張靜

【摘要】當(dāng)前我國小學(xué)英語教學(xué)的原則是，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。但現(xiàn)實(shí)條件下，由于教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、閱讀內(nèi)容枯燥單一等情況，使的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不足，熱情不高，教學(xué)效果不佳。而英文繪本的引入，可以使這一問題得到很好的緩解，故本文就如何對(duì)英文繪本進(jìn)行合理的選擇，并將其高效的運(yùn)用到小學(xué)英語閱讀的教學(xué)中進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】英文繪本 小學(xué)英語 閱讀 教學(xué)

目前，我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)，存在著一定的問題：首先，對(duì)于培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性不足；其次，對(duì)于教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不能很好的貼合實(shí)際應(yīng)用。在新課改的要求下，小學(xué)英語教師必須充分創(chuàng)新思維，改變教學(xué)方法，立足實(shí)際情況，通過選擇合適的英文繪本作為輔助，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生英語閱讀的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的愿望，解決現(xiàn)有教學(xué)效果不佳的問題。

一、英文繪本的含義及特征

英文繪本，就是指通過一些連貫性的圖片來突出故事主題，并配以少量的英語關(guān)鍵詞，共同來描繪一個(gè)完整的故事情節(jié)的特殊兒童圖書。一般英文繪本都具有直觀性、生活性、故事性、情感性及節(jié)奏性的特征，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的英語閱讀興趣，具有極大的促進(jìn)作用。

二、英文繪本的選擇

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡及實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，來進(jìn)行英文繪本的選擇。

首先，要選擇對(duì)于學(xué)生來說難度適宜的繪本。一般來說，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生的英文繪本選擇，繪本內(nèi)故事的生詞量不能超過總字?jǐn)?shù)的3%，故事邏輯結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)單，童趣要豐富。高年級(jí)的英文繪本可以選擇有一定趣味性的，多句群組成的，并富有一定文化因素和理念的繪本。

其次，選擇富有一定語言應(yīng)用環(huán)境，并高度貼近生活的英文繪本，例如《David，NO》，講述的是大衛(wèi)經(jīng)常在家里淘氣搗亂，媽媽對(duì)他的這種行為說NO的這樣一個(gè)故事。既貼近生活，又方便在庭環(huán)境中練習(xí)。

最后，要選擇具有一定語言重復(fù)性的繪本，例如《Sheep in a Jeep》，押韻并且反復(fù)出現(xiàn)的短句，便于學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。

另外，在選擇英文繪本時(shí)，同時(shí)還要考慮達(dá)到與課本教學(xué)相銜接的目的，選擇一些與課文具有相似文化背景的繪本，亦或是在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上延伸設(shè)計(jì)的繪本，可以更好地對(duì)學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。

三、英文繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

英文繪本的運(yùn)用，要注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。并高度結(jié)合英語閱讀教學(xué)的課程內(nèi)容來進(jìn)行。這里，我們以第一冊(cè)下Chapter 4 Part F閱讀教學(xué)為例，該單元的主要教學(xué)內(nèi)容為動(dòng)物及句型結(jié)構(gòu)“What do you…”，來分析如何選擇并應(yīng)用英文繪本對(duì)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行輔助。

1.課前準(zhǔn)備。為了能夠更好的引入英文繪本學(xué)習(xí)，教師要在課前做足準(zhǔn)備工作。例如，以頭腦風(fēng)暴的方式引入話題，并配合一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的視頻或歌曲，激發(fā)學(xué)生的課前興趣。在學(xué)生看完繪本封面后，教師也可以以游戲的形式進(jìn)行提問：“What do you see on the pictures？”，看誰能用英語說對(duì)的動(dòng)物最多，然后對(duì)其進(jìn)行肯定及獎(jiǎng)勵(lì)。

2.課中學(xué)習(xí)運(yùn)用。通過英文繪本的引入，教師可以開始將一些高效的閱讀方法逐漸教給學(xué)生。例如，在學(xué)生開始閱讀前，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并將課前打印出的一些小動(dòng)物圖片發(fā)給各小組，接著拋出問題：“What color is the bird/frog/dog/horse/bear？”，要求學(xué)生在圖片中找到對(duì)應(yīng)的動(dòng)物并根據(jù)繪本內(nèi)容對(duì)應(yīng)寫上顏色，然后為動(dòng)物進(jìn)行涂色。這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)有意識(shí)的去關(guān)注尋找問題的答案，可以很好的鍛煉學(xué)生的跳讀、掃讀及抓住重點(diǎn)信息閱讀的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作能力，增加了學(xué)生對(duì)英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

3.課后鞏固階段。英語閱讀教學(xué)的一個(gè)主要難點(diǎn)，就是教學(xué)內(nèi)容多且復(fù)雜，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)很好的內(nèi)化。通過英文繪本的引入，可以讓學(xué)生在課后更加直觀的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行回顧，再通過合適的語境去反復(fù)練習(xí)，達(dá)到極大的記憶強(qiáng)化效果。例如，繪本關(guān)于《What colour is it？》中，出現(xiàn)了很多種水果、蔬菜等等，回到家，家長可以利用繪本，結(jié)合家里的實(shí)物對(duì)孩子進(jìn)行逐一的問答交流。比如：

What colour is it？

Tomato is red.

What colour is it ？

Pear is yellow.這些實(shí)用性的繪本閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解記憶，還能夠促進(jìn)學(xué)生及家長的交流，并且對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的聽說及英語應(yīng)用水平也有很大的幫助。

四、結(jié)語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是高效培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行英文繪本的選擇時(shí)，務(wù)必要從學(xué)生的角度出發(fā)。選擇難度適宜，符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，教育意義豐富的英文繪本，激發(fā)小學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)英語閱讀的能力，進(jìn)而高效的完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，為孩子未來的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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