陳蘇紅

【摘要】在初中生物概念教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解并記憶知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。??思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合新課程改革的要求，有助于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績(jī)。?思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，主要是在明確主題的前提下，??針對(duì)主題進(jìn)行延伸??分支，畫出圖形，并????采用不同的顏色突出重點(diǎn)知識(shí)。教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖??，能夠?qū)⑸y無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，??可以幫助學(xué)生??逐漸形成較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。??本文從思維導(dǎo)圖的概念入手，探討了初中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體方法，??以期為廣大同人提供一些教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué);概念教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

概念是人腦對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的一種反映。在以往的生物概念教學(xué)過(guò)程中，教師通常采用兩種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分別是說(shuō)文解字式教學(xué)和注入式教學(xué)。在這兩種教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師往往只關(guān)注結(jié)論而不注重過(guò)程，只注重學(xué)生的識(shí)記效果而不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，僅僅關(guān)注概念本身而缺乏對(duì)概念結(jié)構(gòu)體系的了解。此外，有的初中教師在教學(xué)過(guò)程中，只是要求學(xué)生對(duì)各種概念進(jìn)行強(qiáng)行記憶、單獨(dú)記憶。但是，單獨(dú)記憶的方式很容易導(dǎo)致概念教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生對(duì)概念的深入理解。為了避免這種情況，教師需要將生物概念結(jié)合起來(lái)，使新知識(shí)和舊知識(shí)之間搭建起一座橋梁，形成思維鏈接，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握各種生物學(xué)概念。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也被稱為心智圖，是由一個(gè)中心向周圍有層次地發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級(jí)分支，既是一種思維工具，又是一種學(xué)習(xí)方法。簡(jiǎn)單來(lái)講，思維導(dǎo)圖可以通過(guò)圖文并茂的方式，將各級(jí)主題相互之間的隸屬關(guān)系充分表現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，然后在它周圍展開(kāi)，產(chǎn)生許多相似的不同分支，這也是人腦中的自然放射性思維。

教師在初中生物概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生掌握概念知識(shí)及概念之間的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的創(chuàng)造力，并促進(jìn)學(xué)生思維的反思。

二、初中生物學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的途徑

1.利用思維導(dǎo)圖厘清知識(shí)點(diǎn)?

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，我們可以了解到，其是一種比較有效的圖形技術(shù)，有利于挖掘?qū)W生大腦潛能，而且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉，可以使學(xué)生的思維更加靈敏。思維導(dǎo)圖具備四個(gè)方面的基本特征：一是焦點(diǎn)反映在中央圖;二是各大分支主題從中央向四周放射;三是中央圖由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者關(guān)鍵詞所構(gòu)成，同時(shí)相應(yīng)話題以分支形式表現(xiàn)出來(lái);四是各分支之間可以實(shí)現(xiàn)相互連接，具備了節(jié)點(diǎn)性結(jié)構(gòu)。另外，思維導(dǎo)圖可以使用代碼、圖畫及色彩進(jìn)行修飾，這樣可以使其作用得到更好的發(fā)揮，也可以促使思維導(dǎo)圖更具趣味性和審美性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。在課堂教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，厘清學(xué)習(xí)思路。在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要??端正教學(xué)態(tài)度，以學(xué)生為主體，避免采取單一或僵化的教學(xué)方式。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖法開(kāi)展生物概念教學(xué)，可以把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完整而清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于突破生物教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而??提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

??除此之外，在教學(xué)中，初中生物教師??不但應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，??促使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的繪制技巧和方法，??而且應(yīng)要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄課堂筆記，??促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、??掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)??激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，并幫助學(xué)生構(gòu)建完整而全面的知識(shí)體系。

2.利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)知識(shí)?

當(dāng)前，各個(gè)版本的初中??生物教材都是相關(guān)學(xué)者和專家結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置的??不同單元和章節(jié)。但是，有的教師??由于受到了課堂時(shí)間的限制，在課堂上對(duì)有些抽象性知識(shí)的講解不夠充分，??這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中??很容易出現(xiàn)遺忘的情況。所以，在每一章節(jié)學(xué)習(xí)完后，??教師可以采用思維導(dǎo)圖??的方式將這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)并開(kāi)展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，??幫助學(xué)生更好地記憶和鞏固所學(xué)知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生明確復(fù)習(xí)的范圍，??同時(shí)讓學(xué)生圍繞??關(guān)鍵詞對(duì)本章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行全面記憶。??例如，“神經(jīng)調(diào)節(jié)??基本方式”這一章節(jié)的內(nèi)容涉及了諸多概念，而且??邏輯較為復(fù)雜和煩瑣。在引導(dǎo)學(xué)生??復(fù)習(xí)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用思維導(dǎo)圖法??來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，??讓學(xué)生通過(guò)使用不同編號(hào)、圖形、??顏色和線條??對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行理解，進(jìn)而??提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

此外，??在生物課堂上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生一起構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的智慧和力量來(lái)完善思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過(guò)程中，每位學(xué)生都會(huì)積極參與，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在各組繪制完思維導(dǎo)圖后，??教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生可圈可點(diǎn)之處加以肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)??耐心指出學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題。??這樣可以幫助學(xué)生建立信心，??端正學(xué)生的??思想、態(tài)度，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而??深入理解和??掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生分析能力、歸納能力、合作學(xué)習(xí)能力的提高。

3.利用思維導(dǎo)圖講解練習(xí)

?初中生物知識(shí)具有一定的??抽象性，而且是學(xué)生剛接觸的一門學(xué)科知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講有一定的學(xué)習(xí)難度。但是，只要學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，能夠觸類旁通、舉一反三，相信他們的學(xué)習(xí)效率就會(huì)逐步提高，尤其在解答練習(xí)題時(shí)，這種變化是很明顯的。因此，初中生物教師在講解練習(xí)題時(shí)，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生厘清解題思路、掌握解答習(xí)題的方法。學(xué)生在解答習(xí)題時(shí)，??通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建思維體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于找到解題的突破口或切入點(diǎn)，進(jìn)而提高解題效率。??不論在教師的教學(xué)過(guò)程中，還是在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖都應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。??另外，教師在講解習(xí)題的過(guò)程中，可以把??思維導(dǎo)圖作為板書內(nèi)容，??以便使學(xué)生的思路和自己的思維保持一致，同時(shí)使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，??增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和有效性。

另外，課堂練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的組成部分。通過(guò)課堂練習(xí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，也能夠幫助學(xué)生掌握審題方法和解題技巧。這樣，學(xué)生就能夠逐步提高自己的解題效率。為了進(jìn)一步提高學(xué)生解題的正確率，教師可以在講解練習(xí)題的過(guò)程中，用思維導(dǎo)圖的方式把解題思路展示出來(lái)，使學(xué)生獲得直觀的認(rèn)識(shí)，并掌握這種方法。學(xué)生具備了這種觸類旁通、舉一反三的能力后，在解答其他練習(xí)題時(shí)能快速厘清思路，找到突破口。學(xué)生在解題過(guò)程中獲得了成就感，就會(huì)以更高的熱情、更積極的態(tài)度投入初中生物學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)效率會(huì)有明顯的提高，其學(xué)科核心素養(yǎng)也能得到逐步提升。

?綜上所述，??在新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維成為教育教學(xué)的內(nèi)容之一。??在初中生物教學(xué)中，為了達(dá)到新課程改革的要求、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)方法和手段，并積極運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。思維導(dǎo)圖作為新課程改革的產(chǎn)物，目前已被廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提高都有著積極的作用，而且已被教學(xué)實(shí)踐證實(shí)。因此，作為初中生物教師，我們也??應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、梳理知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系、發(fā)散思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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