苗晨

摘 要：在現(xiàn)代教學(xué)中，演示課件與網(wǎng)絡(luò)課件的出現(xiàn)，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決的問題。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機使用現(xiàn)代教育技術(shù)對有效地提高學(xué)生的語文能力能夠起到促進作用。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 突破難點 推波助瀾 深化情感

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用和發(fā)展，給語文教學(xué)帶來了巨大的變化。作為語文教學(xué)中時間占用最長的閱讀教學(xué)而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的正確運用直接影響著學(xué)生語文閱讀能力的提高。創(chuàng)新思維能力，不僅是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方法，也是語文素養(yǎng)的一方面。因此，在語文閱讀課堂教學(xué)中，如何正確運用現(xiàn)代教育技術(shù)來培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力，就顯得非常重要。長期以來，語文教學(xué)的“高耗低效”已經(jīng)成為語文教師最為關(guān)注的問題，如何最大限度地提高學(xué)生的語文能力是擺在我們語文教師面前最為嚴峻的問題。而在現(xiàn)代教學(xué)中，演示課件與網(wǎng)絡(luò)課件的出現(xiàn)，解決了一些傳統(tǒng)教學(xué)所不能解決的問題。多媒體輔助學(xué)它以形、聲、光、色等表現(xiàn)手段，形象、直觀、生動地創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在愉悅、自由的氣氛中接受知識，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，達到會學(xué)的目的。選擇恰當(dāng)?shù)臅r機使用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)生的語文能力能夠起到促進作用，并且有效地提高課堂教學(xué)效率，還能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、導(dǎo)入鋪墊，激發(fā)興趣

“良好的開端是成功的一半”。上課伊始，運用多媒體課件導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情緒、注意狀態(tài)等，使學(xué)生從心理上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究性傾向，并誘發(fā)他們對高層次學(xué)習(xí)的需求。

比如我在教學(xué)《只有一個地球》一課時，先是播放多媒體課件，讓學(xué)生觀看宇宙飛船升空時看到的美麗的地球，然后請學(xué)生用一句話贊美地球。接著我用充滿激情的語調(diào)向?qū)W生介紹：“據(jù)科學(xué)家研究，在茫茫宇宙中，只有我們這一個星球上存在著生命，地球是我們?nèi)祟愇ㄒ坏募覉@?！蓖ㄟ^這樣的導(dǎo)入，美麗的地球激發(fā)了學(xué)生對地球母親的喜愛與贊美之情，對課文產(chǎn)生了一讀為快的情感，迅速地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

二、輔助使用，突破難點

教材中的內(nèi)容有些離學(xué)生生活較遠，學(xué)生在課上很難進入情境，理解課文的思想感情。適時地運用課件能夠通過文字、聲像等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動性，組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，由淺入深、化難為易，讓學(xué)生能最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性，突破重、難點。

例如：《橋》一課主要寫了一位村支書面對狂奔而來的洪水，沉穩(wěn)、果斷地指揮眾人跨上木橋，為村民搭起了一座跨越死亡的生命橋。擁擠之中，他憤怒地將一位青年黨員拉向隊伍后面，當(dāng)他最后推青年跨上木橋時，一切都晚了──年輕人與自己被洪水吞沒。那青年就是他的兒子……引導(dǎo)學(xué)生抓住課文令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點是本文教學(xué)的重難點。在教學(xué)中只有激起學(xué)生共鳴，才能讓學(xué)生理解這位老支書的做法，才能突破本課的重難點。一位教師教學(xué)時候在課件中現(xiàn)場打字出示了面對突如其來的洪水突出群眾表現(xiàn)的一組詞：“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄”以及突出老支書表現(xiàn)的一組詞：“站著、不說話、盯著、像一座山”讓學(xué)生用對比的方法說說自己的思考，學(xué)生在教師引導(dǎo)下說出思考后，教師采用了師生合作讀的方式讓學(xué)生感受老支書的鎮(zhèn)定，師生讀得動情，感受深刻。在學(xué)生讀得酣暢之際，教師播放影像：洶涌的洪水。同時出示字幕：“人們停住腳，望著老漢！”這時，教師讓學(xué)生帶著群眾對老支書的信任和期待讀這句話，此時，不用教師多做指導(dǎo)，老支書的人格魅力不僅感受了文中的群眾，也打動了讀書的學(xué)生們。學(xué)生感受到了文中蘊含的深意，讀得格外精彩，同時理解了課文表達的特點，突破了本課重難點。

三、創(chuàng)設(shè)情境，推波助瀾

著名教育學(xué)家皮亞杰說“兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！敝挥信d趣才能真正引導(dǎo)學(xué)生進入情境，學(xué)生才能有真實的感受，才能喚起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)設(shè)情境的最佳途徑。

我在教學(xué)《第一場雪》一課時，學(xué)習(xí)“雪后景色”部分內(nèi)容時，我是這樣說的：“膠東半島的第一場雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，下面，我們就同作者一起走進這粉妝玉砌的世界中去?！庇谑遣シ抨P(guān)于雪后美景的視頻課件，同時我輔以動情的讀課文，課件播放之后，盡管上課的時候正值暖冬天氣，沒有下雪，但是這些生長在北國的孩子都想起了以往下雪的情景，仿佛置身于了雪后美景中，置身于情境之中，讀文的興趣格外強烈，接下來的教學(xué)效果就格外好了。

四、拓展延伸，深化情感

“始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出”。學(xué)習(xí)了一篇課文，有所感、有所悟之后，應(yīng)舉一反三，及時地與自身的學(xué)習(xí)、生活、觀念聯(lián)系起來，使課文的知識、思想情感受益于學(xué)生，作用于學(xué)生。運用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源能夠有效地進行拓展延伸，深化情感。

我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，在全文都讀完了之后，利用多媒體課件拓展延伸，播放了小女孩來到了同學(xué)們中間的動畫片段，同時輔以了動情的講述：“假如賣火柴的小孩沒死，她搭乘時間列車順著時光隧道來到中國，來到我們中間，你們高興嗎？那你會對她說些什么，做些什么？”讓學(xué)生充分地表達了自己的心情和想法之后，我適時播放音樂《讓世界充滿愛》，讓學(xué)生拿出筆，打開心靈之窗，把對小女孩的美好祝福寫在愛心卡上。這時孩子們格外動情，展開了想象的翅膀，把悲慘的結(jié)局改寫成美好的未來，都寫出了自己的心里話，深化了情感，使學(xué)生的聽說讀寫能力都得到了鍛煉和提升。

多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式，具有鮮明的時代特征。在教學(xué)中教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生大膽地走出文本，不但“授之以魚”而且還“授之以漁”。