楊松森+徐菁

摘要：高等工程教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，但當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)模式難以滿足該教育目標(biāo)。探索充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生分析創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式迫在眉睫。文章論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在土木工程專業(yè)建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中的成功應(yīng)用，著重探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中的操作模式，為工程教育教學(xué)方法的革新提供范例。

關(guān)鍵詞：土木工程；翻轉(zhuǎn)課堂；建設(shè)法規(guī)；線上學(xué)習(xí)

中圖分類號：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2017）02004703

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的歷史由來與原理

“翻轉(zhuǎn)課堂（ The Flipped Classroom ）”的教學(xué)模式最早由美國的兩位中學(xué)教師僑納森·佰而曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出并實(shí)踐[ 1 ]。傳統(tǒng)課堂中教師進(jìn)行課堂講解，課后進(jìn)行學(xué)生做作業(yè)、教師答疑等?！胺D(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)課程視頻講解或其他教學(xué)資源，課堂上學(xué)生完成作業(yè)、教師答疑、師生對特定問題、課題進(jìn)行討論、研究。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把傳統(tǒng)課堂上完成的工作“翻轉(zhuǎn)”到課下，傳統(tǒng)課堂中課下完成的工作“翻轉(zhuǎn)”到課堂上，尤其指充分利用課堂時間進(jìn)行師生互動學(xué)習(xí)。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低到高分為六個層次：知道并記憶—理解—應(yīng)用—分析—綜合—創(chuàng)造[ 2 ]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)的大量時間用在“記憶”“理解”較低認(rèn)知層次的學(xué)習(xí)，難以展開較高認(rèn)知層次的“應(yīng)用”“分析”“綜合”“創(chuàng)造”學(xué)習(xí)。學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)能力，較低層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)完全可以在課下自學(xué)完成，而在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用”“分析”等較高層次的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的本質(zhì)是“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)教學(xué)更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”最初在中小學(xué)生的教學(xué)中探索、實(shí)踐，取得了“震撼”效果，被稱之為“教育革命”[ 1 ]。但筆者認(rèn)為大學(xué)教育更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”。其一，大學(xué)生自覺學(xué)習(xí)意識、自控能力強(qiáng)于中小學(xué)生，適合課下學(xué)習(xí)。其二，大學(xué)生住校，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)硬件設(shè)施較好，可通過寢室的電腦、學(xué)校的多媒體學(xué)習(xí)中心、手機(jī)視頻等完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，大學(xué)生具備了一定的思考能力、生活常識和社會經(jīng)驗(yàn)，因而

為課堂討論、深度學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。其四，大學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識將直接應(yīng)用于社會，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行“應(yīng)用”“分析”“綜合”“創(chuàng)造”等較高層次的學(xué)習(xí)，有助于拉近知識與實(shí)踐的距離，培養(yǎng)滿足社會需求的實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于解決土木工程專業(yè)建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)存在的問題

土木工程專業(yè)建設(shè)法規(guī)橫跨建筑與法律兩大專業(yè)。而對于在校土木工程專業(yè)本科生來說，一方面法律基礎(chǔ)知識薄弱，另一方面建筑技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)科的知識體系還未系統(tǒng)建立，對建筑項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)更缺乏親身參與、體驗(yàn)的機(jī)會。不具備基本的法律知識，所學(xué)的建筑法律猶如空中樓閣，無法深入思考問題，缺乏建筑專業(yè)背景知識，對建筑法律規(guī)定“迷惑而無所得”。所以大部分本科生所學(xué)的建筑法律，即使通過了考試，所有短暫記憶的知識，也很快“煙消云散”。法律基礎(chǔ)知識薄弱的問題，可以通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，但建設(shè)法規(guī)課程的課堂學(xué)習(xí)時間有限，不可能消耗大量的課堂時間學(xué)習(xí)基本法律知識。通過建筑技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以建立建筑學(xué)科的基本概念、基本體系，但是建設(shè)項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)卻很難獲得。當(dāng)前的教學(xué)實(shí)行課堂教學(xué)，

教師講，學(xué)生聽，只是一個“淺度”學(xué)習(xí)，是記憶與理解，甚至記憶與“半理解”的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)形式，無法調(diào)動學(xué)生的積極性、參與度，更無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了通過考試，學(xué)生機(jī)械記憶了很多知識，但不具備應(yīng)用、分析、綜合能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有利于解決上述問題。其一，法律基礎(chǔ)知識薄弱的問題，可通過課下線上學(xué)習(xí)解決，教師把需要具備的基本法律知識制作成“碎片化”視頻，學(xué)生可在課前的一周或前幾周集中網(wǎng)上學(xué)習(xí)。其二，可以通過視頻短片的方式讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理從立項(xiàng)、規(guī)劃到勘察、設(shè)計、施工的全過程，了解項(xiàng)目管理每一階段的實(shí)務(wù)問題。其三，基本知識點(diǎn)“線上學(xué)習(xí)”，線上做題、鞏固、論壇提問、討論，課堂上教師通過總結(jié)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、答疑、習(xí)題討論、案例研究與討論等將學(xué)習(xí)引向深入。

四、在建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的操作模式

（一） 教學(xué)準(zhǔn)備工作

（1）分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確定知識單元、知識點(diǎn)，編制課程內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)要明確，為其注入學(xué)習(xí)的動力。按照由低到高設(shè)定三層目標(biāo)：第一，達(dá)到具備通過注冊建造師《建設(shè)法規(guī)及相關(guān)知識》科目考試的能力；第二，為畢業(yè)后從事建設(shè)工程技術(shù)工作、項(xiàng)目管理工作奠定堅實(shí)的法律基礎(chǔ)；第三，為畢業(yè)后從事公司的中層管理工作、高層管理工作樹立法律意識、構(gòu)建基本的法律知識結(jié)構(gòu)，同時為部分學(xué)生將來從事建筑專業(yè)律師工作點(diǎn)燃起航的明燈。知識單元、知識點(diǎn)的建立有利于知識體系化，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心，再怎么評估其重要性都不為過。課程內(nèi)容需精心編制，既要兼顧法律的基礎(chǔ)知識和基本原理，又要緊密聯(lián)系建設(shè)項(xiàng)目管理的實(shí)際情況。

（2）根據(jù)知識單元、知識點(diǎn)錄制教學(xué)視頻。教學(xué)視頻“碎片化”[3]，教學(xué)每一節(jié)視頻內(nèi)容相對獨(dú)立，15～30分鐘一節(jié)，每節(jié)PPT不超過30頁。初次實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，部分視頻內(nèi)容也可采用講課實(shí)錄的方式。土木工程專業(yè)建設(shè)法規(guī)融合建筑與法律兩大專業(yè)，涵蓋技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律、工程項(xiàng)目管理各方面知識，在校本科生缺乏建筑工程實(shí)踐背景，可利用視頻補(bǔ)充一些工程建造的技術(shù)知識、工程項(xiàng)目管理知識 。

（3）根據(jù)知識點(diǎn)，將本節(jié)視頻內(nèi)容編制成單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題、問答題，以供學(xué)生網(wǎng)上作答，檢查學(xué)習(xí)視頻的效果。

（4）編寫學(xué)習(xí)指引，指明學(xué)生在下次課堂之前應(yīng)聽講的視頻、應(yīng)學(xué)習(xí)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源、應(yīng)完成的網(wǎng)上練習(xí)題、應(yīng)預(yù)習(xí)的課堂討論案例。

（5）制作教案與課堂講義。在初步嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”模式時，二分之一的課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)教授方式，選取二分之一的課堂時間嘗試“翻轉(zhuǎn)”，待成熟時再增大“翻轉(zhuǎn)”的比例。精心研制“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)教案，其具體內(nèi)容和步驟見下述“課堂學(xué)習(xí)步驟”。課堂講義是課堂上學(xué)生要用到的書面材料，包括網(wǎng)上習(xí)題的精選，網(wǎng)上論壇中的典型問題評析，本節(jié)課要討論的案例材料等。

（二） 線上學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻，解答網(wǎng)上題目，網(wǎng)上論壇提問，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師網(wǎng)上互動，學(xué)生可在網(wǎng)上做電子版聽課筆記[4]。

（三） 課堂學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂學(xué)習(xí)步驟如下：

（1）總結(jié)視頻。教師用 10～15分鐘總結(jié)視頻內(nèi)容，對疑難點(diǎn)、重點(diǎn)加以解釋。

（2）課堂提問與答疑。學(xué)生對基本知識點(diǎn)提問，教師答疑，約10～15分鐘。該環(huán)節(jié)教師也可對學(xué)生在網(wǎng)上提出的有意義的、共性的典型問題進(jìn)行解答。

（3）選擇題練習(xí)與講解。下發(fā)載有練習(xí)題的課堂講義，學(xué)生作答并講解[5]，教師起輔助作用。每一個選擇題就是一個小案例，本節(jié)工作進(jìn)行約20～25分鐘。

（4）案例討論。選取容量較大的案例1～3個進(jìn)行師生討論，時間約50分鐘。把要討論的案例提前上傳網(wǎng)絡(luò)或提前一周下發(fā)紙質(zhì)講義，以便學(xué)生準(zhǔn)備。

（5）課間休息時，由課代表下發(fā)下周學(xué)習(xí)指引和（或）講義。本次課結(jié)束時，記錄學(xué)生參與課堂發(fā)言情況，以作為平時成績的依據(jù)。

（四）學(xué)生考核

通過翻轉(zhuǎn)課堂的深入研討學(xué)習(xí)，學(xué)生明白知識服務(wù)于生活、工作，課程學(xué)習(xí)和未來從事工作的緊密聯(lián)系，這樣學(xué)生感覺知識不再空洞、抽象。好課程不需要外在激勵，學(xué)生自然愿意投入熱情與精力。學(xué)生盼望每一次的線下自學(xué)，網(wǎng)上論壇討論，帶著思索與疑問，帶著對知識的渴盼，盼望著與老師、同學(xué)面對面課堂交流的機(jī)會，沉浸在思考的樂趣中。但由于初步嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，筆者在外在激勵方面也采取了一些措施。通過“課程中心”記錄學(xué)生網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)情況，網(wǎng)上做題、網(wǎng)上提問和參與網(wǎng)上討論情況，激勵學(xué)生參與課堂提問、分組討論、課堂討論，針對課堂案例發(fā)表觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，每月主動提交一次，將這些作為平時成績的依據(jù)。平時成績在總成績的比例由以往的20% 提高到40%。

五、實(shí)踐總結(jié)與體會

初步嘗試階段，筆者在2015級學(xué)生中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”并行模式。32課時中，16課時采用傳統(tǒng)的教學(xué)，16課時采用“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生的參與熱情很高，他們能按照教學(xué)指引完成線上聽課、做題并參與提問與討論。學(xué)生與學(xué)生的互動很多，他們互相啟發(fā)，很多問題學(xué)生回答得很精彩。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂教學(xué)上，自愿發(fā)言學(xué)生的比例還較少，大多數(shù)學(xué)生更愿意“傾聽”，在這方面如何改進(jìn)是今后教學(xué)模式探索的重點(diǎn)方向?？傮w上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，整個課堂生機(jī)盎然，“混課”的學(xué)生、“玩手機(jī)”的學(xué)生不存在了，不僅僅表現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，即使在“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也明顯提高?！胺D(zhuǎn)課堂” 使學(xué)生的“記憶、理解”式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用、分析”型學(xué)習(xí)，發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)為中心，而不是以教學(xué)為中心，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

翻轉(zhuǎn)課堂對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師需具備豐富的建筑專業(yè)知識、建筑司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)參與建筑管理過程，積累法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，從而使課程教學(xué)貼近生活、貼近工程實(shí)際。教育部、住建部提倡高校教師應(yīng)為“雙師型”教師，《律師法》鼓勵高等院校從事法學(xué)教育、研究工作的人員申請兼職律師執(zhí)業(yè)，也正是此意。改變求新的過程難免會有失誤，有阻力，會有來自于學(xué)生、教師的質(zhì)疑與不理解，但只要抱著這樣的信念“做一些對學(xué)生有益的事情”，也就能坦然面對探索過程中的種種風(fēng)險。如果在教學(xué)中追求提高與改進(jìn)，則學(xué)生受益，而且教師的知識水平、專業(yè)能力、教學(xué)能力也在漸進(jìn)式提高，何樂而不為。

參考文獻(xiàn)：

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喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯. 翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社，2015：31-36.

[2]洛林·安德森. 布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.北京： 外語教學(xué)與研究出版，2009：34-36.

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[4]徐福蔭，黃慕雄.教育技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新與多元發(fā)展[M].北京：北京郵電大學(xué)出版社，2013：58-63.

[5]埃里克·馬祖爾.同伴教學(xué)法[M].朱敏，等譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011： 28-30.

Abstract： Higher engineering education should aim at training practical and innovative talents to meet community， but the current university teaching model is difficult to meet it. A new teaching mode is imminent which make fully advantages of Internet， stimulate studentslearning enthusiasm and cultivate students innovation ability. This paper deals with the successful application of flipping classroom in construction regulations course of civil engineering， focuses on the operating model of the flipped classroom in construction regulations course， and provides an example of teaching method in engineering education.

Keywords： civil engineering； flipped classroom； construction regulations； online learning

（編輯 周 沫）