徐萍

【摘要】體驗式閱讀教學是指教師通過相關(guān)的教學手段，增強學生的情感體驗，引領(lǐng)學生更好地解讀文本真諦為目的的教學活動。體驗式閱讀教學充分尊重學生在學習的主體地位，激趣促學，陶冶心靈，更有利于促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文；體驗式閱讀；教學實踐

隨著新課改理念的扎實落地，小學語文教學方式發(fā)生了可喜的變化。其中，體驗式閱讀也成為一個備受關(guān)注的課題。體驗式閱讀教學是指教師通過相關(guān)的教學手段，增強學生的情感體驗，引領(lǐng)學生更好地解讀文本真諦為目的的教學活動。體驗式閱讀教學充分尊重學生在學習上的主體地位，激趣促學，陶冶心靈，更有利于促進學生的全面發(fā)展。

一、小學語文體驗式閱讀教學的意義

（一）體驗是閱讀教學的立足點

閱讀體驗就是對文本中作者的思想情感的體驗。在小學語文課堂閱讀教學中，我們教師要結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的教學手段，讓學生在閱讀中產(chǎn)生情感體驗。形成情感的共鳴，使閱讀意義得以升華。我們說體驗是閱讀教學的立足點，基于閱讀體驗?zāi)軌蚝魡緦W生的心靈，讓學生走進文本的情境，開始真正意義上的閱讀。特別是在小學語文閱讀中，從小學生的語文能力、知識水平、生活體驗等方面的特點來考慮，將體驗作為閱讀的立足點，才能使閱讀更有效，才能使學生更準確地解讀文本所蘊含的作者思想感情。

（二）體驗式閱讀促進學生語文能力的提升

小學生正處在閱讀能力培養(yǎng)的初期，他們具有容易對新奇的事物產(chǎn)生興趣，思維活躍、精力充沛等特點。他們參與體驗式閱讀，會留下更深刻的感受。因此，我們教師要遵循小學生的教育規(guī)律，精心設(shè)計體驗式閱讀教學方案，讓學生通過有效的閱讀，形成個性化的情感體驗，提升閱讀鑒賞能力。同時，教師還應(yīng)通過師生互動、生生互動等方法，讓學生一起交流討論，更深入、細致、全面地把握課文的特點，學習其在遣詞造句、寫作技法、情感表達等方面的精彩之處，并嘗試創(chuàng)造性地應(yīng)用，內(nèi)化為自己的寫作技法，從而促進語文核心素養(yǎng)的提升。

二、小學語文體驗式閱讀教學的有效策略

（一）聯(lián)系學生實際，應(yīng)用體驗閱讀

生活是語文的源頭活水。在小學語文教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容融入生活體驗，是新課改理念的導(dǎo)向，也是行之有效的教學策略。我們的閱讀教學只有拉近與生活的距離，才能讓學生更有效地學習語文知識，體驗文章中所傳遞的思想情感?；诖耍覀円_展體驗式閱讀教學，就要結(jié)合小學生生活體驗、知識水平、思維特點等，創(chuàng)造機會讓他們?nèi)ビ^察、去體驗，獲取更佳閱讀效果。

比如，在執(zhí)教《帶刺的朋友》一課時，我結(jié)合學生的生活體驗，作了這樣的導(dǎo)入：同學們，在奇妙的大自然中生活著很多可愛的小動物，它們是我們?nèi)祟惖暮门笥选，F(xiàn)在老師給你們帶來了四位可愛的動物朋友（出示照片：松鼠、野兔、小烏龜、貓），請同學們用學過的句式“誰能干什么”，來說說這四位動物朋友都有什么本領(lǐng)嗎？（指名交流）。接下來我又說到，除了這四位小朋友，我今天還給大家請來了一位神秘的小朋友，大家通過預(yù)習已經(jīng)知道了它的名字、它的長相有什么特點，現(xiàn)在，讓我們一起來讀一讀課文，看看小刺猬有什么本領(lǐng)吧……

我列舉了學生們在日常生活中比較熟悉的小動物，起到有效激發(fā)學生興趣作用，順利推動了教學活動的進行。將學生的生活體驗融入閱讀教學，對教與學都有很大的幫助，在給學生創(chuàng)造了閱讀體驗的同時，也提升了閱讀的有效性。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，加深情感體驗

在體驗式閱讀中，創(chuàng)設(shè)恰當情境至關(guān)重要。教師結(jié)合課文內(nèi)容和學生的生活體驗、認知模式、心理特點等，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，可以使學生很快融入課文的世界，與其中的人物展開深層次的心靈對話，加深情感體驗，產(chǎn)生深刻的思考，形成個性化的閱讀體驗?；隗w驗式的閱讀情境創(chuàng)設(shè)，還要充分結(jié)合學生的差異性，使每一個學生置身在這樣的情境中，都能有所思考，有所感悟。

比如，在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的教學中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的閱讀情境：首先，我讓學生們一起來看一看我手里的一顆楊梅，讓學生了解楊梅的形狀、色澤等。同時，以激趣的方式提問學生，看到這么誘人的楊梅，你們有什么想法呢？這一問點燃了學生們思想的火花，他們紛紛舉手搶先發(fā)言：“想吃一顆！”“我想捏一捏”“想知道是在樹上長的，還是長在地上?！薄跋胫烙袔追N顏色”……

學習氣氛的活躍，為學生在閱讀中體驗作者的情感奠定了基礎(chǔ)。學生們在通過閱讀深入體驗了作者對楊梅的熱愛之情后，為了更深層引領(lǐng)學生體驗。我又創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)情境，讓學生以小組為單位，來排練表演作者吃楊梅的情景，從學生們惟妙惟肖的表演中可以看出，他們的體驗準確、細致。創(chuàng)設(shè)學生親身體驗的閱讀情境，可以實現(xiàn)激發(fā)興趣、吸引參與、提升效率的教學目的，也是凸顯了體驗式閱讀教學的優(yōu)勢。

（三）通過師生互動，加深對話體驗

小學語文體驗式閱讀，實質(zhì)就是教師和學生之間，教師、學生與課文之間，教師、學生與課文作者之間展開的對話。為了讓學生對所學習的課文內(nèi)容形成更深的理解和體驗。要強化師生對話的效果，加深學生的情感體驗?；诖耍處熢隗w驗式教學活動中，結(jié)合學生的閱讀需求作出的適度點撥，無疑會給學生醍醐灌頂之感。教師在和學生對話時，首先要做一個耐心的傾聽者，給與學生表達的機會和時間，讓學生毫無顧慮地表達出自己的觀點，支持學生獨特的情感體驗。其次，教師還要精心設(shè)問，激活學生思維，調(diào)動學生體驗的積極性，實現(xiàn)深化情感體驗的教學目標。

比如，在執(zhí)教《落花生》時，我就這篇課文的題目與學生展開了這樣的對話：師：“同學們，看了這個題目你們有什么想法呢？”

生：“我認為課文的作者是一個愛吃花生的人吧?！?/p>

師：“哦，這是一種想法，其他同學還有什么想法？”

生：“我覺得，可能是作者想學習落花生那種蓬勃向上的精神吧？”

師：“嗯，這也是一種想法，還有沒有別的想法呢？”

生：“可能作者和落花生有什么不解之緣吧。”

師：“不錯，不解之緣這個詞用得很恰當”……

最后，我對這一段落的對話作了這樣的總結(jié)：“今天，我們關(guān)于作者名字的對話中，留下了很多疑問，作者的名字叫許地山，是他的父母給他起的名字，那么，作者為什么給自己取這個名字的，我們讀完《落花生》這篇課文就有答案了，請大家自由朗讀課文吧?！?/p>

這樣的師生對話，巧妙設(shè)疑，讓學生帶著好奇心去閱讀、去體驗，使閱讀與體驗自然而然地融合了起來。

（四）拓展體驗思維，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

小學語文體驗式閱讀教學中，教師在培養(yǎng)學生體驗?zāi)芰Φ耐瑫r，還要鍛煉學生思維拓展能力，給學生的思維插上想象的翅膀。對此最有效的手段，就是讓學生自主領(lǐng)會閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，使學生的閱讀理解更加多元化，讓學生的體驗思維得到發(fā)展，促進語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

比如，在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時，我這樣拓展學生的體驗思維：同學們，透過課文的語言文字描述，去體會小女孩在面對寒冷、饑餓、痛苦時，她在想什么呢？你有什么感悟？如果小女孩來到我們身邊，你會對小女孩說什么呢？把想說的話寫出來，大家一起交流好嗎？正如一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特，每一個學生心中也都有一個不一樣的賣火柴的小女孩。同學之間的相互交流，讓智慧的火花匯集成一道強光，體驗式閱讀課堂教學才能綻放出獨有的精彩。

三、結(jié)束語

總之，在體驗式閱讀的教學中，我們已積累了豐富的教學實踐與經(jīng)驗，如何不斷提升體驗式閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展語文綜合能力，還需要我們不改初心，付出長期堅持不懈的努力。

（江蘇如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)何莊小學江蘇南通226500）