湯鈞

【摘要】練習(xí)、考試是教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握情況的主要途徑，但是在平時(shí)的教學(xué)中并沒(méi)有得到教師的充分重視。由于公開(kāi)課中不會(huì)有專門(mén)的試卷講評(píng)課，教研活動(dòng)中也不會(huì)有專門(mén)的試卷講評(píng)技巧探討活動(dòng)，教師講評(píng)練習(xí)能力的成長(zhǎng)，主要靠自身經(jīng)驗(yàn)的積累。筆者基于自己平時(shí)講評(píng)練習(xí)中總結(jié)出的問(wèn)題，提出了小學(xué)英語(yǔ)教師講評(píng)練習(xí)應(yīng)該注意的一些要點(diǎn)，希望給廣大同人提供一些教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);練習(xí)講評(píng);實(shí)踐思考

練習(xí)講評(píng)課是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一種課型，其任務(wù)是講評(píng)學(xué)生所做的聽(tīng)力及書(shū)面練習(xí)，目的是通過(guò)反饋了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的薄弱之處，分析其中原因并進(jìn)一步施以矯正性練習(xí)，以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，真正促進(jìn)其語(yǔ)用能力的發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中，有的教師不重視練習(xí)講評(píng)，在學(xué)生做完練習(xí)題后，只批改作業(yè)，至于學(xué)生的習(xí)題中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤、出錯(cuò)的原因是什么，并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和探究，更不用說(shuō)對(duì)習(xí)題尤其是學(xué)生的易錯(cuò)題進(jìn)行講評(píng)了。這樣的練習(xí)，只是加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而對(duì)于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有太大作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極思考如何提高習(xí)題講評(píng)的效率和質(zhì)量，進(jìn)而真正幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并在此基礎(chǔ)上提出了提高練習(xí)講評(píng)效率的幾點(diǎn)建議。

一、練習(xí)講評(píng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.思想上不重視

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課中囊括了多個(gè)方面，有新授課、復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。但是，筆者一直沒(méi)有聽(tīng)過(guò)講評(píng)練習(xí)方面的公開(kāi)課，而且對(duì)教師這方面的考核要求、考核標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有形成，這就導(dǎo)致部分教師不重視講評(píng)練習(xí)，在講評(píng)練習(xí)時(shí)只把答案告訴學(xué)生，只對(duì)難度較大的練習(xí)題進(jìn)行講解，而并沒(méi)有對(duì)練習(xí)題進(jìn)行全面和深入的分析。

同樣一節(jié)課時(shí)間，同樣的練習(xí)題，部分教師往往半節(jié)課就把練習(xí)題全部講完了，而有經(jīng)驗(yàn)的教師往往一節(jié)課都不夠用;同樣一節(jié)課時(shí)間，同樣的練習(xí)題，部分教師在黑板上只寫(xiě)了幾個(gè)字，而有經(jīng)驗(yàn)的教師卻把黑板寫(xiě)滿了，甚至擦寫(xiě)了幾次;同樣一節(jié)課時(shí)間，同樣的練習(xí)題，有的教師所教授的學(xué)生只對(duì)練習(xí)題的錯(cuò)誤之處進(jìn)行了改正，而有的教師所教授的學(xué)生卻在練習(xí)題旁邊寫(xiě)滿了筆記。

很多事情不是做不到，而是思想不重視，我們只有首先從思想上意識(shí)到，才會(huì)付諸行動(dòng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要先從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這是上好練習(xí)講評(píng)課的重要一步。

2.方法上不總結(jié)

有一位教師曾經(jīng)與筆者訴苦：“現(xiàn)在的規(guī)定很嚴(yán)格，不允許家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)額外的練習(xí)冊(cè)。真是‘又要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草啊。”筆者勸她說(shuō)：“其實(shí)，不讓家長(zhǎng)買(mǎi)、不讓學(xué)生做是對(duì)的，我們老師應(yīng)該自己出題，教給學(xué)生如何做?！彼枷肷系牟恢匾暎粫?huì)帶來(lái)行動(dòng)上的懶惰。部分教師在一個(gè)學(xué)期過(guò)后，自己的練習(xí)冊(cè)教本幾乎是全新的，上課講評(píng)時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了重點(diǎn)及難點(diǎn)。教師沒(méi)有做好準(zhǔn)備，也就不能聯(lián)系已有知識(shí)拓展課外知識(shí)，也就不會(huì)舉一反三，把題目講清、講透，甚至連課堂紀(jì)律都很難維持。有的教師往往依賴于題海戰(zhàn)術(shù)，不注意總結(jié)方法，導(dǎo)致學(xué)生只能通過(guò)解答大量的練習(xí)題來(lái)掌握解題方法。這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、練習(xí)講評(píng)的有效實(shí)踐

1.勤做練習(xí)、豐富題庫(kù)，打有準(zhǔn)備之仗

筆者曾看到一篇報(bào)道，說(shuō)某教師堅(jiān)持每天刷題，其教授的高考班數(shù)學(xué)成績(jī)一直在全市名列前茅?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆。”打仗要打有準(zhǔn)備之仗，講評(píng)練習(xí)也要如此。學(xué)生做的題目，教師也要做，如果不做，有些題目教師可能在講評(píng)時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。

比如：Mr Brown ____ letters to his son many years ago.

But now he ______ emails to his son.

A. writes;writes

B. write;is writing

C. wrote;writes

D. wrote;is writing

很多學(xué)生會(huì)選D，其實(shí)正確答案應(yīng)該是C。我們往往會(huì)被now給迷惑，而沒(méi)有注意到在前后比較的情況下，前面用過(guò)去時(shí)，后面應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)。

作為合格的教師，對(duì)學(xué)校下發(fā)的練習(xí)冊(cè)，在給學(xué)生布置練習(xí)題之前，我們一定要先做。作為優(yōu)秀的教師，我們不能只局限于學(xué)校下發(fā)的練習(xí)冊(cè)，其他習(xí)題我們也要做一做，從中可以發(fā)現(xiàn)一些有意思、有難度的習(xí)題。針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以進(jìn)行同類題目整合，以幫助學(xué)生扎實(shí)掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。此外，教師還應(yīng)該做一做所教年級(jí)的前三年的期末抽考試卷，了解試卷難度，掌握出題方向。

總而言之，教師多做題，就是為了讓學(xué)生少做題。教師對(duì)每個(gè)單元的重難點(diǎn)了如指掌，胸中又有無(wú)窮的題庫(kù)，那么上好練習(xí)課就不是難事了。

2.觸類旁通、形成模塊，以便學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)

教師在上練習(xí)課的過(guò)程中，不僅要“授人以魚(yú)”，更要“授人以漁”。上練習(xí)課，教師絕不能簡(jiǎn)單地公布答案、校對(duì)正誤。如果只是這樣，只要將題目稍做改動(dòng)，學(xué)生又將無(wú)從下手了。因此，練習(xí)講評(píng)課的目的之一是讓學(xué)生觸類旁通、形成模塊，這樣才有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

比如，“The boys played football last Saturday afternoon.（改為否定句）”，在完成這道題的講解后，筆者一般要求學(xué)生把這句話再改成一般疑問(wèn)句，并做肯定或者否定回答。之后，筆者會(huì)對(duì)The boys，played football或者last Saturday afternoon進(jìn)行提問(wèn)。一題多練，有助于學(xué)生區(qū)別各種題型，并將知識(shí)形成模塊。同時(shí)，筆者還會(huì)要求學(xué)生把這句話改成一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等時(shí)態(tài)，通過(guò)這類練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同時(shí)態(tài)的變化規(guī)律，即英語(yǔ)的時(shí)態(tài)變化在于動(dòng)詞的變化，以便讓學(xué)生進(jìn)行更好的對(duì)比和掌握。

在知識(shí)形成模塊的同時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，然后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，出一些同類型的習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。另外，教師也可以布置一些相同類型題目作為課堂的延伸，這對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)、突破難點(diǎn)、形成知識(shí)板塊也能起到很好的效果。

3.寓教于樂(lè)，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效率

注意力是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，直接影響著學(xué)生的智力發(fā)展和對(duì)知識(shí)的吸收程度。尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，他們的注意力以無(wú)意注意為主，容易受到外部環(huán)境的影響，也就是我們所說(shuō)的“開(kāi)小差”。如果在講練習(xí)課中，教師不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效吸引學(xué)生的注意力，那么整堂課的教學(xué)效率就會(huì)比較低。

（1）講題聲音要抑揚(yáng)頓挫

教師講題時(shí)，聲音的抑揚(yáng)頓挫有利于學(xué)生注意力的集中，而且不會(huì)使他們產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞。另外，教師在講題時(shí)，也要注意位置的變化，邊講題，邊走動(dòng)，并隨著位置的移動(dòng)觀察就近的學(xué)生，對(duì)注意力不集中的學(xué)生可以通過(guò)摸頭、敲桌等方式進(jìn)行提醒。

（2）巧換姓名，寓教于樂(lè)

英語(yǔ)教師在講題時(shí)，可以把題目中的姓名換成本班學(xué)生的姓名。比如，“Su Hai could read and draw two years ago.”改成 “Zhong Tianjiao could read and draw two yeas ago”。這樣不僅有利于“開(kāi)小差”的學(xué)生集中注意力，還能夠活躍課堂氣氛。

（3）講話風(fēng)趣，總結(jié)到位

英語(yǔ)教師可以提前在互聯(lián)網(wǎng)上查找和收集一些有趣的知識(shí)點(diǎn)，在講題時(shí)合理地運(yùn)用和融入。比如，辨音題：look，good （? ?）。筆者在給學(xué)生講解時(shí)，總結(jié)到字母組合“oo”發(fā)短音有兩種情況：一是字母K前不能長(zhǎng);二是好腳站立鉤羊毛。特別是“好腳站立鉤羊毛”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得特別好玩，一下就記住了。

總之，練習(xí)講評(píng)課的重要性是毋庸置疑的，它是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。一節(jié)高效、科學(xué)、實(shí)用的練習(xí)講評(píng)課，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。雖然當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)練習(xí)講評(píng)課中還存在著很多問(wèn)題和不足，但是只要我們用心準(zhǔn)備，幫助學(xué)生形成知識(shí)模塊，講題時(shí)注意利用一些小技巧幫助學(xué)生集中注意力，就一定能提高教學(xué)效率，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

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