王佳潤

【摘要】在新課程改革背景下，教師需要積極促進自主、合作、探究的學習風氣，讓學生成為教學的主體，做學生學習道路上的引路人。這是一種創(chuàng)新型教學形式，關注的是“學習的過程”，彰顯學生的“主人翁”意識，是對傳統(tǒng)語文教學的顛覆，有助于提高學生的自主學習能力。

【關鍵詞】自主；合作；探究；小學語文；策略

“自主、合作、探究”注重的是學生的主體性和自主性，強調的是對知識的主動建構。但是自主學習絕非教師袖手旁觀、更不是學生各學各的，而是以合作為基礎，調動每一個學生的學習興趣，讓智慧的火花彼此碰撞，在合作交流中達成理解，這才是“自主合作探究”教學模式的真正精髓。

一、豐富實踐活動，營造探究氛圍

作為新時代的語文教師，需要秉承新課改的創(chuàng)新精神，不斷的探索教學方式，用精益求精的態(tài)度打造語文課堂，激發(fā)學生的主人翁意識，讓學生主動參與課堂教學。但是，如何才能實現(xiàn)這一目標呢？我認為，教學的目的不在于學生掌握了多少知識，而在于學生能否自主學習、主動求知。如果學生能夠探索知識，懂得根據(jù)知識盲點進行針對性學習，教師的教學目的才算真正實現(xiàn)。因此，教師可以組織一些課上實踐活動，營造探究的氛圍，讓學生在實踐中形成獨特的體會。

例如，在教學《池子與河流》的過程中，由于這是一篇寓言性質的詩歌，因此教師可以組織一個角色朗讀活動，讓學生在朗讀過程中揣摩角色的心情。在活動開始前，教師可以將學生分組，要求學生以小組為單位進行討論，應該如何借助朗讀展現(xiàn)角色心情。比如，有的學生認為，“應該突出抒情性質，渲染詩歌氛圍?！边€有的學生提出，“應該讀出池子的安于現(xiàn)狀，讀出大河的孜孜追求?！彪S著討論的逐步白熱化，學生在一些問題上漸漸達成共識：低沉的聲調朗誦河流的話語，稚嫩、年輕的語調用來為池子配音。在朗讀過程中，每個小組選出了兩名代表，用自己的方式詮釋著對文本的理解。在朗讀結束以后，每個小組派代表談談感想。比如有的學生說，“我贊同河流的觀點，生活就應該不斷追求。只有鞭策自己進步，才能避免被社會淘汰。”還有的學生說，“雖然池子最后迎來了干涸的局面，但是它的一生卻在安穩(wěn)、淡然中度過，也未嘗不是一件快樂的事?！痹趯嵺`活動中，班級內形成了探究的良性氛圍，學生之間的情感距離得以拉近，取得了良好的教學效果。

在小學語文教學中，為了營造探究氛圍，教師可以試著組織一些課堂實踐活動。通過實踐，學生對課文的理解會走向深刻。而且在這個過程中，學生之間的合作交流也會帶來更多思辨，從而提高學生的合作能力。

二、提供自學機會，促進學生自悟

正所謂，“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，傳授方法比掌握知識更為重要。這就要求教師在平時的教學過程中，不僅需要“授業(yè)”，還需要“傳道”，即幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。自學，即自主學習，側重于學生的主動性與自覺性。根據(jù)心理學研究可知，通過自學習得的知識將比教師的講解更加持久、深刻。因此，為了培養(yǎng)學生的自學能力，教師需要給予學生充分的學習時間，讓學生能夠安靜自悟，從而實現(xiàn)教學目的。

例如，在教學《火燒云》一課時，為了鍛煉學生的自學能力，教師提前布置預習作業(yè)，但是不局限學生的預習內容。在上課過程中，教師可以和學生進行互動，讓學生談談自己對“火燒云”這一自然天象的認識。然后，要求學生分享自己搜集的課文知識。有的學生介紹了作家蕭紅的相關資料，有的學生則介紹了《呼蘭河傳》的創(chuàng)作背景，還有的學生搜集了火燒云的天象形成原因，還有一部分學生甚至找來了很多高清的圖片。通過這個環(huán)節(jié)，學生對課文有了基礎認知。然后，在教學過程中，教師給予學生自學的時間，讓學生選擇自己喜歡的方式進行閱讀。在這個過程中，學生對課文產生了初步感知。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)學生都能畫出不懂的生字詞，有的甚至還會做好備注。有了學生的自學基礎，教師開展教學就會更加如魚得水。

在小學語文教學中，為了提高學生的自主學習能力，教師需要給予學生充足的時間自學。很多教師不相信學生的能力，所以主導教學，但這樣做并不能鍛煉學生的能力。只有將課堂還給學生，才能真正培養(yǎng)學生的自學能力。

三、鼓勵學生質疑，實現(xiàn)深度思考

古人云，“學貴有疑，疑則進也?！辟|疑，是一串打開知識大門的密碼，更是小學生身上最寶貴的品性。在質疑心理的驅使下，學生會形成學習的主動性，并渴望得到答案。作為教師，如果可以尊重學生的這一心理需要，允許學生對文本質疑，鼓勵學生說出自己的真實看法。勢必能打開學生的心結，讓學生產生真正的探索精神。因此，在教學過程中，教師需要創(chuàng)設質疑情境，鼓勵學生表達自我，讓學生在知識的探索中發(fā)現(xiàn)新知。

例如，在學習《掌聲》這篇課文時，有的學生對課文的真實性提出了質疑，“英子因為小兒麻痹一直很自卑，從來不敢在同學面前表現(xiàn)自己。但是，只因為一次‘無心之失，英子得到了同學的掌聲，就會徹底改變性格嗎？我不認為?！泵鎸@樣的質疑，教師先別急著否定，而是需要將其作為課堂討論的話題，讓學生進行一次小小的“辯論會”，比如，有的學生提出反駁，“怎么不可能是真的呢？英子以前從來沒有表現(xiàn)過自己，是因為她認為同學會嘲笑自己。當聽到同學的掌聲以后，這給了她很大鼓勵，所以才會改變自己的性格?！钡?，隨后有學生補充說，“我也覺得不會，一個人的性格怎么可能說變就變呢？而且，真的沒有同學嘲笑她嗎？一般身負殘疾的人，多半都很敏感、自卑，就像蝸牛一樣。如果它一直感覺善意，就會慢慢從殼里出來。但是，如果遭遇惡意，就會立刻躲進去。”在這一氛圍中，教師可以順勢提出一個話題：應該如何對待殘疾人，讓他們感覺到善意與溫暖？在教師的引導下，學生的思考逐步深入，質疑讓每個學生感受到快樂。

質疑，是一種美好的品質。所謂“盡信書不如無書”，可見質疑的重要性。教學的目的不僅僅是為了求知，還為了保持一顆探索、質疑的心靈。教師需要保護學生的質疑心理，這樣才能促進學生進步。

四、倡導合作學習，提高合作能力

合作精神，是當今社會衡量一個人發(fā)展的核心因素。但是，合作精神的培養(yǎng)不是從成年開始，而是從小學開始就需要納入教學范圍。作為語文教師，為了培養(yǎng)學生的合作能力，教師需要在課堂上營造出合作的氛圍，促進學生之間的協(xié)作交流。但是，如何營造這一氛圍呢？我認為，教師需要對學生進行分組，讓學生從小組協(xié)作開始鍛煉自己，懂得與他人合作互動。在日積月累中，學生的合作能力勢必能得到質的提升，有助于學生形成合作精神。

例如，在教學《司馬光》一課時，教師可以提出一個思考性話題：文章中的司馬光通過砸缸救起了自己的小伙伴，那么設身處地的想，假如你遇到同樣的情況，你會怎么救人呢？接著，教師將學生進行分組，要求學生以小組為單位進行互動討論。在這個過程中，學生的討論異常熱烈，每個學生都興致勃勃的提出自己的觀點。比如，有的學生說自己會找來繩子把小朋友拉起來；還有的學生說，他會給里面扔幾個麥稈，讓小伙伴拿著呼吸；還有的學生說干脆幾個人一起跳下去，這樣水就從缸中漫出來了；還有的學生說自己會找盆往外舀水……在合作過程中，學生的思維得到了鍛煉，對課文也產生了更多見解，可謂一舉兩得。

在小學語文教學中，合作精神同樣是教師需要關注的內容。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要促進學生的合作，讓學生以小組為單位進行課堂討論。在這個過程中，學生之間的思維得以碰撞，有助于學生發(fā)現(xiàn)新知。

總而言之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的能力，教師需要保持耐心、細心，懂得營造自主學習的氛圍，調動學生的學習積極性，允許學生提出質疑，讓學生在小組合作中達成共識。長此以往，學生的自主學習能力必將得到提升，從而強化學生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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（江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學，江蘇蘇州215000）