摘要：在線上閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿足不同學(xué)生的閱讀需求，使每個(gè)學(xué)生都能真正得到生長(zhǎng)和發(fā)展。以部編語文教材四年級(jí)下冊(cè)線上教學(xué)的課文為例，探究線上教學(xué)對(duì)“差異”閱讀的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，探尋有效的指導(dǎo)策略：?jiǎn)柧碚{(diào)查與導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，個(gè)性批注與總結(jié)提升相結(jié)合，共性作業(yè)與個(gè)性作業(yè)相結(jié)合，個(gè)性點(diǎn)評(píng)與共性小結(jié)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：線上學(xué)習(xí);差異教學(xué);個(gè)性閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）05B-0050-03

2020年寒假，因新型冠狀病毒肺炎疫情，學(xué)生的假期延長(zhǎng)。其間，線上教學(xué)切實(shí)發(fā)揮著“空中課堂”的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生在特殊時(shí)期居家學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

線上教學(xué)對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀存在著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)豐富多彩的獨(dú)特個(gè)體。閱讀更是如此。學(xué)生在閱讀的過程中所獲得的情感體驗(yàn)和對(duì)文本內(nèi)容的理解是不盡相同的，學(xué)生對(duì)文本的解讀往往是多元的[1]。線上教學(xué)讓學(xué)生真正走出了有限的教室空間和有限的課堂時(shí)間，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀實(shí)踐，內(nèi)化吸收，自由生長(zhǎng)。居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的閱讀實(shí)踐是充裕而自由的，不僅可以讀大量的紙質(zhì)書，還可以利用融媒體閱讀平臺(tái)開展線上閱讀，從而增加閱讀的廣度和深度，滿足新時(shí)代小學(xué)生自主性、多樣化閱讀的需求。線上學(xué)習(xí)利用線上學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，以教師助學(xué)為基礎(chǔ)，以家長(zhǎng)引導(dǎo)和激勵(lì)為保障，多方聚力，形成合力，有效促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提升。

下面就以部編版小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)課文為例，探究線上教學(xué)在差異閱讀方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，探尋有效的指導(dǎo)策略。

一、問卷調(diào)查與導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的策略

2019年，袁浩教授在他《關(guān)注個(gè)性差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展》的講座中指出：“課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本位;要尊重學(xué)生獨(dú)立的人格，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生發(fā)展的需求;要因?qū)W而教，順學(xué)而教……”同樣，教師對(duì)于長(zhǎng)達(dá)數(shù)月的線上教學(xué)也應(yīng)克服不利因素，盡可能地尊重差異、善用差異，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得最大限度的生長(zhǎng)。線上問卷調(diào)查是順學(xué)而教的一條有效途徑。教師通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的已知、未知、須知及學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑之處、主要問題等，與學(xué)生一起找到他的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》在“科普文章閱讀單元”，本單元的語文核心要素是：閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決。課前，筆者設(shè)計(jì)了一份“調(diào)查問卷”，了解學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)從不同的角度提出哪些問題。

調(diào)查問卷內(nèi)容：

1.針對(duì)課文題目你提出的問題是____。

2.針對(duì)課文內(nèi)容你提出的問題是____。

3.針對(duì)課文寫法你提出的問題是____。

4.聯(lián)系生活實(shí)際你提出的問題是____。

5.其他問題：___ 。提示：請(qǐng)從不同的角度提出2-3個(gè)問題，寫在橫線上。

學(xué)生完成“調(diào)查問卷”后，由家長(zhǎng)上傳至釘釘群的家校本。筆者匯總梳理學(xué)生提出的問題，進(jìn)行歸類并提煉出核心問題：為什么說“從那塊琥珀，我們可以推測(cè)發(fā)生在幾萬年前的故事的詳細(xì)情形？”

筆者在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，就順著學(xué)生的問題，引導(dǎo)他們細(xì)讀課文，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)找到問題的答案或產(chǎn)生新的問題。師生合作細(xì)讀文本，聯(lián)系課后的“閱讀鏈接”，完成表格，解決核心問題。

二、個(gè)性批注與總結(jié)提升相結(jié)合的策略

每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀時(shí)，都會(huì)有各自關(guān)注的焦點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生的理解，都與其自身的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、生活體驗(yàn)和閱讀品質(zhì)等有關(guān)。因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”[2]新課程提出這樣的要求的目的是鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)有自己的獨(dú)到體驗(yàn)和見解，培養(yǎng)學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行閱讀的能力，為學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》，課文雖然提示最后一小節(jié)是關(guān)鍵句，但教學(xué)時(shí)，教師不能直接將這一句中的“獨(dú)特、迷人”作為解讀鄉(xiāng)下人家生活的唯一感受，讓學(xué)生去做貼標(biāo)簽式的“求證”。教師應(yīng)讓學(xué)生跟隨作者優(yōu)美的語言，走進(jìn)課文描寫的六幅畫面，展開想象，聚焦關(guān)鍵語句，體會(huì)文字背后作者傳遞的那份情感，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在語言文字中自主發(fā)現(xiàn)、想象、體會(huì)，寫下有自己獨(dú)特理解和感受的閱讀批注。

在學(xué)生對(duì)文本經(jīng)歷了充分的閱讀和思考，寫下了自己的個(gè)性批注后，教師再對(duì)關(guān)鍵語句的感悟作一定的總結(jié)提升，幫助學(xué)生理解更到位。例如：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！边@是第一自然段一句很關(guān)鍵的語句，作者運(yùn)用對(duì)比手法突出了農(nóng)家小屋的親切可愛、質(zhì)樸自然，有一種別樣的情趣。筆者告訴學(xué)生，由這句關(guān)鍵語句可以體會(huì)到作者的情感，那就是：喜歡鄉(xiāng)村人家的親切、自然、可愛。筆者引導(dǎo)學(xué)生用這樣的方法去捕捉其他吸引自己的關(guān)鍵語句，寫出個(gè)性化的感悟。

三、共性作業(yè)與個(gè)性作業(yè)相結(jié)合的策略

倡導(dǎo)“差異教學(xué)”，就是尊重學(xué)生個(gè)性特征的體現(xiàn)。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)可分層次進(jìn)行，閱讀作業(yè)布置也可以針對(duì)不同層面的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單，同時(shí)注意兼顧大多數(shù)學(xué)生的共性。

例如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)下冊(cè)略讀課文《三月桃花水》，教師可以布置四個(gè)閱讀小任務(wù)。其中任務(wù)菜單一，以及任務(wù)菜單二、三的部分題目主要涉及課內(nèi)知識(shí)，適度拓展，以鞏固基礎(chǔ)為主要目的，要求全部學(xué)生共同完成;任務(wù)菜單二、三的另一部分題目和任務(wù)菜單四是課外拓展題。尤其是任務(wù)菜單四，引導(dǎo)學(xué)生嘗試把課上獲得的閱讀方法運(yùn)用到課外相關(guān)文章的閱讀欣賞中。

任務(wù)菜單一：給下列多音字注音。

和諧（ ）和面（ ）和弄（ ）

和牌（ ）暖和（ ） -唱一和（ ）

任務(wù)菜單二：填上合適的字或詞。

1.草如（ ）柳如（ ）

（ ）的絲綢（ ）的朝霞（ ）的低語

2.（選做）例：春水——（桃花水）

春風(fēng)——（ ）春雨——（ ）

任務(wù)菜單三：

三月的桃花水，是春天的豎琴;三月的桃花水，是春天的明鏡。通過三月桃花水，你還能聽到哪些美妙的聲音？還能看到哪些迷人的景色？請(qǐng)你發(fā)揮聯(lián)想，仿照課文第4自然段或第6自然段的寫法寫一寫。適當(dāng)用上修辭手法，增添語句的美感。（提示：下列兩小題至少選擇一題完成，有能力的可以挑戰(zhàn)兩句?。?/p>

（1）三月的桃花水，是春天的豎琴。

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（2）三月的桃花水，是春天的明鏡。它看見

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任務(wù)菜單四：

閱讀朱自清的散文《春》，學(xué)習(xí)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、想象畫面、品味修辭、體會(huì)情感的方法來品讀美文。

這四個(gè)任務(wù)單由易到難、由淺入深、由課內(nèi)到課外，將基礎(chǔ)鞏固、寫話實(shí)踐、閱讀拓展三者結(jié)合，既落實(shí)了課文訓(xùn)練重點(diǎn)，又考慮到了不同學(xué)生的閱讀能力?；A(chǔ)部分人人扎實(shí)完成，拓展提升部分學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣和閱讀能力自主完成。這樣共性作業(yè)與個(gè)性作業(yè)結(jié)合，給了學(xué)生一定的選擇權(quán)，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，尊重了學(xué)生的心理需求，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

四、個(gè)性點(diǎn)評(píng)與共性小結(jié)相結(jié)合的策略

相比線下閱讀作業(yè)的集中講評(píng)，線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，教師對(duì)學(xué)生的閱讀成果點(diǎn)評(píng)都是一對(duì)一的指導(dǎo)。提倡和落實(shí)閱讀個(gè)性化，實(shí)施閱讀的個(gè)性化教學(xué)，正需要凸顯個(gè)性化的評(píng)價(jià)。線上教學(xué)期間，教師對(duì)學(xué)生閱讀成果的反饋，基本改變了線下學(xué)習(xí)的集中講評(píng)方式，更多的是“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)，一對(duì)一點(diǎn)評(píng)”的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式。教師通過“釘釘群”的批閱功能，圈注學(xué)生的精妙感悟或指出理解不到位、有偏差之處，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步和不足，指明努力的方向，還原學(xué)生的“個(gè)體性”，讓兒童閱讀思維得到發(fā)展和提升。

個(gè)性化點(diǎn)評(píng)可以充分關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性化閱讀的差異。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，筆者布置了一個(gè)讀寫結(jié)合的寫話練習(xí)：在作者眼中、心中，鄉(xiāng)下人家是“獨(dú)特”而又“迷人”的，在你的眼中是什么樣的呢？

學(xué)生的寫話內(nèi)容是豐富而多樣的，中心詞也各不相同，有“美麗”“和諧”“如詩如畫”“多姿多彩”等等。點(diǎn)評(píng)時(shí)，筆者就針對(duì)每個(gè)學(xué)生寫話的亮點(diǎn)給予贊賞。比如：你圍繞“美麗”描繪了一幅清晨鳥兒歌唱圖，多處運(yùn)用了擬人手法，描寫形象生動(dòng)，流淌著對(duì)鄉(xiāng)村美景的喜愛之情。再如：多自在、和諧的畫面！同樣寫院落吃飯，你寫的是午餐，并寫出了鄉(xiāng)下人家吃午餐的獨(dú)特之處。

在一對(duì)一個(gè)性點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，筆者再在班級(jí)學(xué)習(xí)群針對(duì)作業(yè)中的共性問題，綜合研判后開展共性小結(jié)。如教師在班級(jí)群在線小結(jié)寫好某段話的方法，以指導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)怎樣圍繞中心句，用一段話寫好自己眼中的鄉(xiāng)村風(fēng)光和鄉(xiāng)村生活：1.要緊扣中心詞寫具體。2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用擬人修辭手法和寄情于景的寫法。這樣個(gè)性點(diǎn)評(píng)與共性小結(jié)相結(jié)合，使學(xué)生既向作者學(xué)習(xí)了寫法，又能寫出自己的特色。

總之，基于差異的“線上閱讀”，教師要從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)和閱讀水平出發(fā)，探尋行之有效的指導(dǎo)策略，始終關(guān)注學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，善用差異促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓線上閱讀教學(xué)變得更有創(chuàng)意和樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅.共生與差異：為學(xué)生個(gè)性彰顯而教[M]南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：82.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22.

責(zé)任編輯：石萍

作者簡(jiǎn)介：孫琦，蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215128）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)閱讀教學(xué)。