戴繼健

【摘要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中重要的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的主要途徑。然而，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)階段的學(xué)生總是對閱讀內(nèi)容缺乏興趣，認(rèn)為閱讀內(nèi)容難度過高，影響學(xué)生閱讀能力的提高。應(yīng)用英文繪本來開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠有效利用繪本豐富的表現(xiàn)形式來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就小學(xué)英語閱讀教學(xué)中英文繪本應(yīng)用的方法展開了探究。

【關(guān)鍵詞】英文繪本；小學(xué)英語；閱讀

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小學(xué)階段的學(xué)生掌握的單詞以及語法都不多，在進(jìn)行閱讀時對許多復(fù)雜的語法與詞組都不太了解，因此，在這一階段，為學(xué)生挑選合適的閱讀教材是最為重要的。英文繪本作為圖與文結(jié)合的閱讀教材，具有豐富的圖畫以及較為簡單的英文，在實際閱讀的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)圖畫來對英文進(jìn)行猜測與理解，能夠大大降低學(xué)生英語閱讀的恐懼，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

一、注重繪本選擇，結(jié)合學(xué)生特點選擇

在應(yīng)用繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師需要注意選擇適合小學(xué)階段學(xué)生閱讀的繪本。一方面，英文繪本不同于中文繪本，學(xué)生在閱讀時需要掌握足夠的英語詞匯與語法等，若是教師選擇了詞匯與語法難度過高的繪本，那么就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生不愿主動進(jìn)行閱讀；另一方面，繪本的受眾范圍很廣，有部分繪本是適合成年人閱讀的繪本，如《失落的一角》等，在選擇繪本時若是教師選擇了不適合小學(xué)階段學(xué)生觀看的繪本，那么就可能對學(xué)生的情感認(rèn)知等造成影響，影響學(xué)生閱讀能力的提高。作為教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生挑選最合適的繪本。例如，小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在著注意力不集中、對不感興趣的事物缺乏積極性的情況，在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點來進(jìn)行繪本選擇，選擇的繪本或是幽默有趣、充滿著故事性，或是充滿色彩，能夠吸引學(xué)生的注意力，并且繪本中的語句也一定要簡潔明了，適合學(xué)生去閱讀與學(xué)習(xí)。作為教師，可以選擇《The ver y hungry cat erpi l l ar》等充滿著豐富的色彩的繪本，也可以選擇《W e ar e goi ng on a bear hunt》等風(fēng)趣幽默、引人入勝的繪本，讓英文繪本能夠吸引學(xué)生足夠的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去探究其中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)繪本中蘊含的英語知識，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

二、小組合作討論，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在應(yīng)用繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，教師需要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。新時代的教學(xué)要求學(xué)生擁有足夠的自主性，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而教師的作用只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在應(yīng)用繪本開展教學(xué)時，教師需要給學(xué)生留出足夠的自主閱讀與獨立思考的空間，這樣才能夠加深學(xué)生對繪本的理解，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。然而，小學(xué)階段的學(xué)生存在著詞匯量不足等一系列問題，在自主閱讀時常常陷入難以理解繪本內(nèi)容的困境。作為教師，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生組建成小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中發(fā)揮團(tuán)隊的力量，在討論的過程中加深對知識的理解，促進(jìn)自身閱讀能力的提高。例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本《W e are goi ng on a bearhunt》時，這本繪本需要學(xué)生有著一定的基礎(chǔ)與足夠的耐心，教師可以先將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索繪本中主要應(yīng)用的句型“W e are goi ng on a bearhunt ， W eare goi ng t o cat ch a bi g one！”“W hat a beaut i f ul day！”“W e are not scared！”讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行討論，不斷深入理解繪本的內(nèi)容。教師還可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行繪本情境的模擬，模擬一家人去獵熊的情境，跟隨勇敢的一家人展開探險，模擬繪本中的情境進(jìn)行對話，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在模擬情境的過程中展開獨立思考，思索每一句臺詞的意義，最終加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、開展游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是學(xué)生最好的老師”，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說更是如此。在應(yīng)用英文繪本開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，興趣是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生對英文繪本的興趣能夠直接影響到學(xué)生在閱讀課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，如何激發(fā)學(xué)生對繪本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀英文繪本，是教師需要深入思考的問題。小學(xué)階段的學(xué)生對于游戲有著天然的興趣，在課堂上結(jié)合英文繪本組織學(xué)生開展游戲，結(jié)合游戲來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本的閱讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)繪本，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文繪本《Fr om head t o t oe》時，這是一篇涉及到動作的繪本，在課堂上，教師可以結(jié)合繪本中的動作以及句式來組織學(xué)生做游戲，“I am a pengui n and I t ur n m y head. Can you do i t ？”教師在提出問題后作出動作，讓學(xué)生作出對應(yīng)的動作并且回答“I can do i t ！”，教師繼續(xù)問答，“I am a gi r af f e and I bend m y neck. Can you do i t ？”用游戲來激發(fā)學(xué)生對繪本的興趣。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，并且自由結(jié)組，根據(jù)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行游戲問答，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下積極主動地進(jìn)行繪本的閱讀，加深學(xué)生對繪本的理解，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

四、結(jié)束語

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用英文繪本，由于繪本的語言精煉、色彩鮮明、具有趣味性，往往能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注地投入到英語閱讀之中，對學(xué)生閱讀能力的提高有著促進(jìn)作用。作為教師，在開展教學(xué)時要注意為學(xué)生挑選合適的英文繪本，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索與學(xué)習(xí)，理解繪本的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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