摘要：統(tǒng)編小學(xué)語文教材“利教益學(xué)”，只有把握編寫意圖，更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)整體意識(shí)，充分聚焦學(xué)情、差異、內(nèi)核，實(shí)現(xiàn)文道、單元、要素融合，基于活動(dòng)充分讓學(xué)，基于項(xiàng)目走向深度，基于體系合理延展，構(gòu)建開放而又充滿活力的語文課堂，才能真正用好統(tǒng)編教材，切實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值突圍。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文教材;聚焦;融合;開放

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673 -9094（2020）05B -0072-04

2019年秋，統(tǒng)編小學(xué)語文教材全面推行。然而，由于缺乏銜接意識(shí)，對編寫意圖領(lǐng)悟不透，加之教學(xué)觀念陳舊，部分教師在教材使用中存在目標(biāo)不明、序列不清、機(jī)械訓(xùn)練、重教輕學(xué)等問題，導(dǎo)致統(tǒng)編教材的教學(xué)價(jià)值大打折扣。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材“利教益學(xué)”，只有充分把握編寫意圖，更新教學(xué)觀念，增強(qiáng)整體意識(shí)，才能真正用好統(tǒng)編教材，切實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。

一、聚焦

統(tǒng)編小學(xué)語文教材既是“教本”，更是“學(xué)本”，與以往教材相比，更關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，充分聚焦“學(xué)”，才能教得精準(zhǔn)。

（一）聚焦學(xué)情，有效銜接

課堂教學(xué)是教的過程，更是學(xué)的過程，“教學(xué)目標(biāo)（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)）的確定必須來自學(xué)生的實(shí)際，主觀臆斷教學(xué)目標(biāo)，很可能使教學(xué)出現(xiàn)偏差”[1]。當(dāng)前正處于教材銜接階段，教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要充分考慮學(xué)生的年段特征，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，還要充分考慮銜接階段的特殊性。

對于銜接年級（四、五、六年級）來說，教材換了，部分內(nèi)容重復(fù)，部分語文要素體系存在明顯缺失或斷層，部分單元、課型之前從未出現(xiàn)過……這就需要教師認(rèn)真研讀比對，把好教材銜接關(guān)。

教材上的部分課文可能在之前版本的語文教材中出現(xiàn)過，教師不能“拿來主義”，直接把之前的教案、課件找出來使用，而應(yīng)該認(rèn)真研讀、比較，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課文與原先教材在文字改動(dòng)、年段編排、精略讀調(diào)整等方面的變化，找準(zhǔn)語文要素，調(diào)研學(xué)生對復(fù)現(xiàn)課文的掌握程度，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。教師對于學(xué)生的語文要素?cái)鄬蝇F(xiàn)象也要充分調(diào)查，基于學(xué)情，有效補(bǔ)學(xué)。

如《珍珠鳥》一課，蘇教版語文教材安排在四年級上冊，作為一篇精讀課文，統(tǒng)編教材則將這篇課文安排在五年級上冊，作為一篇略讀課文。兩篇課文在文字上也有變動(dòng)。學(xué)生已有之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中就可以舍棄字詞檢查，將時(shí)間留給學(xué)生圍繞自學(xué)提示展開小組合作與交流，還可以引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)版本的課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生比一比、辯一辯，感悟統(tǒng)編教材課文將“人”與“物”結(jié)合起來寫的妙處。

（二）聚焦差異，有的放矢

吳忠豪教授提出：“語文教師在教學(xué)課文時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生口頭語言與課本中書面語言在表達(dá)上的差異，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中作者豐富的詞語運(yùn)用和有新鮮感的句子組織，從中汲取豐富的書面語言表達(dá)的營養(yǎng)，熟悉書面語言遣詞造句的規(guī)則?！盵2]統(tǒng)編小學(xué)語文教材強(qiáng)調(diào)詞句積累，注重語言實(shí)踐，教學(xué)中要聚焦學(xué)生語言實(shí)踐的有效生長點(diǎn)，避免低效練習(xí)。

如二年級下冊《祖先的搖籃》是一首散文詩，以兒童的眼光追想原始森林里祖先有意思的生活，并大量采用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的構(gòu)詞方式呈現(xiàn)祖先有意思的生活。動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語對學(xué)生來說并不陌生，然而課文卻以“我們的祖先，可曾在這些大樹上，摘野果，掏鵲蛋？”這樣的問句來表現(xiàn)祖先有意思的生活。這種句式是詩意的，于學(xué)生而言是陌生的，有意思的，是極有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)。

本課教學(xué)可以圍繞“有意思”展開，引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)祖先生活“有意思”的短語，發(fā)現(xiàn)構(gòu)詞的奧妙，然后把短語送到課文中，讀好問句，讀出畫面的“有意思”，再引導(dǎo)學(xué)生想象祖先還可能做哪些有意思的事情，仿寫短語，并用仿寫的短語替換課文中的短語，創(chuàng)編詩歌。整節(jié)課教學(xué)充分聚焦祖先生活的“有意思”，動(dòng)賓短語的“有意思”，句式表達(dá)的“有意思”，汲取書面語言表達(dá)的養(yǎng)分。

（三）聚焦內(nèi)核，力求簡約

王榮生教授提出一堂好的語文課的“較高標(biāo)準(zhǔn)”是：“想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致”，“教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致”[3]。這就要求我們以一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)、關(guān)鍵能力、需要解決的重點(diǎn)語文問題為“內(nèi)核”，讓學(xué)生學(xué)得充分。

課堂上要想讓學(xué)生“學(xué)”得充分，教師的“教”就必須簡約。薛法根老師執(zhí)教《火燒云》一課時(shí)，圍繞“體會(huì)作者怎樣寫火燒云的變化美的”這一核心任務(wù)，設(shè)計(jì)了四個(gè)板塊：（一）分清“方面”，通過比一比、讀一讀、理一理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)作者寫得有序。（二）“霞光”之美，通過想一想、讀一讀、議一議、試一試等活動(dòng)體會(huì)“間接寫”的妙處。（三）“顏色”之美，通過比一比、改一改、寫一寫等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫顏色的秘訣，體會(huì)四個(gè)“一會(huì)兒”的精妙。（四）“形態(tài)”之美，通過讀一讀、想一想、比一比、練一練等活動(dòng)體會(huì)怎樣才能把變化的過程寫清楚。四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分聚焦本單元語文要素“將事物特點(diǎn)寫清楚”，引導(dǎo)學(xué)生分清“事物的方面”，寫清“事物的特點(diǎn)”，教學(xué)簡約而又扎實(shí)。

二、融合

統(tǒng)編小學(xué)語文教材編制充分體現(xiàn)了融合觀，工具性與人文性兼顧，教學(xué)中要注意尋求教材在語言文字、價(jià)值與教學(xué)取向之間的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，以及體現(xiàn)國家意志與學(xué)科自身規(guī)律之間的平衡點(diǎn)，力求融合。

（一）言意共生，文道融合

統(tǒng)編教材秉持“文道統(tǒng)一”原則，加大了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化類選文的占比，充分體現(xiàn)了國家意志。思想教育與語言訓(xùn)練不應(yīng)該是割裂的，而應(yīng)彼此融合，避免形式化說教。

《少年中國說》是五年級上冊第四單元的一篇課文，該單元的人文主題是“家國之殤”，單元語文要素為“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。江志偉老師在教學(xué)本課時(shí)以“少年中國就像 _____ ”為支架，引導(dǎo)學(xué)生充分感悟“紅日、河、潛龍、乳虎、鷹隼”等意象的特殊象征意義，感受并讀出少年中國的美好與雄壯，在此基礎(chǔ)上，鏈接資料，直觀感受“老大帝國”的慘狀和國人的悲觀與絕望，再讓學(xué)生站起來，挺起胸，抬起頭，用朗讀增強(qiáng)自信。而后，教師在《我愛你，中國》的旋律聲中，出示一組今日中國科技發(fā)達(dá)、人民生活幸福的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受新舊中國的巨大反差，并反復(fù)誦讀“故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年”。整節(jié)課的教學(xué)對“道”的感悟始終與詞句理解、朗讀表達(dá)、資料鏈接相結(jié)合，言情同構(gòu)，潤物無聲。

（二）整體架構(gòu)，單元融合

崔允漷教授指出：“一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程?！盵4]我們要用整合的思維方式對單元教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)思考，整體架構(gòu)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，理清單元訓(xùn)練序列，分散單元訓(xùn)練要點(diǎn)，有效落實(shí)單元訓(xùn)練目標(biāo)。

如三年級下冊第六單元，其人文主題為“多彩童年”，語文要素為“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。圍繞“多彩童年”這一主題，本單元安排了《童年的水墨畫》《剃頭大師》《肥皂泡》三篇精讀課文和一篇略讀課文《我不能失信》。落實(shí)語文要素訓(xùn)練時(shí)，四篇課文各有側(cè)重（見表1）。

再如二年級上冊語文園地五內(nèi)容豐富，很多教師感覺教學(xué)時(shí)間不夠。仔細(xì)研讀園地編排，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它與本單元課文有著十分緊密的聯(lián)系：字詞句運(yùn)用兩個(gè)練習(xí)與《我要的是葫蘆》密切相關(guān)。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課“自言自語”一詞時(shí)，教師可在理解詞義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累“×言×語”類型的詞語，教學(xué)園地時(shí)再集中呈現(xiàn)這一類詞語，引導(dǎo)學(xué)生探究詞義，總結(jié)規(guī)律。語文園地中的書寫提示旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察左右結(jié)構(gòu)的字左右的長短變化。這類字在每一課生字中都有所體現(xiàn)，也應(yīng)滲透到本單元各課的生字教學(xué)之中，教師教學(xué)語文園地時(shí)再作系統(tǒng)歸類。

（三）情理互潤，要素融合

語文教學(xué)既注重“情”的感悟，又關(guān)注“理”的領(lǐng)悟。統(tǒng)編教材顯性的語文要素背后是隱性的思維品質(zhì)，策略單元的出現(xiàn)更是充分彰顯了編者對“思維發(fā)展與提升”的高度關(guān)注。關(guān)注“文理…學(xué)理”成為課堂教學(xué)新熱點(diǎn)。

文本解讀是讀者與文本、學(xué)生與課文的一種能動(dòng)的心理反應(yīng)。實(shí)際上，這種反應(yīng)是一個(gè)接受心理過程。一般來說，文本解讀心理過程的總趨勢，是從感知課文的外在形式人手，通過感受品味，與解讀客體發(fā)生同構(gòu)感應(yīng)，進(jìn)而由淺入深地體悟、把握課文的內(nèi)在意蘊(yùn)和文本營構(gòu)藝術(shù)[5]。

語文要素并不是單元教學(xué)的唯一目標(biāo)，任何要素訓(xùn)練都離不開“理解感悟”這一核心要素，否則都會(huì)淪為冷冰冰的文本解剖。如《麻雀》一課的教學(xué)，要想讓學(xué)生弄清“課文是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的”這一“文理”，就必須建立在學(xué)生充分理解感悟文本的基礎(chǔ)上。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分人情、入境，感悟老麻雀的無畏。教師在此基礎(chǔ)上，打破文本語言的呈現(xiàn)方式，分“看到的”“聽到的”“想到的”三欄對課文內(nèi)容進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘：把看到的、聽到的、想到的融合起來寫。有了“情”的鋪墊，“理”的揭示就變得輕松愉快了。教師及時(shí)打通讀寫，讓學(xué)生觀察課文插圖，試著把看到的、聽到的、想到的融合起來寫一寫小麻雀的無助。

有時(shí)，一篇課文會(huì)涉及兩個(gè)甚至兩個(gè)以上語文要素，教師也要注意要素間的有效融合。如四年級上冊《牛和鵝》一課，除了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”外，還有“體會(huì)人物的心情”的要素，教學(xué)中要把兩者結(jié)合起來，不能搞成兩張皮。

三、開放

王榮生教授指出了當(dāng)前語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的兩種怪象：第一種，教師“教的活動(dòng)”結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常零散、沒有結(jié)構(gòu);第二種，教師“教的活動(dòng)”相對豐富、多樣，學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”非常呆板、單調(diào)。[6]歸根結(jié)底，都是因?yàn)榻處熣驹诹恕敖獭钡牧?，設(shè)計(jì)越嚴(yán)密，留給學(xué)生的空間就越小。統(tǒng)編小學(xué)語文教材致力構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)也同樣呼喚開放而有活力。

（一）基于活動(dòng)，充分讓學(xué)

統(tǒng)編教材的編寫充分彰顯了“讓學(xué)”的理念，通過氣泡、課后練習(xí)、旁批等助學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生搭建自己學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)的支架，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，逐步改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程中感受樂趣，激發(fā)動(dòng)力，提升能力。這就要求我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，課堂上要充分地讓學(xué)生自主質(zhì)疑、沉思默想、嘗試體驗(yàn)、交流碰撞，使其在自主而豐富的語文實(shí)踐中提升學(xué)力。

《我們奇妙的世界》課后有一道練習(xí)：說說課文分別從哪幾個(gè)方面寫了天空和大地。教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：課文分別從哪幾個(gè)方面來寫天空和大地的呢？默讀課文，畫出相關(guān)的事物，想一想作者是按什么順序來寫的。小組合作，選擇“天空”或“大地”畫一畫思維導(dǎo)圖，每小組推薦一名代表全班交流。在充分合作之后，教師組織全班交流，對各小組繪制的思維導(dǎo)圖展開評價(jià)，在交流中進(jìn)一步理清寫作順序。合作繪制思維導(dǎo)圖，不僅活躍了課堂氣氛，更給了學(xué)生自主思考、合作探討、思維碰撞的機(jī)會(huì)。

（二）基于項(xiàng)目，走向深度

所謂深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目的，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理念與統(tǒng)編小學(xué)語文教材凸顯語文要素、注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的編寫特點(diǎn)相契合。

以項(xiàng)目的方式開展語文學(xué)習(xí)，可以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度?！堆影?，我把你追尋》是四年級上冊的一篇略讀課文，表面追尋“延河…棗園…南泥灣”“楊家?guī)X”等景物，實(shí)則是對自力更生、艱苦奮斗、軍民一家等延安精神的追尋。對四年級學(xué)生來說，靠一節(jié)課的學(xué)習(xí)是不容易讀懂的。我們可以以項(xiàng)目化的方式指導(dǎo)學(xué)生開展研學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，選擇一處延安景物，通過畫一畫、找一找、認(rèn)一認(rèn)、串一串、聽一聽、理一理、連一連等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生回溯抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭時(shí)期的延安生活，讓學(xué)生在充分的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟延安精神，提高研學(xué)能力。

（三）基于體系，合理延展

統(tǒng)編小學(xué)語文教材倡導(dǎo)大量閱讀，以豐富學(xué)生對客觀世界的理解圖式，拓寬學(xué)生知識(shí)背景，改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系更加緊密，組織層次更加有序有效。我們可以結(jié)合單元人文主題、課文文體特點(diǎn)、作家寫作風(fēng)格等做合理的閱讀拓展。

六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，安排了一組與魯迅有關(guān)的課文，教完這組課文以后，教師可以組織學(xué)生閱讀魯迅作品集《野草》等，觀看電影《魯迅》，還可將電影片頭昏暗的基調(diào)與《好的故事》中“昏沉的夜”聯(lián)系起來，將片頭閃過的形象與魯迅作品中的人物一一對應(yīng)，比較電影與課文中“伯父”形象的異同，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地走近魯迅，研讀魯迅。

總之，只有充分聚焦學(xué)情、聚焦差異、聚焦內(nèi)核，才能教得精準(zhǔn);努力實(shí)現(xiàn)文道融合、單元融合、要素融合，才能教得精巧;充分讓學(xué)、走向深度、合理延展，才能使教學(xué)走向開放。如此，才能真正用好統(tǒng)編教材，切實(shí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值突圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉新.學(xué)情永遠(yuǎn)是教學(xué)的前提[J].中國教師，2017（12）：41-42.

[2]吳忠豪.尋找課文語言與學(xué)生語言的差異[J].小學(xué)教學(xué)，2018（12）：4.

[3]王榮生.從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評教（上）[J].語文學(xué)習(xí)，2005（5）：24.

[4]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育，2019（2）：11-12.

[5]曹明海.語文教學(xué)中文本解讀的接受心理過程[J].小學(xué)語文，2019（4）：4.

[6]王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣——王榮生給語文教師的建議[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2019：127.

責(zé)任編輯：石萍

作者簡介：秦美娟，海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)東校區(qū)（江蘇海安，226600）副校長，主要研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)。