姬五勝　張鳳山　周治麗　于萬(wàn)霞　韓培培

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。針對(duì)高頻電子線路課程，提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）02-0032-03

高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學(xué)、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學(xué)十分重要。

近年來(lái)，對(duì)高頻電子線路課程的教學(xué)改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，著重對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)劃以及實(shí)踐教學(xué)的一些具體方法進(jìn)行探討，目的是提高學(xué)生動(dòng)手能力。周瑩蓮[2]針對(duì)高頻電子線路課程教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合課程特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實(shí)效的教學(xué)方法創(chuàng)新和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考核方式等方面，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力進(jìn)行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究，對(duì)學(xué)生的要求較高。

鐘福如等[4]針對(duì)高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課的特殊性，在國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)高頻電子線路實(shí)驗(yàn)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體案例來(lái)闡明該教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學(xué)形式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色。該文通過(guò)分析高頻電子線路理論課程的教學(xué)難點(diǎn)，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學(xué)模型，但該文對(duì)高頻電子線路混合式教學(xué)的整體架構(gòu)、具體實(shí)施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時(shí)代，高校生源質(zhì)量下降，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)能力下降，對(duì)高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學(xué)的課程，需要采用新穎的教學(xué)形式，去提高教學(xué)效果。本文針對(duì)高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學(xué)生組織模式、考核模式等，對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學(xué)提出了具體的實(shí)施策略。

一、高頻電子線路開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論和實(shí)踐意義

（一）理論意義

1.革新教學(xué)本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教→學(xué)”變?yōu)椤坝屑夹g(shù)支持的學(xué)→教”，使“知識(shí)傳授”與“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)認(rèn)知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。

2.革新課堂教學(xué)模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學(xué)視頻以慕課形式呈現(xiàn)。

3.主要教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生在課前通過(guò)慕課學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能適應(yīng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)并行開(kāi)展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對(duì)特定問(wèn)題，刺激學(xué)生思考與交流，使學(xué)生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）實(shí)踐意義

1.高頻電子線路開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門(mén)工程性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無(wú)線電技術(shù)的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)、教學(xué)體系不斷更新，并且越來(lái)越多地應(yīng)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。搞好該課教學(xué)十分重要，運(yùn)用混合式授課方式開(kāi)展課程教學(xué)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.高頻電子線路實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件已具備。首先，大學(xué)生有足夠的空余時(shí)間進(jìn)行課前慕課視頻的學(xué)習(xí)；其次，大學(xué)有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書(shū)館等，學(xué)生能方便地完成慕課線上學(xué)習(xí)并完成隨堂考試；再次，大學(xué)生筆記本電腦、iPad、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備普及度很高，使用這些工具進(jìn)行碎片化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)已成為絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學(xué)，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力。首先，教學(xué)主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)主要在課前進(jìn)行，學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不同基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能以自己熟悉的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；其次，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的同時(shí)必須在線上完成隨堂考試，并及時(shí)爭(zhēng)取得到獎(jiǎng)勵(lì)，具有“游戲”特性，對(duì)學(xué)生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學(xué)習(xí)，有針對(duì)每節(jié)課的論壇，學(xué)生隨時(shí)都能提問(wèn)，并能及時(shí)得到解答，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識(shí)呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；教師在授課前總結(jié)分析學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問(wèn)較多的問(wèn)題匯總起來(lái)，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對(duì)已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與自主探究式學(xué)習(xí)。這讓教師有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與小組學(xué)習(xí)，甚至對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

5.研究表明，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學(xué)生的教育心理特點(diǎn)，能夠提高學(xué)習(xí)效率。

二、高頻電子線路混合式教學(xué)方案

（一）混合式教學(xué)的學(xué)時(shí)劃分

課程教學(xué)以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍(lán)本，課程總學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為64個(gè)。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學(xué)時(shí)大致44學(xué)時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí)，講授課為8學(xué)時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂占教學(xué)主體地位，約占總課時(shí)的87.5%。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃

1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號(hào)選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。

2.精選每章理論知識(shí)點(diǎn)，形成獨(dú)立的微課教學(xué)視頻，初步規(guī)劃50個(gè)獨(dú)立教學(xué)視頻。

以“第二章，小信號(hào)選頻放大器”為例，教學(xué)視頻設(shè)計(jì)為8個(gè)，按照三個(gè)自然節(jié)來(lái)劃分：

（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；

（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標(biāo)及應(yīng)用；

（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來(lái)源、定義與計(jì)算。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：小信號(hào)調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，制作6個(gè)微課視頻。

4.針對(duì)每一個(gè)微課視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在慕課學(xué)習(xí)前讓學(xué)生知曉。學(xué)習(xí)任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生具有把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計(jì)

1.理論課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。在授課前要分析總結(jié)學(xué)生慕課的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生不懂或提問(wèn)較多的問(wèn)題匯總起來(lái)，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺(tái)，讓各組學(xué)生做好準(zhǔn)備。課堂上教師首先解答學(xué)生共性問(wèn)題，共同討論疑難問(wèn)題，其次單獨(dú)解決個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題。

2.實(shí)驗(yàn)課堂（線下學(xué)習(xí)階段）教學(xué)模式。課堂上教師首先告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)所需儀器，簡(jiǎn)要闡明實(shí)驗(yàn)要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；教師與學(xué)生一道分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題并現(xiàn)場(chǎng)解決，提取每一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并打分。

3.講授課堂教學(xué)內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點(diǎn)與主線），難解習(xí)題選講，課程總結(jié)與知識(shí)串講等。

三、高頻電子線路混合式教學(xué)的組織模式

（一）課前學(xué)習(xí)（線上學(xué)習(xí)階段）學(xué)生分組模式

每組由三名學(xué)生組成，其中班級(jí)優(yōu)等生1名、中等生1名、后進(jìn)生1名。一個(gè)班級(jí)按照總評(píng)成績(jī)將學(xué)生劃分成三個(gè)等級(jí)，三名學(xué)生的名次級(jí)差在10-15之間（以班級(jí)總?cè)藬?shù)來(lái)定，如班級(jí)總?cè)藬?shù)30人，級(jí)差為10）。中等生、后進(jìn)生結(jié)成對(duì)子，在慕課學(xué)習(xí)中互相幫助；優(yōu)等生是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)幫助組內(nèi)另2名學(xué)生，解決慕課學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂（線下學(xué)習(xí)階段）組織模式

學(xué)生分組不變，與線下學(xué)習(xí)相同。教師集中解答共性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生無(wú)需分組。疑難問(wèn)題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學(xué)習(xí)和自身學(xué)習(xí)情況提出，中等生和后進(jìn)生可以提出自身的個(gè)性問(wèn)題。有疑難問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題的學(xué)生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學(xué)生的問(wèn)題；一般中等生、后進(jìn)生問(wèn)題先解答，優(yōu)等生問(wèn)題后解答；在解答某一組學(xué)生問(wèn)題時(shí)，另一組學(xué)生可以先討論。對(duì)于課堂上解答不完的問(wèn)題，由教師在課后通過(guò)電子郵件或其他方式及時(shí)解答（必須在下一次課堂教學(xué)之前完成）。

對(duì)于無(wú)問(wèn)題的學(xué)生，可以自愿參加這兩個(gè)小組的討論，也可以自習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書(shū)面作業(yè)。

（三）混合式高頻電子線路的考核模式

1.課程總成績(jī)=慕課學(xué)習(xí)（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書(shū)面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（15%）+期末考試（15%）。

慕課學(xué)習(xí)成績(jī)一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個(gè)微課都有一次考試），所有慕課線上學(xué)習(xí)成績(jī)累積并折算進(jìn)入總成績(jī)。慕課隨堂考試總分10分，必須達(dá)到6分才能進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)，慕課學(xué)習(xí)成績(jī)由所有隨堂考試成績(jī)總評(píng)確定；未學(xué)完所有慕課內(nèi)容者不給成績(jī)，需要重修。課堂表現(xiàn)以學(xué)生提出問(wèn)題和參加討論次數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)，設(shè)定下限次數(shù)，達(dá)不到下限次數(shù)不給本階段分?jǐn)?shù)，達(dá)到較高次數(shù)者給滿分。書(shū)面作業(yè)是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化任務(wù)，不同學(xué)生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實(shí)驗(yàn)成績(jī)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)評(píng)定。

如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績(jī)調(diào)整如下：

課程總成績(jī)=慕課學(xué)習(xí)（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書(shū)面作業(yè)（10%）+實(shí)驗(yàn)（20%）。

四、關(guān)鍵問(wèn)題討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，教學(xué)視頻決定了教學(xué)質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學(xué)視頻制作是首要要解決的問(wèn)題，教師不但要講好課，而且要組織團(tuán)隊(duì)做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時(shí)長(zhǎng)應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。

2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學(xué)生不能“過(guò)關(guān)”時(shí)只能通過(guò)重學(xué)視頻內(nèi)容再去回答問(wèn)題。隨堂考試的題目要設(shè)計(jì)得當(dāng)，不能與課本習(xí)題或輔導(dǎo)習(xí)題重復(fù)。同時(shí)，慕課內(nèi)容嚴(yán)格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒(méi)通過(guò)，不得進(jìn)入后續(xù)的慕課內(nèi)容學(xué)習(xí)。

3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學(xué)課時(shí)量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學(xué)生在課前慕課學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題解決為主，教學(xué)方式以討論式、協(xié)作式為主，課時(shí)量約占總課時(shí)的5/7；實(shí)驗(yàn)課約占總學(xué)時(shí)的1/7，實(shí)驗(yàn)課需要課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及操作過(guò)程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習(xí)題等，課時(shí)量約占總課時(shí)的1/7。

4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生組織、課堂討論的教學(xué)組織。重視慕課學(xué)習(xí)協(xié)作小組的學(xué)生選擇，使小組長(zhǎng)能夠幫助組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，形成團(tuán)結(jié)互助的良好風(fēng)氣；課堂討論既要解決所有學(xué)生共性問(wèn)題，又要解決部分學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。

5.線下學(xué)習(xí)給學(xué)生充分發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)的空間，但是書(shū)寫(xiě)能力、知識(shí)掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點(diǎn)之一，所以綜合考核中保留了書(shū)面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

目前，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)逐漸增多，但是這些慕課平臺(tái)推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會(huì)課程居多，自然科學(xué)、工科課程偏少；而自然科學(xué)、工科中以物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒(méi)有找到。開(kāi)展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學(xué)改革，對(duì)提高大眾教育背景下的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，有十分積極的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉靜波.高頻電子線路實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和探索[J].電氣與電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（7）.

[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學(xué)改革的研究與探索[J]. 教育教學(xué)論壇，2016（5）.

[4] 鐘福如，劉麗娟，王慧. 翻轉(zhuǎn)課堂在高頻電子線路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程研究，2015（9）.

[5] 汪秋婷，鮑威. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路混合式教學(xué)研究[J].今日科技，2015（12）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]