梁佳敏

摘? 要：微課發(fā)展至今，其應用范圍已從傳統(tǒng)專業(yè)技能較強的課程，拓展到現(xiàn)如今基礎學科的教學中。它在課堂教學中的應用，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式授課模式以及強化學生學習興趣方面發(fā)揮著重要的作用。對于初中地理這門具有較強抽象性的學科來說，教師不能一味采用傳統(tǒng)的授課模式組織課堂教學，應積極探究如何將微課高效地運用到課堂教學中，實現(xiàn)對課堂教學的創(chuàng)新改革和發(fā)展?；诖?，本文就此為論題，針對微課在初中地理教學中應用的方法和策略進行闡述，以期為提升地理教學質(zhì)量有所幫助。

關鍵詞：初中地理;微課;營造情境;突破難點;進行復習

微課因其自身具有的內(nèi)容短小精簡、主題鮮明突出及其較強的便利性特征廣泛運用到課堂教學中。具體來說，微課是以多媒體為依托和載體，對教學內(nèi)容進行詳細講解和分析的微型授課視頻。它在豐富課堂教學內(nèi)容以及優(yōu)化教學組織形式方面發(fā)揮著自身獨有的價值和作用，是對課堂實現(xiàn)優(yōu)化、創(chuàng)新以及改革的重要途徑和方式。作為初中地理教師，我們應從自身的教學實際出發(fā)，積極探究微課高效運用于課堂教學的有效方法和策略，借助微課幫助學生簡單、快速、高效地獲取知識，從而擺脫低效、無效的課堂面貌，使課堂教學呈現(xiàn)出嶄新的面貌和風采。

一、善用微課營造情境，活躍課堂教學氛圍

初中生有著強烈的好奇心以及活躍的思維，對新鮮奇特事物的關注程度也較高。傳統(tǒng)以灌輸式為主的授課模式，在很大程度上壓制了學生的思維，導致學生對課堂參與的積極性和主動性不高。為了轉(zhuǎn)變這種局面，初中地理教師應從學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，巧妙借助微課給學生打造真實、生動的課堂情境。讓學生在良好課堂氛圍的熏陶和感染下產(chǎn)生自主探究知識的欲望和動力，進而為高效化教學課堂的構建奠定堅實的基礎。

例如，在進行“中華民族大家庭”這一課內(nèi)容的教學時，我就利用微課在課堂伊始環(huán)節(jié)營造情境，給學生播放了歌曲《愛我中華》的MV，借助學生熟知的歌曲進行課堂導入。生動的視頻畫面以及熟悉的歌聲將學生的目光牢牢吸引到了課堂上，有的學生還跟著歌曲的伴奏輕聲哼唱起來。我也趁機引導學生在觀看視頻的過程中觀察不同民族人們的穿著打扮，并讓學生說出自己知道的少數(shù)民族有哪些，從而順勢引出教學內(nèi)容，開始本節(jié)課的教學活動。如此，通過借助微課實現(xiàn)良好情境的設置，充分刺激并調(diào)動了學生的視覺、聽覺、思維等多重器官，強化了學生的課堂學習興趣，推動著接下來教學活動的順利進展和實施。

二、巧用微課突破難點，增強學生理解認知

初中地理教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些抽象的概念以及難以理解的現(xiàn)象和規(guī)律等等，這些不僅是教學中的重點內(nèi)容，也是難點所在。鑒于初中生抽象和空間思維仍處于發(fā)展的階段，難以通過閱讀教材深入理解這些知識，教師可以借助微課進行詳細講解，將抽象的知識點以清晰、直觀且符合學生認知發(fā)展規(guī)律的形式呈現(xiàn)出來。從而不斷優(yōu)化學生的認知結(jié)構，增強學生對疑難知識點的了解和認識，進而對促進課堂教學效率的提升產(chǎn)生積極的影響。

例如，以“地球的自轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容為例，為了增強學生對地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的認識，我在課前利用地球儀、手機、支架等錄制了模擬地球自轉(zhuǎn)的微課視頻，并在視頻中加上對相關內(nèi)容的講解，在課堂上展示給學生。在微課中，展現(xiàn)了地球儀圍繞地軸、以自西向東的方向一直不停地旋轉(zhuǎn)，并順勢講解了晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，以及晨昏線是什么等，使學生對地球自轉(zhuǎn)及其相關的知識有深刻的了解和認知。如此，通過借助微課直觀展示教學中的疑難知識點，增強了學生對抽象知識的理解和記憶，使課堂教學質(zhì)量和效果得以不斷優(yōu)化和完善。

三、借助微課進行復習，優(yōu)化學生復習效果

課后復習作為幫助學生鞏固課堂所學知識以及提升學生學習能力和成績的重要途徑，在初中地理教學中占據(jù)著重要的位置。然而地理本身是一門綜合性和科學性較強的學科，包含知識面廣闊且知識點繁多、復雜。加上復習的時間短，因而如何在有效地時間內(nèi)幫助學生更好地掌握所學知識是教師關注的話題。而微課此時便有了用武之地。教師可以將所學內(nèi)容以分類整理的形式呈現(xiàn)在微課中，幫助學生構建完整的知識體系，使學生能夠領略到良好的復習過程，從而牢固掌握所學知識。

例如，在進行“七大洲和四大洋”這部分內(nèi)容的復習時，我就給學生制作了關于本課復習內(nèi)容的微課，讓學生在微課的指引下有目的和針對性地展開復習。在微課中，將本課與七大洲和四大洋有關的知識以“微課+思維導圖”的形式呈現(xiàn)出來，對本課內(nèi)容進行系統(tǒng)總結(jié)和歸納。通過分類別的形式完整地呈現(xiàn)出所學知識，讓學生能夠清晰、一目了然地看出本課的主要內(nèi)容。微課的后面還設計了與本課內(nèi)容有關的習題，讓學生在復習完理論知識后進行練習。如此，便使學生的復習過程和方式得以不斷優(yōu)化，促進了學生認知水平的提升，幫助學生做好了鞏固、復習工作。

總之，微課作為課堂教學的重要輔助工具，在輔助地理教學方面發(fā)揮的作用和優(yōu)勢顯而易見。作為初中地理教師，我們應從自身的教學實際出發(fā)，積極探究微課高效運用于課堂教學的有效方法和策略，從而摒棄傳統(tǒng)框架的束縛，讓地理課堂煥發(fā)出蓬勃生機。

參考文獻：

[1]劉敬鋒.微課在初中地理教學中的應用[J].知識文庫，2017

[2]陳林杰.當前微課在初中地理教學中的應用和前景分析[J].科學大眾，2016