王晉生+袁麗+王起偉

摘要：緒論課是一門課程的推薦會(huì)，也是任課教師的推薦會(huì)，對(duì)后續(xù)教學(xué)有著重要影響。供暖工程緒論課教學(xué)分為引入、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和考核要求四個(gè)模塊，回答了“是什么”“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”“達(dá)到什么要求”五個(gè)問題。緒論課既要突出科學(xué)性，又要講究人文性和趣味性，對(duì)教師的知識(shí)深度和廣度、專業(yè)和人文素養(yǎng)要求較高。任課教師只有長(zhǎng)期有意識(shí)地積累和提高才能上好緒論課。

關(guān)鍵詞：供暖工程；緒論課；教學(xué)模塊；思考

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2017）02009003

緒論課是一門課程的推薦會(huì)，教師應(yīng)在第一堂課形象生動(dòng)地介紹課程所涉及專業(yè)的發(fā)展概況以及課程的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法和要求，要能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程的重要性[1-2]，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的渴望。緒論課也是任課教師的推薦會(huì)，教師應(yīng)通過教學(xué)案例的精心選擇、教學(xué)過程的精心編排，充分展現(xiàn)教師的科研水平和教學(xué)水平，展現(xiàn)教師的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，以教師的風(fēng)采深深吸引學(xué)生、感染學(xué)生[3]。良好的開端對(duì)后續(xù)教學(xué)有著重要影響?；趯?duì)緒論課重要性的認(rèn)識(shí)，筆者在給排水與采暖通風(fēng)工程本科專業(yè)供暖工程課程教學(xué)中對(duì)其緒論課進(jìn)行了針對(duì)性設(shè)計(jì)，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐表明教學(xué)效果良好，并在學(xué)院“鑄城杯”教學(xué)競(jìng)賽中獲得金獎(jiǎng)。為此，筆者結(jié)合親身教學(xué)感受引發(fā)對(duì)緒論課教學(xué)的思考。

一、供暖工程緒論課教學(xué)實(shí)踐

給排水與采暖通風(fēng)工程本科專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事設(shè)計(jì)工作。供暖工程是該專業(yè)的核心課程，也是設(shè)計(jì)工作中最常見的設(shè)計(jì)內(nèi)容之一，課程的重要性不言而喻。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、能力和情感三個(gè)方面。三者中，一般知識(shí)目標(biāo)既基本又重要，但對(duì)緒論課來說，筆者認(rèn)為情感目標(biāo)才是最重要的。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐都應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)為最終要求，因?yàn)榫w論課最主要的目的就是認(rèn)識(shí)課程的重要性并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這是情感層次的要求。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)是為了更好地實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

經(jīng)過分析，供暖工程緒論課的知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：了解供暖工程專業(yè)發(fā)展概況，了解供暖工程課教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法和要求。能力目標(biāo)設(shè)定為：通過

供暖工程專

業(yè)發(fā)展概況的介紹，總結(jié)梳理出供暖工程專業(yè)發(fā)展的脈絡(luò)和內(nèi)在動(dòng)力，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)員從專業(yè)發(fā)展史中認(rèn)識(shí)和找尋專業(yè)發(fā)展的方向。情感目標(biāo)設(shè)定為：認(rèn)識(shí)供暖工程專業(yè)和課程的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；通過供暖導(dǎo)致霧霾等環(huán)境污染問題的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該專業(yè)對(duì)社會(huì)的影響，從而自覺產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇有重要影響，對(duì)緒論課更是如此。教材中緒論部分有詳細(xì)介紹課程所涉及專業(yè)的發(fā)展歷程、熱點(diǎn)和難點(diǎn)，內(nèi)容長(zhǎng)度達(dá)10條，而有的則寥寥數(shù)語。此外，教材相對(duì)滯后于專業(yè)發(fā)展，縱使較為詳細(xì)，但內(nèi)容已經(jīng)不能全面反映專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。加之授課教師對(duì)專業(yè)發(fā)展歷程的理解和掌握不同，造成緒論內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)不確定，在知識(shí)點(diǎn)選擇上自由度較大。

如何選擇、編排知識(shí)點(diǎn)是對(duì)任課教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的考驗(yàn)。知識(shí)點(diǎn)選擇上要繁簡(jiǎn)適度、主次明確，重點(diǎn)介紹專業(yè)發(fā)展史上重要的節(jié)點(diǎn)和事件，且要講清專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生

對(duì)未來發(fā)展有較為明確的期許。知識(shí)點(diǎn)選擇上要兼顧科學(xué)性和趣味性，力求與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，在專業(yè)知識(shí)中融入人文知識(shí)，體現(xiàn)人文情懷，使學(xué)生能更好地理解課程的價(jià)值，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)該課程的重要意義。此外，知識(shí)點(diǎn)選擇上還要力求與學(xué)生的生活實(shí)踐或經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合，以此提高學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

供暖工程課程所用教材的緒論部分內(nèi)容較為豐富但稍顯陳舊。教學(xué)實(shí)踐中緒論課教學(xué)內(nèi)容分為如下四個(gè)模塊。

1.引入模塊

課前能迅速打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，將對(duì)課程的后續(xù)教學(xué)有重要影響。引入模塊首先通過與課程密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題迅速吸引學(xué)生。如：APEC（亞太經(jīng)濟(jì)合作組織）會(huì)議期間，為保證會(huì)議期間空氣質(zhì)量，天津市嚴(yán)格按法定供暖日開始供暖，但其部分地區(qū)往年都在法定供暖日之前就開始供暖，因當(dāng)時(shí)天氣已經(jīng)很冷，這個(gè)不算延遲的“延遲”引發(fā)了社會(huì)關(guān)注[4]。這個(gè)熱點(diǎn)問題的提出瞬間使供暖工程課程與政治、民生、環(huán)保等問題產(chǎn)生了聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了專業(yè)的價(jià)值和重要性。而后，進(jìn)一步提出：為什么要供暖？您家或您見過的供暖形式有哪些？通過有意識(shí)地引導(dǎo)不同地域的學(xué)生介紹不同時(shí)期家庭供暖的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到供暖的多樣性和地域特色，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.專業(yè)知識(shí)模塊

這部分主要介紹供暖發(fā)展的概況。采用沿時(shí)間順序介紹的方法，從火直接供暖到利用煙氣供暖，直至如今的利用熱水和蒸汽供暖，再到熱源多樣化和末端裝置多樣化。介紹過程中，不但列出各個(gè)時(shí)期的典型供暖方式，而且對(duì)不同階段供暖方式發(fā)展變化的驅(qū)動(dòng)力作了分析。在介紹典型供暖方式時(shí)，筆者結(jié)合旅游考察經(jīng)歷，介紹了沈陽故宮博物館和北京故宮的供暖系統(tǒng)，展示了大量照片，帶著親身體驗(yàn)的介紹使專業(yè)問題變得豐滿、親切，給學(xué)生留下了深刻印象。通過這個(gè)模塊的介紹使學(xué)生對(duì)專業(yè)的發(fā)展歷程形成整體印象，該模塊也是緒論課的主要模塊。

3.教學(xué)知識(shí)模塊

這部分介紹供暖工程課程的主要內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與方法，使學(xué)生全面了解課程教學(xué)相關(guān)知識(shí)，清晰認(rèn)識(shí)整個(gè)教學(xué)過程。

供暖工程課時(shí)有限，不可能講解教材中的所有內(nèi)容，所以在介紹課程的主要內(nèi)容時(shí)明確任課章節(jié)和內(nèi)容。鑒于學(xué)生畢業(yè)后大多從事工程設(shè)計(jì)方面的工作，所以課程的教學(xué)目標(biāo)確定為：掌握供暖工程設(shè)計(jì)的基本原理和方法，具備獨(dú)立進(jìn)行供暖工程設(shè)計(jì)的能力。

教學(xué)方法為理論講授與課程設(shè)計(jì)交叉進(jìn)行。一般專業(yè)課先上理論，再集中時(shí)間做課程設(shè)計(jì)，但這樣存在兩個(gè)弊端：一是理論學(xué)習(xí)期間，學(xué)生因?yàn)椴恢肋@些知識(shí)點(diǎn)的用處，往往對(duì)理論部分不夠重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極；二是待到課程設(shè)計(jì)階段，需要涉及理論部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)有所淡忘，需要花時(shí)間復(fù)習(xí)，這就造成課程設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢，難以在兩周時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)作業(yè)，且完成質(zhì)量不高。對(duì)此，在課程開課之初布置設(shè)計(jì)任務(wù)，當(dāng)理論講授到一定程度時(shí)，留出相應(yīng)的時(shí)間做與之相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，理論講授和課程設(shè)計(jì)交叉進(jìn)行，這樣學(xué)生在課程設(shè)計(jì)這個(gè)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)動(dòng)力較足，積極性較高，也能按時(shí)高質(zhì)量完成課程設(shè)計(jì)[5]。

4.考核要求模塊

鑒于學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向是設(shè)計(jì)院，所以考核成績(jī)中課程設(shè)計(jì)成績(jī)占50%，閉卷筆試占50%[6]。為了使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終保持積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在首次課上就公布課程設(shè)計(jì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)的題目為某辦公樓室內(nèi)熱水供暖設(shè)計(jì)，給出土建資料（包括建筑平面圖和剖面圖等）和動(dòng)力資料（熱源、熱媒和熱力入口位置等），要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)計(jì)算書的編制和施工圖紙的繪制。往屆教學(xué)實(shí)踐表明：帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上的注意力更集中，提問的質(zhì)量和數(shù)量較之以前有明顯提高。

二、緒論課教學(xué)實(shí)踐引發(fā)的思考

（一）緒論課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)回答好五個(gè)問題

“是什么？為什么？怎么辦？”是認(rèn)識(shí)問題的邏輯思維過程。結(jié)合緒論課特點(diǎn)，筆者認(rèn)為緒論課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)回答好如下五個(gè)問題：是什么？學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？達(dá)到什么要求？

“是什么？”指應(yīng)介紹清楚課程研究的對(duì)象是什么，所涉及的專業(yè)知識(shí)有哪些？“學(xué)什么？”指應(yīng)介紹清楚課程在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)具體學(xué)習(xí)哪些東西?！盀槭裁磳W(xué)？”指應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)該課程的價(jià)值和意義?！霸趺磳W(xué)？”指應(yīng)介紹清楚教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法?！斑_(dá)到什么要求？”指應(yīng)使學(xué)生明白學(xué)習(xí)該課程后需要達(dá)到的要求。供暖工程課程各個(gè)教學(xué)模塊和需回答問題的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1。

（二）教師應(yīng)注重專業(yè)案例積累

要上好緒論課，需要大量緊密聯(lián)系生活、形象生動(dòng)且專業(yè)性強(qiáng)的案例。這樣的案例需要教師在工作、生活過程中長(zhǎng)期有意識(shí)地收集和提煉。筆者在教學(xué)中涉及的案例之一沈陽故宮博物館供暖系統(tǒng)，就是在旅游時(shí)有意識(shí)考察得到的案例。沈陽故宮博物館房屋內(nèi)普遍采用了火炕供暖，但其火炕下的煙氣是如何排出的就需要特別留心觀察。經(jīng)詢問得知：整個(gè)故宮的火炕煙道相互連通，只有一個(gè)塔狀煙囪，且煙囪的位置也不是隨意放置的，煙囪在東北話稱“煙筒”，皇室取其“一統(tǒng)”諧音，寓意“一統(tǒng)天下”，如此煙筒也只有皇帝皇后居住的清寧宮才敢安放，且也只能有一個(gè)?？茖W(xué)性和人文性兼?zhèn)涞慕榻B，融入了教師的體驗(yàn)，學(xué)生如身臨其境，自然增添了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師應(yīng)密切關(guān)注專業(yè)相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)

每個(gè)專業(yè)的存在都必然與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著緊密的聯(lián)系，自然也會(huì)有與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)。筆者選擇與供暖延遲相關(guān)的APEC（亞太經(jīng)濟(jì)合作組織）會(huì)議作為切入點(diǎn)，正好契合了當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)，瞬間吸引了學(xué)生的注意，并由此激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的思考，以及應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)。課程年年開，而每一年的熱點(diǎn)不盡相同，這就要求教師要對(duì)這些與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)保持高度的敏感，而敏感不是天生具備的，需要教師長(zhǎng)期關(guān)注練習(xí)。

三、結(jié)語

緒論課擔(dān)負(fù)著總體介紹課程涉及的專業(yè)以及教學(xué)情況的重要責(zé)任，也是任課教師把自己介紹給學(xué)生的重要舞臺(tái)，對(duì)后續(xù)教學(xué)有著重要影響，應(yīng)引起足夠重視。緒論課涉及的知識(shí)面廣，且要求講授的專業(yè)知識(shí)具有人文性和趣味性，這對(duì)教師的知識(shí)深度和廣度、專業(yè)和人文素養(yǎng)都有較高要求，任課教師只有長(zhǎng)期有意識(shí)地積累和提高才能上好緒論課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南炳泉. 由緒論課想到的[J].高等工程教育研究，1996（3）：89-92.

[2] 周撥云. 試論緒論的重要地位以及教學(xué)中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)——以《建筑材料》的緒論課為例[J]. 山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，81（2）：47-49.

[3]楊家余.緒論課教學(xué)策略探討[J].浙江理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，23（1）：114-116.

[4] 劉詩詩.2014年天津供暖因APEC會(huì)議防霧霾推遲到11月15日供暖[EB/OL].http：//www.6tj.com/news/20141103/32099.html， 2014.11.03.

[5]楊玉路，張文學(xué).土木工程施工課程教學(xué)改革思考與探索[J].高等建筑教育，2015，24（1）：79-82.

[6]丁科，羅迎社.在教學(xué)中開展形成考核探索[J].高等建筑教育，2011，20（5）：65-68.

Abstract：The introduction class is a recommended meeting of a course as well as a teacher， which has an important influence on the following teaching. The the introduction lesson teaching of heating engineering is divided into four modules such as introduction， professional knowledge， teaching knowledge and assessment requirements. And answer the five questions such as what， what to learn， why to learn， how to learn， reaches what requirements. The introduction class both to science， humanity and interest， there are higher requirements for teachers of the depth and breadth of knowledge， professional and humanistic quality. Only the longterm conscious accumulation and improve teachers can teach well the introduction class.

Keywords： heating engineering； introduction class； teaching modules； thinking

（編輯 梁遠(yuǎn)華）