陳蘇紅
【摘要】在初中生物概念教學中,教師可以合理運用思維導圖幫助學生理解并記憶知識,進而提高教學效率。??思維導圖的應用符合新課程改革的要求,有助于提高學生的學科素養(yǎng)和學習成績。?思維導圖是一種將思維形象化的方法,主要是在明確主題的前提下,??針對主題進行延伸??分支,畫出圖形,并????采用不同的顏色突出重點知識。教師在初中生物教學過程中使用思維導圖??,能夠?qū)⑸y無章的知識點串聯(lián)起來,??可以幫助學生??逐漸形成較為完善的知識結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,激發(fā)學生的學習靈感和學習興趣,進而提升初中生物課程的教學質(zhì)量和效率。??本文從思維導圖的概念入手,探討了初中生物教學中應用思維導圖的具體方法,??以期為廣大同人提供一些教學參考。
【關(guān)鍵詞】初中生物學;概念教學;思維導圖;應用策略
概念是人腦對現(xiàn)象本質(zhì)的一種反映。在以往的生物概念教學過程中,教師通常采用兩種傳統(tǒng)的教學模式,分別是說文解字式教學和注入式教學。在這兩種教學模式實施過程中,教師往往只關(guān)注結(jié)論而不注重過程,只注重學生的識記效果而不注重培養(yǎng)學生的想象力,僅僅關(guān)注概念本身而缺乏對概念結(jié)構(gòu)體系的了解。此外,有的初中教師在教學過程中,只是要求學生對各種概念進行強行記憶、單獨記憶。但是,單獨記憶的方式很容易導致概念教學效率低下,不利于學生對概念的深入理解。為了避免這種情況,教師需要將生物概念結(jié)合起來,使新知識和舊知識之間搭建起一座橋梁,形成思維鏈接,構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。因此,在當前初中生物教學中,教師可以運用思維導圖來幫助學生更好地掌握各種生物學概念。
一、思維導圖的概念
思維導圖也被稱為心智圖,是由一個中心向周圍有層次地發(fā)散的圖形,由詞匯、圖形、線條、編號等構(gòu)成,應用不同顏色的筆畫出各級分支,既是一種思維工具,又是一種學習方法。簡單來講,思維導圖可以通過圖文并茂的方式,將各級主題相互之間的隸屬關(guān)系充分表現(xiàn)出來。教師應用思維導圖可以把零散的知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來,形成一個完整的知識體系,然后在它周圍展開,產(chǎn)生許多相似的不同分支,這也是人腦中的自然放射性思維。
教師在初中生物概念教學中應用思維導圖,有利于學生掌握概念知識及概念之間的聯(lián)系,有助于激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的創(chuàng)造力,并促進學生思維的反思。
二、初中生物學概念教學中應用思維導圖的途徑
1.利用思維導圖厘清知識點?
通過對思維導圖進行分析,我們可以了解到,其是一種比較有效的圖形技術(shù),有利于挖掘?qū)W生大腦潛能,而且經(jīng)過長期的鍛煉,可以使學生的思維更加靈敏。思維導圖具備四個方面的基本特征:一是焦點反映在中央圖;二是各大分支主題從中央向四周放射;三是中央圖由一個關(guān)鍵圖像或者關(guān)鍵詞所構(gòu)成,同時相應話題以分支形式表現(xiàn)出來;四是各分支之間可以實現(xiàn)相互連接,具備了節(jié)點性結(jié)構(gòu)。另外,思維導圖可以使用代碼、圖畫及色彩進行修飾,這樣可以使其作用得到更好的發(fā)揮,也可以促使思維導圖更具趣味性和審美性,有利于增強學生的記憶力。在課堂教學中,教師可以借助思維導圖來幫助學生回憶所學知識,進而使學生掌握各個知識點的聯(lián)系,形成知識結(jié)構(gòu),厘清學習思路。在開展課堂教學活動的過程中,教師要??端正教學態(tài)度,以學生為主體,避免采取單一或僵化的教學方式。教師運用思維導圖法開展生物概念教學,可以把相關(guān)知識點完整而清晰地呈現(xiàn)給學生,有助于突破生物教學的重難點,進而??提升教學質(zhì)量和教學效率。
??除此之外,在教學中,初中生物教師??不但應加強對學生的引導,??促使學生掌握思維導圖的繪制技巧和方法,??而且應要求學生利用思維導圖來記錄課堂筆記,??促使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣、??掌握有效的學習方法,同時??激發(fā)學生學習的積極性和主動性,使學生加深對知識的記憶和理解,并幫助學生構(gòu)建完整而全面的知識體系。
2.利用思維導圖復習知識?
當前,各個版本的初中??生物教材都是相關(guān)學者和專家結(jié)合學生的學習情況和知識點,科學設(shè)置的??不同單元和章節(jié)。但是,有的教師??由于受到了課堂時間的限制,在課堂上對有些抽象性知識的講解不夠充分,??這就導致學生在學習過程中??很容易出現(xiàn)遺忘的情況。所以,在每一章節(jié)學習完后,??教師可以采用思維導圖??的方式將這一章節(jié)的知識點串聯(lián)起來并開展相應的復習活動,??幫助學生更好地記憶和鞏固所學知識。在復習過程中,教師要幫助學生明確復習的范圍,??同時讓學生圍繞??關(guān)鍵詞對本章節(jié)的重難點知識進行全面記憶。??例如,“神經(jīng)調(diào)節(jié)??基本方式”這一章節(jié)的內(nèi)容涉及了諸多概念,而且??邏輯較為復雜和煩瑣。在引導學生??復習這一章節(jié)的內(nèi)容時,教師可以采用思維導圖法??來開展教學活動,??讓學生通過使用不同編號、圖形、??顏色和線條??對知識概念進行理解,進而??提高學生的復習效率。
此外,??在生物課堂上引導學生復習和鞏固所學知識時,教師可以通過小組合作的方式,讓學生一起構(gòu)建思維導圖,通過團隊的智慧和力量來完善思維導圖。在這個過程中,每位學生都會積極參與,相互學習,取長補短。在各組繪制完思維導圖后,??教師應當對學生可圈可點之處加以肯定和表揚,同時??耐心指出學生在繪制思維導圖的過程中存在的不足和問題。??這樣可以幫助學生建立信心,??端正學生的??思想、態(tài)度,使學生對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣,從而??深入理解和??掌握所學知識,同時促進學生分析能力、歸納能力、合作學習能力的提高。
3.利用思維導圖講解練習
?初中生物知識具有一定的??抽象性,而且是學生剛接觸的一門學科知識,對于學生來講有一定的學習難度。但是,只要學生掌握了學習方法,能夠觸類旁通、舉一反三,相信他們的學習效率就會逐步提高,尤其在解答練習題時,這種變化是很明顯的。因此,初中生物教師在講解練習題時,可以通過思維導圖來幫助學生厘清解題思路、掌握解答習題的方法。學生在解答習題時,??通過思維導圖構(gòu)建思維體系和知識網(wǎng)絡(luò),有利于找到解題的突破口或切入點,進而提高解題效率。??不論在教師的教學過程中,還是在學生的實際學習過程中,思維導圖都應得到廣泛應用。??另外,教師在講解習題的過程中,可以把??思維導圖作為板書內(nèi)容,??以便使學生的思路和自己的思維保持一致,同時使學生積極融入課堂教學活動中,??增強課堂教學的互動性和有效性。
另外,課堂練習是教學活動中不可或缺的組成部分。通過課堂練習,教師可以及時了解學生對所學知識的掌握情況,也能夠幫助學生掌握審題方法和解題技巧。這樣,學生就能夠逐步提高自己的解題效率。為了進一步提高學生解題的正確率,教師可以在講解練習題的過程中,用思維導圖的方式把解題思路展示出來,使學生獲得直觀的認識,并掌握這種方法。學生具備了這種觸類旁通、舉一反三的能力后,在解答其他練習題時能快速厘清思路,找到突破口。學生在解題過程中獲得了成就感,就會以更高的熱情、更積極的態(tài)度投入初中生物學習中,其學習效率會有明顯的提高,其學科核心素養(yǎng)也能得到逐步提升。
?綜上所述,??在新課程改革背景下,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維成為教育教學的內(nèi)容之一。??在初中生物教學中,為了達到新課程改革的要求、促進教學質(zhì)量的提高,教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念,掌握新的教學方法和手段,并積極運用到教學實踐中,進而促進課堂教學效率的提升。思維導圖作為新課程改革的產(chǎn)物,目前已被廣泛應用到各學科的教學中,對學生學習興趣的激發(fā)、思維的發(fā)展、學習能力的提高都有著積極的作用,而且已被教學實踐證實。因此,作為初中生物教師,我們也??應當在教學中合理應用思維導圖,幫助學生鞏固所學知識、梳理知識點、構(gòu)建知識體系、發(fā)散思維,進而促進學生生物學科核心素養(yǎng)的提升。
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