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        小學(xué)英語練習(xí)課中有效講評(píng)的實(shí)踐與思考

        2020-06-27 14:11:42湯鈞
        教育界·上旬 2020年7期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐思考小學(xué)英語

        湯鈞

        【摘要】練習(xí)、考試是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的主要途徑,但是在平時(shí)的教學(xué)中并沒有得到教師的充分重視。由于公開課中不會(huì)有專門的試卷講評(píng)課,教研活動(dòng)中也不會(huì)有專門的試卷講評(píng)技巧探討活動(dòng),教師講評(píng)練習(xí)能力的成長,主要靠自身經(jīng)驗(yàn)的積累。筆者基于自己平時(shí)講評(píng)練習(xí)中總結(jié)出的問題,提出了小學(xué)英語教師講評(píng)練習(xí)應(yīng)該注意的一些要點(diǎn),希望給廣大同人提供一些教學(xué)參考。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;練習(xí)講評(píng);實(shí)踐思考

        練習(xí)講評(píng)課是小學(xué)英語教學(xué)中的一種課型,其任務(wù)是講評(píng)學(xué)生所做的聽力及書面練習(xí),目的是通過反饋了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的薄弱之處,分析其中原因并進(jìn)一步施以矯正性練習(xí),以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的語言知識(shí),真正促進(jìn)其語用能力的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中,有的教師不重視練習(xí)講評(píng),在學(xué)生做完練習(xí)題后,只批改作業(yè),至于學(xué)生的習(xí)題中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤、出錯(cuò)的原因是什么,并沒有進(jìn)行深入的思考和探究,更不用說對(duì)習(xí)題尤其是學(xué)生的易錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)了。這樣的練習(xí),只是加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),而對(duì)于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容沒有太大作用。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)積極思考如何提高習(xí)題講評(píng)的效率和質(zhì)量,進(jìn)而真正幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了小學(xué)英語練習(xí)講評(píng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū),并在此基礎(chǔ)上提出了提高練習(xí)講評(píng)效率的幾點(diǎn)建議。

        一、練習(xí)講評(píng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

        1.思想上不重視

        當(dāng)前的小學(xué)英語公開課中囊括了多個(gè)方面,有新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。但是,筆者一直沒有聽過講評(píng)練習(xí)方面的公開課,而且對(duì)教師這方面的考核要求、考核標(biāo)準(zhǔn)也沒有形成,這就導(dǎo)致部分教師不重視講評(píng)練習(xí),在講評(píng)練習(xí)時(shí)只把答案告訴學(xué)生,只對(duì)難度較大的練習(xí)題進(jìn)行講解,而并沒有對(duì)練習(xí)題進(jìn)行全面和深入的分析。

        同樣一節(jié)課時(shí)間,同樣的練習(xí)題,部分教師往往半節(jié)課就把練習(xí)題全部講完了,而有經(jīng)驗(yàn)的教師往往一節(jié)課都不夠用;同樣一節(jié)課時(shí)間,同樣的練習(xí)題,部分教師在黑板上只寫了幾個(gè)字,而有經(jīng)驗(yàn)的教師卻把黑板寫滿了,甚至擦寫了幾次;同樣一節(jié)課時(shí)間,同樣的練習(xí)題,有的教師所教授的學(xué)生只對(duì)練習(xí)題的錯(cuò)誤之處進(jìn)行了改正,而有的教師所教授的學(xué)生卻在練習(xí)題旁邊寫滿了筆記。

        很多事情不是做不到,而是思想不重視,我們只有首先從思想上意識(shí)到,才會(huì)付諸行動(dòng)。因此,小學(xué)英語教師要先從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,這是上好練習(xí)講評(píng)課的重要一步。

        2.方法上不總結(jié)

        有一位教師曾經(jīng)與筆者訴苦:“現(xiàn)在的規(guī)定很嚴(yán)格,不允許家長購買額外的練習(xí)冊(cè)。真是‘又要馬兒跑得快,又要馬兒不吃草啊?!惫P者勸她說:“其實(shí),不讓家長買、不讓學(xué)生做是對(duì)的,我們老師應(yīng)該自己出題,教給學(xué)生如何做。”思想上的不重視,只會(huì)帶來行動(dòng)上的懶惰。部分教師在一個(gè)學(xué)期過后,自己的練習(xí)冊(cè)教本幾乎是全新的,上課講評(píng)時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了重點(diǎn)及難點(diǎn)。教師沒有做好準(zhǔn)備,也就不能聯(lián)系已有知識(shí)拓展課外知識(shí),也就不會(huì)舉一反三,把題目講清、講透,甚至連課堂紀(jì)律都很難維持。有的教師往往依賴于題海戰(zhàn)術(shù),不注意總結(jié)方法,導(dǎo)致學(xué)生只能通過解答大量的練習(xí)題來掌握解題方法。這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

        二、練習(xí)講評(píng)的有效實(shí)踐

        1.勤做練習(xí)、豐富題庫,打有準(zhǔn)備之仗

        筆者曾看到一篇報(bào)道,說某教師堅(jiān)持每天刷題,其教授的高考班數(shù)學(xué)成績一直在全市名列前茅?!爸褐?,百戰(zhàn)不殆?!贝蛘桃蛴袦?zhǔn)備之仗,講評(píng)練習(xí)也要如此。學(xué)生做的題目,教師也要做,如果不做,有些題目教師可能在講評(píng)時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。

        比如:Mr Brown ____ letters to his son many years ago.

        But now he ______ emails to his son.

        A. writes;writes

        B. write;is writing

        C. wrote;writes

        D. wrote;is writing

        很多學(xué)生會(huì)選D,其實(shí)正確答案應(yīng)該是C。我們往往會(huì)被now給迷惑,而沒有注意到在前后比較的情況下,前面用過去時(shí),后面應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)。

        作為合格的教師,對(duì)學(xué)校下發(fā)的練習(xí)冊(cè),在給學(xué)生布置練習(xí)題之前,我們一定要先做。作為優(yōu)秀的教師,我們不能只局限于學(xué)校下發(fā)的練習(xí)冊(cè),其他習(xí)題我們也要做一做,從中可以發(fā)現(xiàn)一些有意思、有難度的習(xí)題。針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn),教師可以進(jìn)行同類題目整合,以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。此外,教師還應(yīng)該做一做所教年級(jí)的前三年的期末抽考試卷,了解試卷難度,掌握出題方向。

        總而言之,教師多做題,就是為了讓學(xué)生少做題。教師對(duì)每個(gè)單元的重難點(diǎn)了如指掌,胸中又有無窮的題庫,那么上好練習(xí)課就不是難事了。

        2.觸類旁通、形成模塊,以便學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)

        教師在上練習(xí)課的過程中,不僅要“授人以魚”,更要“授人以漁”。上練習(xí)課,教師絕不能簡單地公布答案、校對(duì)正誤。如果只是這樣,只要將題目稍做改動(dòng),學(xué)生又將無從下手了。因此,練習(xí)講評(píng)課的目的之一是讓學(xué)生觸類旁通、形成模塊,這樣才有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

        比如,“The boys played football last Saturday afternoon.(改為否定句)”,在完成這道題的講解后,筆者一般要求學(xué)生把這句話再改成一般疑問句,并做肯定或者否定回答。之后,筆者會(huì)對(duì)The boys,played football或者last Saturday afternoon進(jìn)行提問。一題多練,有助于學(xué)生區(qū)別各種題型,并將知識(shí)形成模塊。同時(shí),筆者還會(huì)要求學(xué)生把這句話改成一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)等時(shí)態(tài),通過這類練習(xí),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同時(shí)態(tài)的變化規(guī)律,即英語的時(shí)態(tài)變化在于動(dòng)詞的變化,以便讓學(xué)生進(jìn)行更好的對(duì)比和掌握。

        在知識(shí)形成模塊的同時(shí),教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié),出一些同類型的習(xí)題,讓學(xué)生通過練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。另外,教師也可以布置一些相同類型題目作為課堂的延伸,這對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、突破難點(diǎn)、形成知識(shí)板塊也能起到很好的效果。

        3.寓教于樂,吸引學(xué)生注意力,提高教學(xué)效率

        注意力是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),直接影響著學(xué)生的智力發(fā)展和對(duì)知識(shí)的吸收程度。尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生,他們的注意力以無意注意為主,容易受到外部環(huán)境的影響,也就是我們所說的“開小差”。如果在講練習(xí)課中,教師不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不能有效吸引學(xué)生的注意力,那么整堂課的教學(xué)效率就會(huì)比較低。

        (1)講題聲音要抑揚(yáng)頓挫

        教師講題時(shí),聲音的抑揚(yáng)頓挫有利于學(xué)生注意力的集中,而且不會(huì)使他們產(chǎn)生聽覺疲勞。另外,教師在講題時(shí),也要注意位置的變化,邊講題,邊走動(dòng),并隨著位置的移動(dòng)觀察就近的學(xué)生,對(duì)注意力不集中的學(xué)生可以通過摸頭、敲桌等方式進(jìn)行提醒。

        (2)巧換姓名,寓教于樂

        英語教師在講題時(shí),可以把題目中的姓名換成本班學(xué)生的姓名。比如,“Su Hai could read and draw two years ago.”改成 “Zhong Tianjiao could read and draw two yeas ago”。這樣不僅有利于“開小差”的學(xué)生集中注意力,還能夠活躍課堂氣氛。

        (3)講話風(fēng)趣,總結(jié)到位

        英語教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上查找和收集一些有趣的知識(shí)點(diǎn),在講題時(shí)合理地運(yùn)用和融入。比如,辨音題:look,good (? ?)。筆者在給學(xué)生講解時(shí),總結(jié)到字母組合“oo”發(fā)短音有兩種情況:一是字母K前不能長;二是好腳站立鉤羊毛。特別是“好腳站立鉤羊毛”,學(xué)生會(huì)覺得特別好玩,一下就記住了。

        總之,練習(xí)講評(píng)課的重要性是毋庸置疑的,它是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。一節(jié)高效、科學(xué)、實(shí)用的練習(xí)講評(píng)課,會(huì)使學(xué)生受益匪淺。雖然當(dāng)前的小學(xué)英語練習(xí)講評(píng)課中還存在著很多問題和不足,但是只要我們用心準(zhǔn)備,幫助學(xué)生形成知識(shí)模塊,講題時(shí)注意利用一些小技巧幫助學(xué)生集中注意力,就一定能提高教學(xué)效率,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

        【參考文獻(xiàn)】

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