陳小玉

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，新課程標準對小學語文教學提出了更高的要求，要求教師在小學語文教學中除傳授學生豐富的語文知識，更要重視提高學生的課外閱讀能力與寫作能力，從而促進學生語文素養(yǎng)的提升。本文主要針對小學生語文課外閱讀與寫作能力提升策略展開分析，希望為相關工作者提供一定的參考與借鑒。

【關鍵詞】小學語文;課外閱讀;寫作能力;提升策略

小學語文是一門基礎性學科，其中，閱讀教學與寫作教學是語文教學中的重點和難點。為此，作為小學語文教師，我們要從思想上高度重視閱讀與寫作教學，有目的地向學生傳授閱讀與寫作的方法與技巧，引導學生在課外時間廣泛地閱讀書籍，以為學生以后的寫作積累豐富的素材。此外，語文教師要注重對學生的課外閱讀與寫作練習的合理安排，強化學生對寫作方式與閱讀技巧的掌握，在提高學生閱讀能力的同時，促進學生寫作水平的逐步提升。

一、引導學生科學掌握閱讀和寫作方法

方法是指獲得某種東西或達到某種目的的有效途徑和方式，具體到學習中，學生如果能夠掌握科學的學習方法，就會使自己的學習效率事半功倍。因此，在小學語文教學過程中，教師要想培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，應當根據(jù)學生的理解能力與學習基礎，開展相應的閱讀與寫作訓練活動，傳授給學生必要的閱讀方法與寫作技巧，從而提高學生的閱讀能力與寫作能力。

例如，在講授《坐井觀天》這篇文章的過程中，首先，教師可以引導學生用自己的語言對文章內(nèi)容進行復述，使學生對“總—分”的表達方式有初步的認識。其次，教師可以引導學生進行隨堂練習及寫讀后感等活動，以加強對學生寫作能力的鍛煉。除此之外，教師還可以利用多媒體這一現(xiàn)代化的教學手段，為學生精心創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生結合具體的情境與主題進行口頭作文練習，進而使學生的寫作能力得到進一步提升。

再如，在教學《師恩難忘》這篇課文時，教師的首要任務是引導學生通讀全文，并引導學生總結與分析文章的中心思想及文章所采用的表達方式等。通過對文章的仔細閱讀與深入分析，學生除可以更加深入且全面地把握文章的主旨，還能夠了解擬人等修辭手法的運用。在學生學習完這篇文章后，教師可以引導學生采用擬人方式描寫一種動物或植物，之后給學生布置學寫讀后感的課后作業(yè)。經(jīng)過一段時間的訓練后，學生的閱讀能力將會獲得大幅度的提升，而且通過持續(xù)的閱讀活動，學生對文章各種表達方式與寫作方式的理解和掌握會更加深刻，從而進一步促進寫作能力的提高。

又如，在講解《鄭成功》這篇課文時，教師可以借助多媒體技術向學生播放相關的視頻資料，讓學生直觀地感受鄭成功的精神、品質(zhì)。同時，在學生對文章內(nèi)容有了初步的認識基礎上，教師可以引導學生對經(jīng)典段落進行仿寫。這樣，學生不僅可以更好地掌握人物的描寫方法，還可以懂得運用恰當?shù)姆绞絹硗怀鋈宋锏奶攸c、表達人物的情感。

二、提升學生閱讀與寫作興趣

為了培養(yǎng)學生課外閱讀能力，教師要做出許多努力，其中，最為重要的是根據(jù)學生的興趣愛好與學習基礎等，為學生精心挑選具有教育性質(zhì)的閱讀材料，使學生在閱讀中不僅可以廣泛涉獵多方面的知識，還可以明白為人處世的道理，從而使學生形成科學的人生觀、世界觀與價值觀。

在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師一方面要引導學生充分利用教材內(nèi)容，深入細致地閱讀文本;另一方面，可以通過多媒體技術，為學生創(chuàng)設良好的閱讀情境。這樣不但能點燃學生的閱讀興趣，而且能豐富學生的閱讀體驗，使學生愛上語文閱讀這項活動。在此基礎上，教師可以引導學生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行寫作，從而促進學生寫作水平的提升。

例如，在教學完《給予樹》這篇文章后，教師可以引導學生采用自己擅長的方式給特定人物寫幾句感謝的話語;在教學完《稱象》這一文章后，教師可以引導學生分析文章所采用的人物描寫方式及稱重方式，并且引導學生大膽想象能否采用其他方式進行稱象，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。除此之外，教師應當加強對學生的觀察，了解學生的閱讀興趣與學習需要，并以此為依據(jù)為學生挑選合適的書籍，如《格林童話》《海底兩萬里》《木偶奇遇記》等童話故事與科技文，這些都深受小學生的青睞。教師可以引導學生利用課余時間開展廣泛的閱讀活動，并對自己所喜歡的故事進行續(xù)寫。

再如，在閱讀過程中，教師可以帶領學生感受文章所描繪的精彩世界，引領學生去欣賞潺潺流動的小溪、生機勃勃的小草、云卷云舒的天空等，讓學生感受大自然的無窮奧秘，進而點燃學生熱愛大自然的情感。此外，教師應當引導學生在課外閱讀中用心感受與品味每一篇文章，從而培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣與習慣，使學生的課外閱讀能力逐漸得以提升。

三、開展閱讀及寫作訓練

閱讀和寫作是小學語文教學中非常重要的兩個部分，兩者關系密切、相輔相成。其中，閱讀是輸入信息的過程，寫作是輸出信息的過程。在小學語文教學中，教師應當通過引導學生進行課外閱讀活動，使其廣泛地閱讀文學作品和積累語文常識，進而在不斷豐富學生知識儲備的同時，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高，并使學生積累更多的寫作素材。因此，教師應當有目的地開展課外閱讀與寫作訓練活動。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的閱讀能力與寫作能力都將會得到大幅度的提升。

同時，教師除教給學生閱讀與寫作的方法，還應當引導學生做好積累。教師要充分結合小學生的思維特點，組織開展觀察與實踐活動，在活動中提高學生的觀察能力，使學生通過仔細觀察積累豐富的寫作素材。例如，教師可以圍繞著教學內(nèi)容組織開展話劇編排活動，引導學生做好資料收集等各項工作，讓學生親身參與到活動中。與此同時，教師要鼓勵學生廣泛閱讀課外讀物，拓展學生的知識面，為其寫作能力的提高打下堅實的基礎。

四、通過課外閱讀提高學生創(chuàng)新能力

要想提高學生的語文寫作能力，教師還應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從目前來看，許多教師與家長會讓學生利用課余時間進行廣泛的課外閱讀，并引導學生摘錄課外閱讀中所看到的優(yōu)秀句子與段落，然后讓學生根據(jù)范文進行仿寫。雖然仿寫優(yōu)秀范文是提高學生寫作能力的重要途徑，但是一味地模仿范文，學生所創(chuàng)作出來的文章往往千篇一律、毫無新意，更談不上具有真情實感?；诖?，教師與家長應當引導學生在課外閱讀中從不同立場與角度思考問題，鼓勵學生大膽地發(fā)表個人的看法與見解，從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并使學生的寫作水平更上一層樓。

例如，筆者在引導學生閱讀《伯牙絕鉉》這篇文章時，有位學生提出了自己的疑問：“伯牙和鐘子期是生死之交嗎？”該學生剛說完，其他學生頓時哄堂大笑。此時，筆者先制止了其他學生的哄笑，然后對提問的學生提出了表揚：“這位同學很有想法，想法也很大膽，你為什么會這么認為呢？”這樣就能用一個問題引導學生表達自己的想法。接下來，筆者再引導持不同意見的學生進行表述。有的學生指出該學生用詞不當，應該是“兩人太默契了，鐘子期死后知音難覓，所以伯牙不彈琴了”。通過這樣的引導方式，學生的思維得到了啟發(fā)，他們也敢于發(fā)表自己的不同看法。最后，在學生各抒己見后，筆者又給他們布置了一項寫作任務，讓他們結合伯牙和子期的故事，寫一寫自己的好朋友。學生經(jīng)過閱讀和討論交流，打開了思維的閘門，基本上能順利完成寫作訓練，而且寫出的小短文流露出了自己的真情實感。

綜上所述，在教育體制改革日益深化的背景下，小學語文教師應當積極轉變傳統(tǒng)的教學思想與教學方式，加強對課外閱讀與寫作教學的重視程度，在此基礎上積極探索更多樣、更有效的閱讀與寫作教學方法，進而培養(yǎng)學生的認知能力、語文素養(yǎng)與感悟能力等，在提高學生語文考試成績的同時，促進學生語文閱讀與寫作能力的全面提高。

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