。教師在組織與創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)時(shí)也可以相應(yīng)融入這種思維，如結(jié)合不同層面的學(xué)生，教師可以制作差異化的微課視頻，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓不同能力水平的學(xué)生有針對(duì)性地選擇視頻素材。這會(huì)更加貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的針對(duì)性和差異性，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生整體的核心素養(yǎng)得到不斷提升。

例如，在教學(xué)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)前，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)并制作三個(gè)層次的微課件。一是針對(duì)學(xué)困生的微課件，在該微課件中，比較側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建，如教師可以在課件中呈現(xiàn)池塘中的水草、魚、蝦，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)概念。二是針對(duì)中等生的微課件，在該微課件中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程中思考：綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用，池塘中的動(dòng)物與植物之間有什么聯(lián)系，池塘生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物遺體和排泄物都到哪里去了等，讓學(xué)生的觀察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均得到實(shí)質(zhì)性提升。三是針對(duì)優(yōu)等生的微課件，微課件中可以在介紹了基本的背景知識(shí)后引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的實(shí)踐調(diào)查，讓學(xué)生基于調(diào)查過(guò)程認(rèn)識(shí)和分析生態(tài)系統(tǒng)之間不同角色的相互作用關(guān)系，并感受這些構(gòu)成要素之間有哪些緊密關(guān)聯(lián)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的開放性，要求學(xué)生良好地吸收、掌握理論知識(shí)，并具備一定的獨(dú)立思考與自主探究能力。這種差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)給不同層面的學(xué)生都提供了學(xué)習(xí)引導(dǎo)和具體的學(xué)習(xí)探究任務(wù)，能夠讓更多學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從整體上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力[5]。

結(jié) 語(yǔ)

在初中生物課堂上，合理開展微課教學(xué)不僅能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，還會(huì)讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。教師在設(shè)計(jì)制作微課視頻時(shí)既要具備針對(duì)性，突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考與探究。并且，隨著教學(xué)的不斷深入，教師要注重教學(xué)過(guò)程的差異化，讓不同層面的學(xué)生都能獲得有針對(duì)性的學(xué)習(xí)鍛煉，這樣才能從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：陳振云（1982.8—），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中生物教學(xué)研究。