王晉生+袁麗+王起偉

摘要：緒論課是一門課程的推薦會，也是任課教師的推薦會，對后續(xù)教學有著重要影響。供暖工程緒論課教學分為引入、專業(yè)知識、教學知識和考核要求四個模塊，回答了“是什么”“學什么”“為什么學”“怎么學”“達到什么要求”五個問題。緒論課既要突出科學性，又要講究人文性和趣味性，對教師的知識深度和廣度、專業(yè)和人文素養(yǎng)要求較高。任課教師只有長期有意識地積累和提高才能上好緒論課。

關(guān)鍵詞：供暖工程；緒論課；教學模塊；思考

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02009003

緒論課是一門課程的推薦會，教師應(yīng)在第一堂課形象生動地介紹課程所涉及專業(yè)的發(fā)展概況以及課程的教學內(nèi)容、目標、方法和要求，要能使學生認識到課程的重要性[1-2]，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生充滿學習的渴望。緒論課也是任課教師的推薦會，教師應(yīng)通過教學案例的精心選擇、教學過程的精心編排，充分展現(xiàn)教師的科研水平和教學水平，展現(xiàn)教師的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以教師的風采深深吸引學生、感染學生[3]。良好的開端對后續(xù)教學有著重要影響?；趯w論課重要性的認識，筆者在給排水與采暖通風工程本科專業(yè)供暖工程課程教學中對其緒論課進行了針對性設(shè)計，經(jīng)教學實踐表明教學效果良好，并在學院“鑄城杯”教學競賽中獲得金獎。為此，筆者結(jié)合親身教學感受引發(fā)對緒論課教學的思考。

一、供暖工程緒論課教學實踐

給排水與采暖通風工程本科專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事設(shè)計工作。供暖工程是該專業(yè)的核心課程，也是設(shè)計工作中最常見的設(shè)計內(nèi)容之一，課程的重要性不言而喻。

（一）教學目標設(shè)計

教學目標分為知識、能力和情感三個方面。三者中，一般知識目標既基本又重要，但對緒論課來說，筆者認為情感目標才是最重要的。教學設(shè)計和實踐都應(yīng)該以實現(xiàn)情感目標為最終要求，因為緒論課最主要的目的就是認識課程的重要性并激發(fā)學習興趣，這是情感層次的要求。實現(xiàn)知識目標是為了更好地實現(xiàn)情感目標。

經(jīng)過分析，供暖工程緒論課的知識目標設(shè)定為：了解供暖工程專業(yè)發(fā)展概況，了解供暖工程課教學內(nèi)容、目標、方法和要求。能力目標設(shè)定為：通過

供暖工程專

業(yè)發(fā)展概況的介紹，總結(jié)梳理出供暖工程專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)和內(nèi)在動力，有意識地培養(yǎng)學員從專業(yè)發(fā)展史中認識和找尋專業(yè)發(fā)展的方向。情感目標設(shè)定為：認識供暖工程專業(yè)和課程的重要性，激發(fā)學習的興趣；通過供暖導致霧霾等環(huán)境污染問題的介紹，讓學生認識到該專業(yè)對社會的影響，從而自覺產(chǎn)生社會責任意識。

（二）教學內(nèi)容設(shè)計

教學目標對教學內(nèi)容的選擇有重要影響，對緒論課更是如此。教材中緒論部分有詳細介紹課程所涉及專業(yè)的發(fā)展歷程、熱點和難點，內(nèi)容長度達10條，而有的則寥寥數(shù)語。此外，教材相對滯后于專業(yè)發(fā)展，縱使較為詳細，但內(nèi)容已經(jīng)不能全面反映專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。加之授課教師對專業(yè)發(fā)展歷程的理解和掌握不同，造成緒論內(nèi)容的知識點不確定，在知識點選擇上自由度較大。

如何選擇、編排知識點是對任課教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平的考驗。知識點選擇上要繁簡適度、主次明確，重點介紹專業(yè)發(fā)展史上重要的節(jié)點和事件，且要講清專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力，讓學生

對未來發(fā)展有較為明確的期許。知識點選擇上要兼顧科學性和趣味性，力求與當前社會熱點相關(guān)聯(lián)，在專業(yè)知識中融入人文知識，體現(xiàn)人文情懷，使學生能更好地理解課程的價值，認識學習該課程的重要意義。此外，知識點選擇上還要力求與學生的生活實踐或經(jīng)歷有機結(jié)合，以此提高學生的參與熱情，激發(fā)學習的熱情。

供暖工程課程所用教材的緒論部分內(nèi)容較為豐富但稍顯陳舊。教學實踐中緒論課教學內(nèi)容分為如下四個模塊。

1.引入模塊

課前能迅速打動學生，激發(fā)學生興趣，將對課程的后續(xù)教學有重要影響。引入模塊首先通過與課程密切相關(guān)的社會熱點問題迅速吸引學生。如：APEC（亞太經(jīng)濟合作組織）會議期間，為保證會議期間空氣質(zhì)量，天津市嚴格按法定供暖日開始供暖，但其部分地區(qū)往年都在法定供暖日之前就開始供暖，因當時天氣已經(jīng)很冷，這個不算延遲的“延遲”引發(fā)了社會關(guān)注[4]。這個熱點問題的提出瞬間使供暖工程課程與政治、民生、環(huán)保等問題產(chǎn)生了聯(lián)系，使學生認識到了專業(yè)的價值和重要性。而后，進一步提出：為什么要供暖？您家或您見過的供暖形式有哪些？通過有意識地引導不同地域的學生介紹不同時期家庭供暖的方式，讓學生認識到供暖的多樣性和地域特色，從而進一步激發(fā)學生專業(yè)學習的興趣和熱情。

2.專業(yè)知識模塊

這部分主要介紹供暖發(fā)展的概況。采用沿時間順序介紹的方法，從火直接供暖到利用煙氣供暖，直至如今的利用熱水和蒸汽供暖，再到熱源多樣化和末端裝置多樣化。介紹過程中，不但列出各個時期的典型供暖方式，而且對不同階段供暖方式發(fā)展變化的驅(qū)動力作了分析。在介紹典型供暖方式時，筆者結(jié)合旅游考察經(jīng)歷，介紹了沈陽故宮博物館和北京故宮的供暖系統(tǒng)，展示了大量照片，帶著親身體驗的介紹使專業(yè)問題變得豐滿、親切，給學生留下了深刻印象。通過這個模塊的介紹使學生對專業(yè)的發(fā)展歷程形成整體印象，該模塊也是緒論課的主要模塊。

3.教學知識模塊

這部分介紹供暖工程課程的主要內(nèi)容、教學目標與方法，使學生全面了解課程教學相關(guān)知識，清晰認識整個教學過程。

供暖工程課時有限，不可能講解教材中的所有內(nèi)容，所以在介紹課程的主要內(nèi)容時明確任課章節(jié)和內(nèi)容。鑒于學生畢業(yè)后大多從事工程設(shè)計方面的工作，所以課程的教學目標確定為：掌握供暖工程設(shè)計的基本原理和方法，具備獨立進行供暖工程設(shè)計的能力。

教學方法為理論講授與課程設(shè)計交叉進行。一般專業(yè)課先上理論，再集中時間做課程設(shè)計，但這樣存在兩個弊端：一是理論學習期間，學生因為不知道這些知識點的用處，往往對理論部分不夠重視，學習態(tài)度不積極；二是待到課程設(shè)計階段，需要涉及理論部分知識點時，學生往往對先前學習的知識有所淡忘，需要花時間復習，這就造成課程設(shè)計進度緩慢，難以在兩周時間內(nèi)完成設(shè)計作業(yè)，且完成質(zhì)量不高。對此，在課程開課之初布置設(shè)計任務(wù)，當理論講授到一定程度時，留出相應(yīng)的時間做與之相對應(yīng)的課程設(shè)計，理論講授和課程設(shè)計交叉進行，這樣學生在課程設(shè)計這個大任務(wù)驅(qū)動下，學習動力較足，積極性較高，也能按時高質(zhì)量完成課程設(shè)計[5]。

4.考核要求模塊

鑒于學生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向是設(shè)計院，所以考核成績中課程設(shè)計成績占50%，閉卷筆試占50%[6]。為了使學生在整個學習過程中始終保持積極認真的學習態(tài)度，在首次課上就公布課程設(shè)計任務(wù)。課程設(shè)計的題目為某辦公樓室內(nèi)熱水供暖設(shè)計，給出土建資料（包括建筑平面圖和剖面圖等）和動力資料（熱源、熱媒和熱力入口位置等），要求學生完成設(shè)計計算書的編制和施工圖紙的繪制。往屆教學實踐表明：帶著任務(wù)學習，學生在課堂上的注意力更集中，提問的質(zhì)量和數(shù)量較之以前有明顯提高。

二、緒論課教學實踐引發(fā)的思考

（一）緒論課教學設(shè)計應(yīng)回答好五個問題

“是什么？為什么？怎么辦？”是認識問題的邏輯思維過程。結(jié)合緒論課特點，筆者認為緒論課教學設(shè)計時應(yīng)回答好如下五個問題：是什么？學什么？為什么學？怎么學？達到什么要求？

“是什么？”指應(yīng)介紹清楚課程研究的對象是什么，所涉及的專業(yè)知識有哪些？“學什么？”指應(yīng)介紹清楚課程在規(guī)定的課時內(nèi)具體學習哪些東西?！盀槭裁磳W？”指應(yīng)使學生認識學習該課程的價值和意義?！霸趺磳W？”指應(yīng)介紹清楚教學方法和學習方法?！斑_到什么要求？”指應(yīng)使學生明白學習該課程后需要達到的要求。供暖工程課程各個教學模塊和需回答問題的對應(yīng)關(guān)系如表1。

（二）教師應(yīng)注重專業(yè)案例積累

要上好緒論課，需要大量緊密聯(lián)系生活、形象生動且專業(yè)性強的案例。這樣的案例需要教師在工作、生活過程中長期有意識地收集和提煉。筆者在教學中涉及的案例之一沈陽故宮博物館供暖系統(tǒng)，就是在旅游時有意識考察得到的案例。沈陽故宮博物館房屋內(nèi)普遍采用了火炕供暖，但其火炕下的煙氣是如何排出的就需要特別留心觀察。經(jīng)詢問得知：整個故宮的火炕煙道相互連通，只有一個塔狀煙囪，且煙囪的位置也不是隨意放置的，煙囪在東北話稱“煙筒”，皇室取其“一統(tǒng)”諧音，寓意“一統(tǒng)天下”，如此煙筒也只有皇帝皇后居住的清寧宮才敢安放，且也只能有一個?？茖W性和人文性兼?zhèn)涞慕榻B，融入了教師的體驗，學生如身臨其境，自然增添了學習的興趣。

（三）教師應(yīng)密切關(guān)注專業(yè)相關(guān)社會熱點

每個專業(yè)的存在都必然與現(xiàn)實社會有著緊密的聯(lián)系，自然也會有與之相關(guān)的社會熱點。筆者選擇與供暖延遲相關(guān)的APEC（亞太經(jīng)濟合作組織）會議作為切入點，正好契合了當時的熱點，瞬間吸引了學生的注意，并由此激發(fā)了學生對專業(yè)的思考，以及應(yīng)該承擔的社會責任和義務(wù)。課程年年開，而每一年的熱點不盡相同，這就要求教師要對這些與專業(yè)相關(guān)的社會熱點保持高度的敏感，而敏感不是天生具備的，需要教師長期關(guān)注練習。

三、結(jié)語

緒論課擔負著總體介紹課程涉及的專業(yè)以及教學情況的重要責任，也是任課教師把自己介紹給學生的重要舞臺，對后續(xù)教學有著重要影響，應(yīng)引起足夠重視。緒論課涉及的知識面廣，且要求講授的專業(yè)知識具有人文性和趣味性，這對教師的知識深度和廣度、專業(yè)和人文素養(yǎng)都有較高要求，任課教師只有長期有意識地積累和提高才能上好緒論課。

參考文獻：

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[2] 周撥云. 試論緒論的重要地位以及教學中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)——以《建筑材料》的緒論課為例[J]. 山西廣播電視大學學報，2011，81（2）：47-49.

[3]楊家余.緒論課教學策略探討[J].浙江理學院學報，2010，23（1）：114-116.

[4] 劉詩詩.2014年天津供暖因APEC會議防霧霾推遲到11月15日供暖[EB/OL].http：//www.6tj.com/news/20141103/32099.html， 2014.11.03.

[5]楊玉路，張文學.土木工程施工課程教學改革思考與探索[J].高等建筑教育，2015，24（1）：79-82.

[6]丁科，羅迎社.在教學中開展形成考核探索[J].高等建筑教育，2011，20（5）：65-68.

Abstract：The introduction class is a recommended meeting of a course as well as a teacher， which has an important influence on the following teaching. The the introduction lesson teaching of heating engineering is divided into four modules such as introduction， professional knowledge， teaching knowledge and assessment requirements. And answer the five questions such as what， what to learn， why to learn， how to learn， reaches what requirements. The introduction class both to science， humanity and interest， there are higher requirements for teachers of the depth and breadth of knowledge， professional and humanistic quality. Only the longterm conscious accumulation and improve teachers can teach well the introduction class.

Keywords： heating engineering； introduction class； teaching modules； thinking

（編輯 梁遠華）